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        基于工作過程的會(huì)計(jì)類課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

        2016-12-26 16:17:11劉爽
        現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè) 2016年5期
        關(guān)鍵詞:基于工作過程

        劉爽

        摘要:以國務(wù)院提出的高職教育“三對接”中的“教學(xué)過程與生產(chǎn)過程”為研究切入點(diǎn),從工作過程導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)理念與思路出發(fā),拋開傳統(tǒng)“掌握”、“熟悉”、“理解”、“了解”式的束縛,重新構(gòu)建課程教學(xué)內(nèi)容體系,將設(shè)計(jì)內(nèi)容具體化,細(xì)致到將工作過程中的某一環(huán)節(jié)與教材中理論知識點(diǎn)進(jìn)行“一對一、對號入座”式的教學(xué)設(shè)計(jì)的研究。

        關(guān)鍵詞:基于工作過程;會(huì)計(jì)類課程;教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

        1.基于工作過程的高職教育引導(dǎo)精神

        縱觀中國高等職業(yè)教育的研究已有悠久的歷史,面對全球經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展和區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)的率先發(fā)展,近十年來,高職教育研究廣泛受到了社會(huì)各方面的關(guān)注。當(dāng)下,高職職業(yè)教育教改方面的探索和研究大多以“理實(shí)一體”、“工學(xué)結(jié)合”這兩大看點(diǎn)為展開,逐漸在向“工作過程導(dǎo)向”的模式發(fā)展。工作過程就是針對人的“職業(yè)行動(dòng)”這一復(fù)雜系統(tǒng)進(jìn)行科學(xué)分析的工具,是工作人員在工作情境中為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作行動(dòng)程序?!肮ぷ鬟^程導(dǎo)向”的課程設(shè)計(jì)理念充分體現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合的特點(diǎn),加強(qiáng)了職業(yè)教育課程內(nèi)容與工作之間的相關(guān)性,將教學(xué)與工作有機(jī)結(jié)合,提高了學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的效率。

        所謂“基于工作過程”的課程設(shè)計(jì)理念,是從實(shí)際工作崗位的工作典型任務(wù)出發(fā),以完成實(shí)際工作任務(wù)所需要的知識和技能為學(xué)習(xí)內(nèi)容,使學(xué)習(xí)者具備能夠勝任工作崗位的能力并順利就業(yè),以實(shí)踐過程的學(xué)習(xí)為主要過程的一種全新的職業(yè)教育模式。2014年2月國務(wù)院明確提出加快建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育,并且明確提出大力推動(dòng)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程“三對接”,積極推進(jìn)學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書“雙證書”制度,做到學(xué)以致用。本研究以“三對接”中的“教學(xué)過程與生產(chǎn)過程”為研究切入點(diǎn),以我院2015年各年級所開設(shè)的會(huì)計(jì)專業(yè)課程為研究對象進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)施。

        2.基于工作過程的會(huì)計(jì)類課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的突破口

        查閱國內(nèi)同級別高職院校和中職院校各類專業(yè)教改方面的論文和課題,大多數(shù)圍繞在以下幾方面:第一,專業(yè)整體課程體系的構(gòu)建;第二,某門具體課程的設(shè)計(jì);第三,職業(yè)能力培養(yǎng)的研究;第四,實(shí)踐教學(xué)問題的研究。而這些研究還都停留在設(shè)計(jì)的表面階段,只是提出了一些設(shè)計(jì)理念、思路等,而將設(shè)計(jì)內(nèi)容具體化,細(xì)致到將工作過程中的某一環(huán)節(jié)與教材中理論知識點(diǎn)進(jìn)行一一對應(yīng)設(shè)計(jì)的研究為數(shù)不多。參與本研究的教師在過去承擔(dān)的授課過程中發(fā)現(xiàn)按照傳統(tǒng)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)授課不可避免地出現(xiàn)與實(shí)際工作過程發(fā)生相脫節(jié)的情況,比如有些知識點(diǎn)在傳統(tǒng)的教學(xué)或考綱中是被要求“了解”的程度,授課教師和學(xué)生都易被忽視,反而在實(shí)際工作中卻是經(jīng)常遇見和接觸,這種脫節(jié)式的教學(xué)模式不利于學(xué)生畢業(yè)后直接勝任工作,而相反被要求為“掌握”、“熟悉”、“理解”的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容在實(shí)際工作中卻很少觸及,這極大地影響了教學(xué)與生產(chǎn)過程的對接,但并不是說“掌握”、“熟悉”、“理解”的內(nèi)容授課就不重要了,只是說授課時(shí)的側(cè)重點(diǎn)不一樣了,針對這類知識點(diǎn)授課教師要從考取職業(yè)資格證書的角度進(jìn)行講授,此部分已屬于成熟化的教學(xué)內(nèi)容,并不是本研究的重點(diǎn),我們的研究重點(diǎn)放在了與實(shí)際工作過程相接軌的課程設(shè)計(jì)和實(shí)施方面。

        3.基于工作過程的會(huì)計(jì)類課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施階段

        3.1階段一:任課教師獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

        所謂教師獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),建議有條件的任課教師要在分析當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r后并結(jié)合高職學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀來有的放矢地獲取經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然這里的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)由于受教師身份和個(gè)人生活節(jié)奏的影響,我們將之分成兩種情況,一種情況是直接獲取的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),當(dāng)然這也是效果最好的方式,即深入企業(yè)、公司進(jìn)行實(shí)際調(diào)研;另一種情況則是間接獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),即采用與行業(yè)能手、專家電話溝通、網(wǎng)絡(luò)視頻、實(shí)操書籍學(xué)習(xí)等其他方式獲取實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。

        3.2階段二:任課教師形成設(shè)計(jì)與實(shí)施方案

        將各方獲取的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)梳理后與現(xiàn)行教材進(jìn)行對比分析,將實(shí)際工作過程的點(diǎn)點(diǎn)滴滴融入教材的每一部分,不拘泥于教材和考綱編排的結(jié)構(gòu)和側(cè)重點(diǎn),采用“一視同仁”、“全面撒網(wǎng)”的眼光看待每一個(gè)大大小小的知識點(diǎn),最終以典型工作過程為切入點(diǎn),做出“一對一、對號入座”式的教學(xué)設(shè)計(jì)(提供如下設(shè)計(jì)思路,也可根據(jù)課程性質(zhì)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整)。

        3.3階段三:反饋效果評價(jià)分析

        無論各行各業(yè),在形成一個(gè)擬定方案并付諸實(shí)施后都希望看到是否有良好的效果,也就是說需要受用者進(jìn)行客觀評價(jià)。而我們的課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施更不例外,其最大的受用者是學(xué)生,在學(xué)生中發(fā)放評價(jià)效果問卷是必不可少的一項(xiàng)工作;而同行的教師,尤其是講授同一門課的教師更具有發(fā)言權(quán),建議拋開同事、同學(xué)之間的人情面子,進(jìn)行客觀的評價(jià)。提出如實(shí)的優(yōu)缺點(diǎn)以及今后改進(jìn)的地方,不僅是對他人教育事業(yè)的負(fù)責(zé),更是對自己為人師表最大的鼓舞;此外,如果教師的設(shè)計(jì)與實(shí)施方案是通過深入企業(yè)、公司進(jìn)行實(shí)際調(diào)研而形成的直接獲取的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),建議將這些教學(xué)效果反饋給企業(yè),這不僅是對企業(yè)、公司的一種尊重,更重要的是,可以通過展開合理化建議和意見問卷調(diào)查來得到更多的經(jīng)驗(yàn),來彌補(bǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施方案的不足,即反復(fù)推敲,真正做到“從實(shí)踐中來,再到實(shí)踐中去”。

        3.4階段四:建立教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的后續(xù)保障體系

        當(dāng)然經(jīng)過上述三階段的開展,有的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施方案受到各方良好的評價(jià),有利用和實(shí)施價(jià)值,為學(xué)生、為一線教師、為企業(yè)、為社會(huì)能帶來效益,我們就必須保留下來,并逐漸完善;而有的則效果不佳,被取消或被重新整改。這兩種情況都需要我們建立一套完整的后續(xù)保障體系來維系它們,通??梢詮膹?qiáng)化師資隊(duì)伍能力培養(yǎng)、開發(fā)工學(xué)結(jié)合教材、加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、構(gòu)建課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)這四大方面著手介入。

        4.教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的應(yīng)用性

        將教師直接和間接實(shí)踐所得整理,形成書面筆記,并將之與所用教材進(jìn)行“一對一、對號入座”式的設(shè)計(jì),并將設(shè)計(jì)方案有效實(shí)施于課堂。每名任課教師拋開傳統(tǒng)課程的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn),放開思路,將實(shí)際工作過程盡可能地融入教材中的每個(gè)知識點(diǎn),其結(jié)果很可能是:原本重點(diǎn)難點(diǎn)的知識點(diǎn)利用20分鐘才能講授完成,而現(xiàn)在只用10分鐘就可以讓學(xué)生清清楚楚地理解;原本學(xué)生和老師都不太在意的知識點(diǎn)反而變成了一節(jié)課的主角,課后學(xué)生不僅感受到重點(diǎn)難點(diǎn)知識點(diǎn)學(xué)會(huì)了,也體會(huì)到了枯燥的書中竟然有著與實(shí)際工作相接軌的樂趣。因此,我們說其應(yīng)用范圍不要僅局限于會(huì)計(jì)專業(yè),相應(yīng)的研究成果還會(huì)帶動(dòng)高職類教育的其他專業(yè)進(jìn)行教學(xué)改革,最終引導(dǎo)高職專業(yè)建設(shè)逐漸與實(shí)際工作接軌,真正順應(yīng)國務(wù)院加快建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育的大趨勢。

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