李小龍++吳軍鋒++李文華

摘要：制造業(yè)的快速發(fā)展對高職機電一體化技術(shù)專業(yè)學生理論知識、實踐技能和綜合素質(zhì)提出了更高的要求，而傳統(tǒng)課程體系已遠遠滯后于產(chǎn)業(yè)及技術(shù)的發(fā)展，影響了對學生職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)。通過廣泛的企業(yè)調(diào)研，重新進行專業(yè)定位，構(gòu)建基于工作過程的高職機電一體化技術(shù)專業(yè)課程體系，推行了教學做一體的教學模式改革，收到了明顯效果。

關(guān)鍵詞：基于工作過程；課程體系；教學做一體化

制造業(yè)的高速發(fā)展給機電一體化技術(shù)專業(yè)的發(fā)展提供了機遇，對從業(yè)人員的理論知識、實踐技能和綜合素質(zhì)提出了更高的要求。培養(yǎng)掌握機電一體化技術(shù)的高素質(zhì)技能型人才，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和綜合素質(zhì)顯得尤為迫切。

1存在的問題

高職特色不夠鮮明、不能完全適應(yīng)現(xiàn)代制造業(yè)對人才培養(yǎng)要求等不足，主要表現(xiàn)在：

1）課程設(shè)置尚未完全擺脫學科本位思想的影響

我國的高職教育經(jīng)歷了10余年的高速發(fā)展，但很多院校的專業(yè)人才培養(yǎng)方案仍然受到高等教育的學科本位思想的影響。課程體系的構(gòu)成在名稱上改為“職業(yè)基礎(chǔ)課+職業(yè)技術(shù)課+職業(yè)技能訓(xùn)練課”3個模塊，但實質(zhì)上課程設(shè)置還明顯存在傳統(tǒng)的“三段式”教學傾向，教學內(nèi)容和方法也沒有真正向“能力本位”轉(zhuǎn)變，部分教師仍然習慣于學科體系的思維方式。

2）部分課程設(shè)置相對獨立，課程體系缺乏系統(tǒng)性

部分課程的選擇過多考慮知識點的完整性，對整個課程體系缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃和安排，導(dǎo)致個別課程顯得相對獨立，同時也造成教學內(nèi)容存在重復(fù)現(xiàn)象。例如，“電路分析”“電機拖動基礎(chǔ)”“工廠電氣控制設(shè)備”3門課程中有關(guān)電機學的知識有重復(fù)?！皻鈩蛹夹g(shù)”和“自動生產(chǎn)線安裝與調(diào)試”2門課程氣動教學內(nèi)容有交叉。實踐性課程的安排受校內(nèi)實訓(xùn)條件的限制，崗位針對性不強，教學內(nèi)容偏重理論，理論與實踐分開教學。

2開發(fā)思路

筆者對中國航空一集團、二集團的部分企業(yè)進行調(diào)研，分析歸納出本專業(yè)領(lǐng)域的崗位需求、典型能力和主要工作任務(wù)。以典型職業(yè)崗位群為依據(jù)，分析其典型工作任務(wù)，找出對應(yīng)的職業(yè)能力。按照“教學做一體化”的教學模式，將知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)有機結(jié)合，充分調(diào)動合作企業(yè)的積極性，共同制定新的專業(yè)課程標準，開發(fā)出體現(xiàn)工學結(jié)合特色的課程體系；對課程內(nèi)容重新構(gòu)建與整合，結(jié)合國家職業(yè)技能標準要求以及湖南省機電一體化技術(shù)技能抽查標準，將典型工作任務(wù)及崗位能力要求融入課程內(nèi)容。

3實施過程

3. 1組建校企聯(lián)合的專業(yè)建設(shè)委員會

專業(yè)建設(shè)委員會是人才培養(yǎng)目標制定、課程體系構(gòu)建的組織機構(gòu)，也是教學實施及教學效果的指導(dǎo)、評價機構(gòu)。我院機電一體化技術(shù)專業(yè)建設(shè)委員會由本專業(yè)帶頭人、骨干教師和成都飛機制造廠、陜西飛機制造廠、株洲南車時代電氣有限公司、安徽江淮儀表廠等企業(yè)的技術(shù)骨干或管理人員組成。

3.2企業(yè)調(diào)研，確定專業(yè)定位及培養(yǎng)目標

通過對株洲南車時代電氣有限公司、昌河飛機制造廠、空空導(dǎo)彈研究院、成都飛機制造廠、株洲鉆石刀具廠等企業(yè)調(diào)研，跟蹤本專業(yè)畢業(yè)生近3年來的就業(yè)情況，歸納出本專業(yè)的典型就業(yè)崗位群。

初始崗位群為：從事機電一體化設(shè)備的安裝、調(diào)試、維修、銷售和管理。發(fā)展崗位群為：通過3 ～5年的工作鍛煉，可從事機電控制系統(tǒng)的設(shè)計、編程、調(diào)試、故障處理，機電一體化設(shè)備的高級維修、管理、改造升級及技術(shù)支持與服務(wù)。因此，確定本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標為：面向航空機械制造類企業(yè)，培養(yǎng)具有誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神、責任意識、遵紀守法意識，掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，熟悉一般機電一體化設(shè)備的工作原理，掌握機電一體化設(shè)備的操作、維修與調(diào)試技能以及智能化技術(shù)、PLC技術(shù)等相關(guān)知識，能夠勝任企業(yè)生產(chǎn)、質(zhì)量管理、技術(shù)開發(fā)、產(chǎn)品營銷和技術(shù)服務(wù)的一線高素質(zhì)技能型專門人才。

3. 3基于工作過程，構(gòu)建課程體系

根據(jù)專業(yè)定位及培養(yǎng)目標，歸納本專業(yè)的基本工作任務(wù)。本專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生，其未來職業(yè)主要有3個發(fā)展方向：1）維修電工，主要從事機械設(shè)備電氣系統(tǒng)線路及器件的安裝、調(diào)試、維護與修理。2）機床操作工，主要從事普通機床或數(shù)控機床進行零件加工?？紤]到擇業(yè)的不確定性，在教學中應(yīng)兼顧2個方向的內(nèi)容。因此，我們確定了機電一體化技術(shù)專業(yè)課程體系框架由職業(yè)基礎(chǔ)課程、職業(yè)技術(shù)課程和職業(yè)能力核心課程3個層次構(gòu)成。在新課程體系中，職業(yè)基礎(chǔ)課程為：形式與政策、思想道德修養(yǎng)、實用英語、高等數(shù)學、計算機基礎(chǔ)、就業(yè)指導(dǎo)等；職業(yè)技術(shù)課程為：機械零件圖樣識讀與繪制、電氣安裝規(guī)劃與實施、零件的手動工具加工、電子電路分析與應(yīng)用、使用普通機床的零件加工等；職業(yè)能力核心課程為：使用數(shù)控機床的零件加工、電機拆裝與維修、機床電氣檢修、液壓與氣壓系統(tǒng)的安裝與調(diào)試、PLC控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試、自動生產(chǎn)線安裝與調(diào)試、機電設(shè)備維修等。

3.4針對核心技能，開發(fā)項目課程

項目課程是以企業(yè)生產(chǎn)過程中的工作任務(wù)為基礎(chǔ)，根據(jù)工作任務(wù)所包含的知識點、技能點，按照由簡單到復(fù)雜、由易到難的規(guī)律劃分為若干個單元項目，再由若干個單元項目組成的課程。本專業(yè)8門職業(yè)能力核心課程全部采用項目課程形式開發(fā)，在設(shè)計每個單元任務(wù)時，以“理論知識與生產(chǎn)任務(wù)相互融合、相互滲透”為原則，使每個單元任務(wù)中都包含必需的理

論知識、基本操作、設(shè)備安裝、調(diào)試或維修技能等，其最終目標是：每個單元都由學生親自動手實踐來完成，或制作一個產(chǎn)品，或排除一個故障，或進行一項試驗，或完成一項維修。如“機床電氣檢修”課程中，設(shè)計了5個單元工作任務(wù)，分別是低壓電器的檢測與維修、電動機控制線路的安裝與調(diào)試、普通機床電氣系統(tǒng)檢修、起重機電氣系統(tǒng)檢修、數(shù)控機床電氣系統(tǒng)檢修，使學生“做中學、學中做”，取得了顯著的效果。

3. 5推行教學做一體的教學模式

對本專業(yè)的核心課程，打破了原來理論+實踐（實驗、實訓(xùn)）的傳統(tǒng)教學模式，以工作任務(wù)驅(qū)動，采用“教學做一體化”的教學模式，充分尊重學生在學習過程中的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。讓學生不僅明確了“要做什么”，也清楚了“為什么做”、“應(yīng)該怎樣做更好”，在學習中體驗了實際工情景與工作過程，很好地調(diào)動了學生的學習積極性。

4結(jié)束語

經(jīng)過實踐，我院機電一體化技術(shù)專業(yè)課程體系、教學內(nèi)容和教學模式的改革取得了初步成效。根據(jù)市場需求、崗位能力重新進行了專業(yè)定位，形成了基于工作過程、以項目課程為核心的課程體系，推行了教學做一體、工學交替的教學模式，不僅使學生的專業(yè)基礎(chǔ)能力得到了強化，而且使學生的職業(yè)技能和綜合素質(zhì)得到了提升，拓寬了畢業(yè)生就業(yè)口徑，提高了就業(yè)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]姜大源.高等職業(yè)教育的定位.武漢職業(yè)技術(shù)學院學報，2008（2）5-8，12.

[2]王懷奧等.機電一體化人才培養(yǎng)方向的探討.浙江：浙江工商職業(yè)技術(shù)學院學報，2007