佘娜

摘 要：微課程具有信息傳播速度快、互動(dòng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，而且微課程教學(xué)模式可以充分利用學(xué)習(xí)者的碎片化時(shí)間，隨時(shí)隨地可以進(jìn)行教學(xué)。在高職建筑工程項(xiàng)目管理教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合微課程教學(xué)模式和教學(xué)做一體化方式進(jìn)行教學(xué)，不僅能使理論結(jié)合實(shí)踐，有效提升學(xué)生的實(shí)際操作技能，還能進(jìn)一步提高高等職業(yè)院校教師在該專業(yè)上的教學(xué)質(zhì)量水平。

關(guān)鍵詞：微課程 高職教學(xué) 建筑工程項(xiàng)目管理 教學(xué)做一體化

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）09（a）-0106-02

微課程教學(xué)模式和傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，它可以利用各種多媒體信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，在時(shí)間和空間上不受限制，方便師生在教學(xué)實(shí)踐過程中交流互動(dòng)。而教學(xué)做一體化教學(xué)模式是深化職業(yè)教育教學(xué)改革的結(jié)果，它的優(yōu)勢(shì)是將理論與實(shí)踐相結(jié)合。教學(xué)做一體化的教學(xué)模式，一方面符合了高等職業(yè)教育的教學(xué)要求，另一方面有助于高職院校培養(yǎng)專業(yè)技能型人才。

1 微課程教學(xué)模式概述

通過微課程進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，除了可以實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)的目的外，還能夠采用移動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，獲取知識(shí)和信息。而微課程教學(xué)模式是以視頻教學(xué)為主，利用PPT教學(xué)課件進(jìn)行授課，教師可以在課堂教學(xué)中對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，也可以在教學(xué)過程中開展教學(xué)做的活動(dòng)。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，微課程教學(xué)模式具有豐富的教學(xué)資源，教師可以借助教學(xué)課件或課例，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，反思教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法，也可以調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化和整合。

信息化時(shí)代的到來，給教育領(lǐng)域也帶來了巨大影響?；ヂ?lián)網(wǎng)業(yè)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷更新，使微課程和網(wǎng)絡(luò)結(jié)合起來，形成微課程信息傳播快速、教學(xué)互動(dòng)性強(qiáng)的特色，這種新型的教學(xué)模式不僅在國(guó)外受到追捧，也影響著我國(guó)的教學(xué)改革進(jìn)程。但微課程教學(xué)模式也存在不足之處，比如課程結(jié)構(gòu)松散、課程資源擴(kuò)充性不夠等。

目前，我國(guó)的微課程研究還處于初級(jí)階段，以宏觀領(lǐng)域的研究為主，在微課程教學(xué)模式實(shí)踐中，還以中小學(xué)的基礎(chǔ)教育為實(shí)踐重心，并未涉及專業(yè)領(lǐng)域的具體應(yīng)用。而微課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施，要在寬松自由的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境和課程改革影響下進(jìn)行。一方面對(duì)教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力提出了高要求，另一方面也補(bǔ)充了教與學(xué)的資源，為高校該課程提供了可實(shí)現(xiàn)的教學(xué)模式。

2 建筑工程項(xiàng)目管理實(shí)施“一體化”教學(xué)改革的必要性

2.1 采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足之處

（1）“填鴨式”灌輸教學(xué)法。“填鴨式”教學(xué)方法就是老師照搬教材，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解，和學(xué)生之間沒有互動(dòng)，純粹向?qū)W生灌輸知識(shí)。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)步，在課堂教學(xué)中采用多媒體技術(shù)進(jìn)行知識(shí)灌輸，雖然教學(xué)手段改變了，但教學(xué)形式并沒有發(fā)生改變。

（2）重視課堂教學(xué)，忽略課外輔導(dǎo)的重要性。教師和學(xué)生只在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行交流互動(dòng)，但課后并無溝通，教師不會(huì)再課余時(shí)間采取輔導(dǎo)教學(xué)的方式，開展與專業(yè)課程相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上學(xué)到的理論知識(shí)無法得到鞏固。

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)課程無法與實(shí)踐有效結(jié)合。在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，學(xué)校組織的實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)生的專業(yè)課程不能有機(jī)結(jié)合，教師也沒有制定有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)完專業(yè)知識(shí)后，無法將所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐活動(dòng)中。

（4）閉門造車。教師與企業(yè)缺乏有效溝通，對(duì)建筑工程項(xiàng)目管理的發(fā)展情況不了解。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法從企業(yè)和社會(huì)中收獲實(shí)用的專業(yè)技術(shù)知識(shí)，也無法了解建筑工程項(xiàng)目管理的發(fā)展方向。

2.2 教學(xué)做“一體化”教學(xué)改革的必要性

（1）教學(xué)做“一體化”教學(xué)改革能夠培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。學(xué)生擁有職業(yè)能力的前提是要掌握專業(yè)理論知識(shí)，同時(shí)具備職業(yè)技能。理論知識(shí)可以從課堂學(xué)習(xí)中獲得，專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能需要教師授課和實(shí)踐教學(xué)的方式，使學(xué)生對(duì)此有更深入的理解并運(yùn)用專業(yè)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐操作。而教學(xué)做“一體化”的教學(xué)模式可以將理論知識(shí)和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，從而使學(xué)生獲得職業(yè)技能，提升職業(yè)能力。

（2）教學(xué)做“一體化”的教學(xué)改革符合素質(zhì)教育的要求。教學(xué)做“一體化”模式不僅能使學(xué)生學(xué)到相應(yīng)的理論知識(shí)，還能在教學(xué)過程中，通過實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的相互協(xié)作精神和集體主義，樹立認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、求真務(wù)實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的了解，提升自己的專業(yè)水平。而且，教學(xué)做“一體化”模式通過理論結(jié)合實(shí)踐的方式進(jìn)行教學(xué)，還能使學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)自身的職業(yè)道德素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

（3）教學(xué)做“一體化”教學(xué)改革有助于理論實(shí)踐相結(jié)合。教學(xué)做“一體化”模式是教師在教學(xué)過程中通過實(shí)例啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，挖掘?qū)W生的個(gè)人潛力，幫助學(xué)生提升職業(yè)能力和職業(yè)應(yīng)用能力的教學(xué)過程。在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，“一體化”的教學(xué)模式不但可以培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中能更好地理解一些專業(yè)理論知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能和專業(yè)理論知識(shí)的有效結(jié)合。

3 微課程模式下的高職建筑工程項(xiàng)目管理課程教學(xué)做一體化探索

微課程的教學(xué)目標(biāo)很明確，而且課程內(nèi)容豐富，教學(xué)形式短小精悍，在網(wǎng)絡(luò)信息化的環(huán)境下，便于學(xué)生下載學(xué)習(xí)課程，進(jìn)行模擬訓(xùn)練。在高職建筑工程項(xiàng)目管理課程的教學(xué)設(shè)計(jì)方面，怎么利用微課程模式，以及教學(xué)做一體化的模式進(jìn)行課程安排，是信息化教學(xué)的一個(gè)新課題。

3.1 按照教學(xué)項(xiàng)目需求設(shè)計(jì)微課程

高職建筑工程項(xiàng)目管理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)課程，在進(jìn)行課程教學(xué)的過程中，教師還要以職業(yè)教育的工作任務(wù)為載體開發(fā)教學(xué)項(xiàng)目。教學(xué)項(xiàng)目的具體教學(xué)目標(biāo)為了符合職業(yè)教育理論結(jié)合實(shí)踐的特點(diǎn)，在進(jìn)行微課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，課程表現(xiàn)形式應(yīng)以視頻、文字、PPT課件等為主，課程教學(xué)多樣化可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中收獲更多的學(xué)習(xí)樂趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在設(shè)計(jì)微課程教學(xué)內(nèi)容時(shí)，還要以專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，并輔助實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，比如，教學(xué)項(xiàng)目是學(xué)生到企業(yè)當(dāng)中進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，教師可以采用動(dòng)畫視頻的方式來設(shè)計(jì)微課內(nèi)容，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，學(xué)生通過對(duì)事物進(jìn)行觀察、分析，判斷和決策，可以提高自信心和進(jìn)取心。同時(shí)，教師也可以利用實(shí)踐教學(xué)的方法讓學(xué)生完成專業(yè)技能操作，提升學(xué)生的實(shí)踐操作水平。

3.2 以完善學(xué)生職業(yè)技能為出發(fā)點(diǎn)，采取“一體化”教學(xué)模式

“一體化”教學(xué)模式是將教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐相結(jié)合，確保學(xué)以致用，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性。高職建筑工程項(xiàng)目管理的實(shí)踐教學(xué)不僅僅是為了培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，還要在學(xué)習(xí)知識(shí)，增強(qiáng)職業(yè)能力的同時(shí)，教會(huì)學(xué)生做人做事，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以采用集中及分散去施工現(xiàn)場(chǎng)的方法，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。首先，教師要制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，學(xué)生通過實(shí)地研究分析的方法，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。實(shí)踐結(jié)束后，學(xué)生可以對(duì)老師在課堂教學(xué)中提出的問題進(jìn)行總結(jié)，一方面可以強(qiáng)化記憶，加深對(duì)問題的理解，另一方面也通過實(shí)踐解決了難題。這種教學(xué)做“一體化”的模式，不但能使理論知識(shí)和實(shí)踐內(nèi)容有效結(jié)合起來，還能在實(shí)踐中提高學(xué)生的專業(yè)技能。

4 結(jié)語

基于微課程的高職教學(xué)一體化模式，應(yīng)用于高職建筑工程項(xiàng)目管理教學(xué)中，不但可以增加課堂教學(xué)的趣味化，也可以使學(xué)生在時(shí)間和空間上不受限制，為學(xué)生提供了寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，而教學(xué)做“一體化”的教學(xué)模式，又能使理論知識(shí)與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，既可以培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力和創(chuàng)新能力，又可以提高學(xué)生的專業(yè)操作技能，從而真正達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)

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