龍俊

[摘 要] 對(duì)于當(dāng)前高職教育來說，突出對(duì)職業(yè)能力的培養(yǎng)是基于人才市場需求的必然選擇，也是職業(yè)教育的基本教學(xué)出路。高職教師要以高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為研究點(diǎn)，從以下幾個(gè)方面對(duì)高職院校教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新：教學(xué)方法符合生源實(shí)際、教學(xué)改革滿足專升本求學(xué)需求、教學(xué)方法改革注重多種方法融合、教學(xué)方法服務(wù)于當(dāng)前就業(yè)、教學(xué)方法融入信息創(chuàng)新、教學(xué)方法注重與心理教育結(jié)合，為高職院校教學(xué)方法創(chuàng)新提供具體執(zhí)行思路，以期更好地推動(dòng)高職院校的教學(xué)改革。

[關(guān)鍵詞] 職業(yè)能力培養(yǎng)；高職教學(xué)；教學(xué)方法

一、高職教育教學(xué)方法創(chuàng)新的必要性分析

1.教學(xué)方法陳舊

我國傳統(tǒng)教育忽視學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)與發(fā)展，帶有很強(qiáng)的說教色彩，教學(xué)方式陳舊落后。傳統(tǒng)教育中教師基本上扮演著“唱獨(dú)角戲”的角色，全然沒有顧及學(xué)生的感受和學(xué)習(xí)進(jìn)度，這樣不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，基本沒有教學(xué)效果。

2.理論講授過多

現(xiàn)在高職院校的大部分教師來自于更高層次的高等學(xué)校的畢業(yè)生，他們雖理論知識(shí)扎實(shí)，但缺乏實(shí)踐動(dòng)手能力。實(shí)踐教學(xué)能力不足導(dǎo)致教學(xué)時(shí)側(cè)重于理論的傳授，缺少扎實(shí)實(shí)踐技能的訓(xùn)練，使得學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力嚴(yán)重不足。

二、高職院校教學(xué)方法的創(chuàng)新方式研究

1.教學(xué)方法的創(chuàng)新與高職生源實(shí)際相聯(lián)系

立足當(dāng)前高職教育教學(xué)現(xiàn)狀，技術(shù)型人才的培養(yǎng)備受關(guān)注但效果不甚理想。當(dāng)前高職教育的生源構(gòu)成，分為對(duì)口職業(yè)中專畢業(yè)生、高中畢業(yè)生、社會(huì)無業(yè)閑雜人員三類，生源多元使得學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛好及意志品格等方面差異明顯，其中對(duì)口職業(yè)中專學(xué)生接受系統(tǒng)學(xué)習(xí)具備一定的職業(yè)技能，普通高中畢業(yè)生其理論知識(shí)更為扎實(shí)，社會(huì)業(yè)余人員在工作經(jīng)驗(yàn)上占據(jù)優(yōu)勢。因此在教學(xué)過程中應(yīng)突出差異性與層次性，引入分層教學(xué)，通過教學(xué)目標(biāo)的層次教學(xué)引導(dǎo)與實(shí)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)目標(biāo)到中級(jí)目標(biāo)再到高級(jí)目標(biāo)的過渡轉(zhuǎn)化，學(xué)生在層次教學(xué)中潛移默化地鞏固與提升。其中初級(jí)目標(biāo)主要是基礎(chǔ)講解，中級(jí)目標(biāo)則側(cè)重于問題答疑，高級(jí)目標(biāo)則定位于科研探討與實(shí)踐。通過分層目標(biāo)的明確，學(xué)生從自身實(shí)際出發(fā)，確定符合自身學(xué)習(xí)實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在目標(biāo)教學(xué)的過程中注重啟發(fā)式教學(xué)的課堂融入，借助形式活潑的小組討論及熱烈有趣的課堂互動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，從而更好地推動(dòng)高職教學(xué)能力。

2.教學(xué)方式的改革要與高職生專升本的求學(xué)趨向契合

基于學(xué)生的專升本求學(xué)趨向，在教學(xué)方法的改革中理應(yīng)做到與之契合。一方面做好學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)關(guān)注，借助豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)提升學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與動(dòng)手能力；另一方面做好對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的教學(xué)兼顧，以基本的認(rèn)知規(guī)律為出發(fā)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生探究問題并學(xué)習(xí)自主解決問題，案例教學(xué)基本可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論教育與實(shí)踐引導(dǎo)的有效結(jié)合，在潛移默化的教學(xué)培養(yǎng)中激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手及思考創(chuàng)新欲望，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)解決問題。

3.教學(xué)方法的改革要注重多種方法相融合

上世紀(jì)八十年代提出的“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”理念提出，可以融合多種方法進(jìn)行教學(xué)?！靶袆?dòng)導(dǎo)向教學(xué)”注重綜合實(shí)踐技能的培養(yǎng)與提升，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀高職人才的輸出，目前在高職教育中教學(xué)優(yōu)勢顯著。行動(dòng)導(dǎo)向在高職教學(xué)中的具體教學(xué)方法為模擬教學(xué)、案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、角色扮演及引導(dǎo)文教學(xué)五種形式。模擬教學(xué)是最基本的教學(xué)模式，建構(gòu)特定的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)習(xí)者在特定的場合情境中去感知去學(xué)習(xí)。最大的教學(xué)優(yōu)勢就是學(xué)生協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)。案例教學(xué)重在選擇代表性的案例開展教學(xué)示范，學(xué)生在教師的情緒調(diào)動(dòng)下參與到課堂討論中，從而找到解決問題的有效思路。在高職教學(xué)中引入案例可以以具體生動(dòng)的案例分析引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，理性分析問題，從而提升其在職業(yè)活動(dòng)中應(yīng)變能力的養(yǎng)成。項(xiàng)目教學(xué)將項(xiàng)目交給學(xué)生，讓學(xué)生自主分析解決，必要情況下教師進(jìn)行總結(jié)闡述，在項(xiàng)目教學(xué)中教師的任務(wù)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與明確任務(wù)，真正的課堂主導(dǎo)是學(xué)生，學(xué)生按照學(xué)習(xí)計(jì)劃組織教學(xué)并進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。最后教師進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的檢查評(píng)價(jià)，注重教學(xué)成果到教學(xué)實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。角色扮演則是分崗位進(jìn)行模擬，學(xué)生扮演不同角色，通過不同角色的扮演揣摩對(duì)方的心理活動(dòng)，學(xué)生可以在角色切換的過程中明確專業(yè)各個(gè)崗位的實(shí)際執(zhí)行流程，在潛移默化中提升自己的社交能力與崗位勝任能力。高職市場營銷專業(yè)教學(xué)最適合開展角色教學(xué)，通過讓學(xué)生分角色扮演顧客與銷售人員，從而更好地理解銷售技巧與理論知識(shí)，揣摩不同顧客消費(fèi)心理，從顧客需求角度提供針對(duì)性服務(wù)，角色扮演教學(xué)方式靈活，形式新穎，也更能激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)參與熱情。信息時(shí)代的到來，各種教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)共享，而借助共享的資源文獻(xiàn)可以實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)引導(dǎo)。引導(dǎo)文教學(xué)法即教師引導(dǎo)學(xué)生明確工作計(jì)劃并自主安排學(xué)習(xí)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮，學(xué)生根據(jù)教學(xué)實(shí)際制訂符合自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)并對(duì)自身學(xué)習(xí)成效有著初步的認(rèn)識(shí)與反饋。在引導(dǎo)文教學(xué)的過程中學(xué)生的創(chuàng)造能力及環(huán)境適應(yīng)能力得到有效培養(yǎng)，而學(xué)生在自我教學(xué)安排中也激發(fā)了創(chuàng)新與合作意識(shí)，是提升高職生綜合能力的有效方式之一。在實(shí)際教學(xué)過程中可以交叉運(yùn)用多種教學(xué)方式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性得到最大限度的調(diào)動(dòng)。

4.教學(xué)方法的改革要適應(yīng)高職生的就業(yè)發(fā)展方向

教學(xué)方法的創(chuàng)新應(yīng)與高職生的未來就業(yè)與社會(huì)發(fā)展結(jié)合起來，切實(shí)實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀全能人才的輸出并提升當(dāng)前高職教育的就業(yè)率。教學(xué)的最終目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生社會(huì)的成功融入，因此教學(xué)方法理應(yīng)服務(wù)于未來就業(yè)。教學(xué)中要充分理解所教專業(yè)的就業(yè)面向和崗位技能需求，在此基礎(chǔ)上尋找合適的教學(xué)切入點(diǎn)，運(yùn)用合適的方法完成知識(shí)和技能的教授。在教學(xué)方法的改革中應(yīng)注重從縮短學(xué)習(xí)與就業(yè)崗位距離的角度出發(fā)，從而最大限度地提升職業(yè)教育的針對(duì)性及有效性。

5.現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)方法創(chuàng)新中的融入

信息化趨向明顯，客觀上要求教學(xué)方法必須體現(xiàn)信息化特色，因此高職院校為滿足信息化教學(xué)需求引進(jìn)信息化教學(xué)設(shè)備，對(duì)教師開展基本的信息化教學(xué)設(shè)備使用培訓(xùn)，提升高職院校信息化教學(xué)程度與水平。當(dāng)前，隨著高職院校先進(jìn)教學(xué)設(shè)備的投入，高職教師也在努力掌握先進(jìn)教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用技術(shù)，一方面為學(xué)生提供自我學(xué)習(xí)的資料指導(dǎo)，對(duì)于課堂上未理解或者消化的知識(shí)可以借助教學(xué)軟件開展線下學(xué)習(xí)，做好對(duì)知識(shí)點(diǎn)的查缺補(bǔ)漏。另一方面學(xué)生信息教學(xué)媒介以音頻或者視頻為主要展示方式，相較于傳統(tǒng)的課堂板書展示，教學(xué)形式更加新穎生動(dòng)，多元的教學(xué)展示形式更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與興趣，對(duì)于復(fù)雜問題的講述可以更加形象生動(dòng)，化抽象為具體，讓學(xué)生在觀看的過程中可以自主參與并動(dòng)手嘗試，從而確保教學(xué)一體化的實(shí)現(xiàn)。因此在高職教學(xué)的過程中理應(yīng)做好教學(xué)方式上的信息化引進(jìn)與創(chuàng)新。

6.教學(xué)方法的創(chuàng)新要與教學(xué)心理相結(jié)合

高職教學(xué)不僅僅關(guān)注學(xué)生職業(yè)技能的提升，對(duì)學(xué)生心理層面的關(guān)注也日益凸顯，因此在高職生教學(xué)方法創(chuàng)新的過程中也應(yīng)該注重與教學(xué)心理相結(jié)合。目前我國高職生普遍存在一定的心理困惑，部分學(xué)生開始出現(xiàn)厭學(xué)情緒，甚至對(duì)課堂教學(xué)存在抵觸，不利于其自身健康發(fā)展，也對(duì)學(xué)校管理帶來干擾。因此教學(xué)方法的創(chuàng)新必須加大對(duì)學(xué)生心理問題的關(guān)注，讓學(xué)生走出學(xué)習(xí)中的心理陰影，更加積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。重視學(xué)生心理層面的微小變化，讓學(xué)生在充滿人文關(guān)懷的教學(xué)指導(dǎo)下轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的主人，從而積極推動(dòng)高職教學(xué)工作的有效開展。

高職教育作為高等教育的補(bǔ)充，主要是培養(yǎng)更多的高素質(zhì)技能型人才。而人才的培養(yǎng)與輸出必然以當(dāng)前的市場需求為參考，注重職業(yè)能力的凸顯與學(xué)生社會(huì)技能的提升是當(dāng)前高職教育改革的必然趨向。

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責(zé)任編輯 滿令怡