吳迪+楚志剛

[摘 要]面對我國地面氣象觀測業(yè)務(wù)不斷調(diào)整與優(yōu)化的新形勢、新局面，氣象部門對畢業(yè)生的職業(yè)能力要求也在不斷提高，使得大氣探測實踐教學(xué)改革勢在必行。通過深入了解當(dāng)前氣象部門的人才需求，結(jié)合大氣探測發(fā)展趨勢制訂人才培養(yǎng)計劃，構(gòu)建合理高效的實踐教學(xué)平臺，加強建立實驗教師專業(yè)能力提升機制，注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，努力培養(yǎng)具有較強職業(yè)能力的專業(yè)氣象人才。

[關(guān)鍵詞]大氣探測；實踐教學(xué)；職業(yè)能力培養(yǎng)

[中圖分類號] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）08-0161-02

近十幾年來，隨著我國地面氣象觀測業(yè)務(wù)不斷的調(diào)整與優(yōu)化，傳統(tǒng)的人工觀測已逐漸被自動化觀測所取代。2013年底，地面氣象觀測業(yè)務(wù)調(diào)整經(jīng)歷了歷史上力度最大的一次改革，改革內(nèi)容涉及觀測、傳輸、資料等業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)，同時也改變了以往的業(yè)務(wù)工作模式，并從2014年1月1日開始，全國地面氣象觀測業(yè)務(wù)均按新的業(yè)務(wù)標(biāo)準(zhǔn)運行，未來將實現(xiàn)所有臺站地面氣象觀測要素的自動化觀測和綜合觀測業(yè)務(wù)平臺業(yè)務(wù)化運行。

為此，面對新形勢、新業(yè)務(wù)局面，氣象部門對應(yīng)屆畢業(yè)生的職業(yè)能力要求也在不斷提高。為充分發(fā)揮實習(xí)基地的作用以及培養(yǎng)適應(yīng)部門需求的專業(yè)氣象人才，通過深入氣象局基層，了解地面氣象觀測和地基遙感業(yè)務(wù)現(xiàn)狀、有關(guān)規(guī)章制度和考核獎賞辦法等，積極與用人單位就人才需求、人才培養(yǎng)以及大氣探測實習(xí)教材內(nèi)容等進(jìn)行探討。目前存在的首要問題是：1.畢業(yè)生走向工作崗位時不能馬上投身到工作當(dāng)中，而是需再經(jīng)過3-6個月的崗位培訓(xùn)；2.學(xué)生的綜合能力不足，尤其是在地面氣象觀測業(yè)務(wù)轉(zhuǎn)型后，對學(xué)生的計算機、電子技術(shù)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析等方面有更高的要求；3.學(xué)生的職業(yè)道德、敬業(yè)精神、團隊意識欠缺。那么，如何有效提高學(xué)生的職業(yè)能力是我們目前有待思考和解決的重要問題。

一、加強大氣探測實踐教學(xué)改革力度

職業(yè)能力是一種動態(tài)能力，它隨著社會、市場的需求不斷地進(jìn)行著調(diào)整，所以要及時把握行業(yè)動態(tài)和發(fā)展方向，緊跟行業(yè)發(fā)展，不定期地修訂、完善行業(yè)培養(yǎng)方案和課程體系。[1]

（一）更新教學(xué)內(nèi)容，使人才培養(yǎng)貼近氣象業(yè)務(wù)

以往大氣探測實踐教學(xué)內(nèi)容主要是地面氣象觀測站常規(guī)觀測業(yè)務(wù)，包括熟悉人工和自動站的觀測流程、掌握各氣象儀器的觀測和記錄方法、地面氣象報告的編發(fā)規(guī)則、地面氣象測報業(yè)務(wù)軟件（OSSMO 2004）的應(yīng)用，整體內(nèi)容主要側(cè)重于人工觀測部分。然而隨著我國地面氣象業(yè)務(wù)改革，人工觀測已然被自動化觀測取代，因此為提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生適應(yīng)崗位需求，必須加強實驗實習(xí)教材的建設(shè)，調(diào)整實習(xí)大綱內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的更新，應(yīng)本著“立足當(dāng)前、面向未來、兼顧歷史”的原則。[2]由于人工觀測儀器的構(gòu)造和工作原理是大氣探測學(xué)的基礎(chǔ)，因此這部分實習(xí)內(nèi)容不能摒棄，而是及時更新并改變側(cè)重點，在此基礎(chǔ)上增加自動站相關(guān)內(nèi)容，包括自動站儀器的使用與維護、常見故障排除、數(shù)據(jù)處理分析以及新型自動站業(yè)務(wù)軟件（ISOS-SS）部分，使教學(xué)內(nèi)容更全面，從而提升學(xué)生的綜合能力。

（二）從職業(yè)能力培養(yǎng)視角出發(fā)，調(diào)整教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實踐課依附于理論課，學(xué)生對理論知識與實踐結(jié)合不夠好，實踐動手機會不夠多，且實踐教學(xué)內(nèi)容缺乏對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，應(yīng)正確認(rèn)識實踐教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系，堅持實踐教學(xué)與理論教學(xué)并重發(fā)展[3]，避免學(xué)生不能滿足工作崗位的能力需求，避免不能獨立開展工作和解決實際問題。為此，結(jié)合實際，首要解決的問題是增加課時數(shù)，并根據(jù)實踐內(nèi)容調(diào)整課時的分配。對于內(nèi)容深度，需在有限的課時內(nèi)盡可能的減少與大氣探測學(xué)重復(fù)性的知識點。另外，讓學(xué)生多參與儀器維護，增強學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，提供更多接觸實際的機會。最后，多給學(xué)生上機操作的機會，熟悉地面氣象測報業(yè)務(wù)軟件的操作，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)目的。

二、加強大氣探測實踐教學(xué)平臺的構(gòu)建

經(jīng)過地面氣象觀測業(yè)務(wù)全面改革，氣象部門也在適應(yīng)新形勢，如果我們?nèi)匀还淌匾郧暗膶嵺`教學(xué)方法，顯然不適合地面氣象觀測的發(fā)展趨勢。為此，應(yīng)有針對性地調(diào)整教學(xué)思路，構(gòu)建以職業(yè)能力為導(dǎo)向的實踐教學(xué)平臺。

目前，2010年在我校成立的中國氣象局綜合觀測培訓(xùn)實習(xí)基地（南京）主要包括四個功能區(qū)：1.大氣探測教學(xué)實習(xí)場；2.國家基準(zhǔn)站標(biāo)準(zhǔn)示范場；3.氣象儀器性能比對試驗場；4.移動觀測站。實習(xí)基地集教學(xué)實訓(xùn)、科研引導(dǎo)、儀器開發(fā)、標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)定于一體，立足學(xué)校人才培養(yǎng)，強化實踐功能。然而，從2014年開始?xì)庀笳径际且孕滦妥詣诱緸橹?，實?xí)基地現(xiàn)有的部分實驗儀器設(shè)備已經(jīng)不適合當(dāng)前地面氣象觀測發(fā)展變化的步伐，已不能滿足教學(xué)要求，導(dǎo)致先進(jìn)專業(yè)探測人才的培養(yǎng)受到制約。因此，需要及時改善教學(xué)條件，大力提升硬件設(shè)施、軟件配備等方面水平，為學(xué)生提供良好的實習(xí)設(shè)備與環(huán)境，讓學(xué)生開闊視野，提高實踐能力，得到應(yīng)有的鍛煉。不僅如此，根據(jù)科技進(jìn)步、行業(yè)發(fā)展的趨勢，以及實驗儀器設(shè)備更新升級的可能，應(yīng)適度超前考慮行業(yè)發(fā)展對人才和能力的要求，發(fā)揮科技先導(dǎo)作用，培養(yǎng)行業(yè)創(chuàng)新人才。[4]

同時，優(yōu)化實踐教學(xué)的平臺結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步加強基礎(chǔ)訓(xùn)練平臺（實習(xí)場）、創(chuàng)新平臺（比對試驗場）、實際應(yīng)用平臺（標(biāo)準(zhǔn)示范場）建設(shè)，尤其是應(yīng)增加對高空探測平臺的構(gòu)建與軟件操作機房的擴充等。通過基地實訓(xùn)，引領(lǐng)學(xué)生在實踐中熟悉大氣探測業(yè)務(wù)，強化學(xué)生對探測資料重要性和嚴(yán)謹(jǐn)性的認(rèn)識，加強場地規(guī)范使用和管理，以實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生操作能力、創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力的目標(biāo)，力爭為中國氣象探測人才培養(yǎng)、職業(yè)能力提高提供嶄新的平臺。

總之，構(gòu)建大學(xué)生職業(yè)能力為導(dǎo)向的實踐教學(xué)平臺是實踐教學(xué)改革的一種重要嘗試，提供給學(xué)生一個準(zhǔn)社會行業(yè)的實踐平臺，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、提高就業(yè)能力、促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展起到了積極的作用。[4]

三、加強實驗教師專業(yè)能力提升機制的建立

專業(yè)實驗教師決定實踐教學(xué)的質(zhì)量和效果，其能力和素質(zhì)的高低直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果[5] [6]，因此，應(yīng)重視實踐技術(shù)隊伍建設(shè)。專業(yè)實驗教師應(yīng)勤于總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，了解國家新標(biāo)準(zhǔn)精神，掌握大氣探測的發(fā)展趨勢，關(guān)注技術(shù)研究新熱點，加強相關(guān)教師之間的學(xué)術(shù)交流，參加中國氣象局關(guān)于大氣探測改革的培訓(xùn)，不斷更新知識。只有教師的教學(xué)水平和教學(xué)方法的不斷提高，才能使學(xué)生知識和能力得到培養(yǎng)，才能提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

另外，相關(guān)專業(yè)教師也應(yīng)有更多接觸社會的機會和時間。提倡專業(yè)教師到氣象局進(jìn)行相關(guān)實踐活動或調(diào)研，制訂教師到氣象局參加專業(yè)實踐工作實施方案，以提高教師本身的實踐動手能力。根據(jù)業(yè)務(wù)需求和實際情況，加強局校合作，探索實踐教學(xué)管理新模式，研究教學(xué)計劃，每年修改、完善教學(xué)計劃和課程標(biāo)準(zhǔn)，同時每年召開一次氣象局專家和學(xué)校專業(yè)實驗教師共同參加的教學(xué)研討會，理論與實踐結(jié)合共商人才培養(yǎng)大計。

四、加強對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

當(dāng)前大部分畢業(yè)生的基本職業(yè)能力達(dá)不到用人單位的要求，其中職業(yè)素養(yǎng)的缺失，是導(dǎo)致就業(yè)狀況不理想以及用人單位對畢業(yè)生評價不高的主要因素之一。有些大學(xué)生在工作中缺乏獨立性、責(zé)任心，愛搶風(fēng)頭，好高騖遠(yuǎn)，不愿下基層吃苦等，往往這些表現(xiàn)將斷送他們的前程，而非因工作業(yè)績或業(yè)務(wù)能力的欠缺。因此，著力培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)已成為當(dāng)前高校教育的一個迫切社會任務(wù)[7]，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)是提高學(xué)生職業(yè)能力的關(guān)鍵。[8]

在實踐教學(xué)中不能只專注于提高學(xué)生的專業(yè)技能，也應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)作風(fēng)等方面的素養(yǎng)。氣象觀測工作要求學(xué)生具備較強的責(zé)任感、使命感和時間觀念，應(yīng)具有吃苦耐勞和艱苦奮斗的精神，所以在實踐過程中，要讓學(xué)生更多的了解氣象觀測工作的性質(zhì)和重要性，以及氣象臺站的規(guī)章制度、考核辦法和獎賞措施，通過嚴(yán)格要求，有效規(guī)范學(xué)生的行為，使學(xué)生養(yǎng)成遵規(guī)守紀(jì)的良好習(xí)慣。同時，有必要創(chuàng)造機會讓學(xué)生更多的親近職業(yè)，如到氣象部門進(jìn)行參觀、體驗，使學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)、就業(yè)準(zhǔn)備有清晰的認(rèn)識，培養(yǎng)他們對職業(yè)的興趣和熱愛，以及愛崗敬業(yè)、誠實守信、團隊意識、職業(yè)操守等素養(yǎng)。著力提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，提升學(xué)生就業(yè)競爭力，使他們較快地適應(yīng)職業(yè)崗位的要求，進(jìn)而實現(xiàn)“就業(yè)—職業(yè)—事業(yè)”的轉(zhuǎn)變，成長為新世紀(jì)的合格人才，為社會發(fā)展作出更大的貢獻(xiàn)。[8]

五、結(jié)語

實踐教學(xué)改革要經(jīng)歷不斷探索的過程，要求深入了解當(dāng)前氣象部門的人才需求，根據(jù)大氣探測發(fā)展趨勢制訂人才培養(yǎng)計劃，根據(jù)實際情況構(gòu)建符合需要的、合理高效的實踐教學(xué)平臺，努力實現(xiàn)人才培養(yǎng)緊貼氣象業(yè)務(wù)、學(xué)科建設(shè)走在業(yè)務(wù)前沿，這樣才有望培養(yǎng)出具有較強職業(yè)能力的專業(yè)氣象人才，使“中國氣象人才搖籃”的美譽實至名歸。

[ 注 釋 ]

[1] 鄒本國.加強教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)，提升學(xué)生工程實踐能力[J].河北師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2008（12）.

[2] 李艷偉，牛生杰.有關(guān)《大氣探測》課程建設(shè)的幾點思考[J].氣象教育與科技，2006（3）.

[3] 張忠福.建立以能力培養(yǎng)為中心的實踐教學(xué)體系[J].實驗技術(shù)與管理，2011（2）.

[4] 王國夫，楊春娣，鄭余.以職業(yè)能力為導(dǎo)向的獨立學(xué)院實踐教學(xué)平臺構(gòu)建[J].實驗技術(shù)與管理，2010（12）.

[5] 張士磊，孟昕元.創(chuàng)新實踐型人才培養(yǎng)的實驗教學(xué)改革與探索[J].實驗科學(xué)與技術(shù)，2014（1）.

[6] 楊富琴，于文靜.實驗技術(shù)人員隊伍建設(shè)的幾點思考[J].實驗室研究與探索，2012（10）.

[7] 平蕓.大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2007（1）.

[8] 任雁敏.大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)重要性及培養(yǎng)策略研究[J].教育與職業(yè)，2010（17）.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]