李博　高紅衛(wèi)　劉琳

[摘要]：本文通過對《基礎(chǔ)會計》課程進行教學設(shè)計，來探討高職會計教學改革的思路。目的在于促進基于工作過程導向的教學方法在會計專業(yè)教學中的推廣應(yīng)用，豐富和發(fā)展高職院校會計類課程的教學模式，以提高高職會計教學質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]：基礎(chǔ)會計 基于工作過程 教學設(shè)計

一、課程設(shè)計思路

不同的會計崗位，都需要具備會計上崗的基本能力。為培養(yǎng)學生的這種能力，開設(shè)了《基礎(chǔ)會計》課程，并且將其定位為會計、會計電算化專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。

依據(jù)高職高專的教育教學特點，按照會計、會計電算化專業(yè)的人才培養(yǎng)目標及規(guī)格要求，在進行課程設(shè)計時，以學院“優(yōu)秀員工的搖籃，職業(yè)經(jīng)理的基地”的辦學理念和“教、學、做、用一體化，教、研、產(chǎn)、銷一條龍”的教改總目標為指導，以就業(yè)為導向，以工學結(jié)合為主線，以項目教學為主導，以能力培養(yǎng)為核心，堅持校企合作，積極深入市場進行調(diào)研，從而確定了學生的主要就業(yè)崗位，通過崗位標準調(diào)查，明確崗位的主要工作任務(wù)，進而將其從行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學習領(lǐng)域，構(gòu)建了具體的課程體系和教學單元。在教學過程中貫徹了基于工作過程的教學思路，突出了學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，旨在將學生培養(yǎng)成為懂知識、會技能、有品德的德、智、體、美、能全面發(fā)展的高技能、應(yīng)用型會計人才。

二、教學目標設(shè)計

會計專業(yè)的學生應(yīng)該通過《會計基礎(chǔ)》課程的學習與實訓，了解并運用會計基礎(chǔ)的相關(guān)知識，掌握處理會計基本業(yè)務(wù)的技能。通過仿真模擬操作，使學生切實體會賬務(wù)處理流程。讓學生首先學會辨識真實的會計憑證，然后通過學習復式記賬法、處理各種經(jīng)濟業(yè)務(wù)、登記各種賬簿、成本核算、對賬、結(jié)賬、利潤的分配及結(jié)算、財務(wù)報告的編制、憑證的裝訂及會計檔案的保管等賬務(wù)處理過程，從而使學生對企業(yè)的整個會計流程得到一個全面的認識，使學生掌握分析和運用會計信息進行相關(guān)決策與評價的方法，提高學生解決經(jīng)濟生活中實際問題的綜合能力。通過本門課程的學習，使學生能夠運用會計基本原理和會計核算方法，處理較簡單的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，完成會計核算全過程，具備會計上崗的基本能力。

三、教學內(nèi)容設(shè)計

通過對“崗位-典型工作任務(wù)-職業(yè)能力”的調(diào)研，采用校企合作的形式，共同進行課程的開發(fā)設(shè)計，在此基礎(chǔ)上，我們依據(jù)行業(yè)、企業(yè)發(fā)展需要和對人才的需求編制了課程標準，按照會計工作過程將教學內(nèi)容進行了重新的整合與序化，將實際會計工作整合為具體的教學項目，在每個項目下分設(shè)教學單元，每個單元內(nèi)容目標明確，任務(wù)具體，銜接性強，非常符合學生的學習規(guī)律。同時將理論知識穿插其中，通過每一個單元的學習，既滿足了學生考證目標的需要，又提高了學生的技能，切實解決實際工作中遇到的具體任務(wù)，從而提升了學生的綜合素質(zhì)，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

四、教學組織設(shè)計

在教學工作的組織上，首先根據(jù)提煉出的會計一般工作過程設(shè)計教學項目，合理劃分教學單元，進而以單元為依托組織實施教學，根據(jù)高職學生形象思維能力強的特點，我們將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的學習情境，進行任務(wù)驅(qū)動，首先讓學生了解做什么，如何切入，需要哪些理論知識和操作知識，邊學邊做，通過教、學、做一體化，在教學中最大限度地實現(xiàn)實踐學習與理論學習的統(tǒng)一。我們采用導、教、學、做、評、總結(jié)“6步法”組織單元教學。導即采用任務(wù)驅(qū)動導入具體工作任務(wù)；教即發(fā)揮教師引導作用，啟發(fā)學生積極思考問題；學即設(shè)置情景，教師學生共同探討解決問題的方法；做即學生獨立完成任務(wù)，教師進行針對性指導；評即由學生進行成果展示匯報并由教師根據(jù)職業(yè)標準進行評價；總結(jié)即教師根據(jù)學生完成任務(wù)的情況進行點評并進行歸納總結(jié)。

在具體教學過程中，通過模擬企業(yè)真實環(huán)境為平臺，構(gòu)建實踐環(huán)境，融合角色扮演、情景演練、分組討論、案例教學、項目教學等多種教學方法，充分調(diào)動學生的學習積極性，發(fā)揮學生的主體作用，以期達到最佳的教學效果。同時，在教學手段上，盡可能采用現(xiàn)代化教學工具，可以使用機房、多媒體教室、會計模擬實訓中心等先進的教學手段來組織實施教學，實現(xiàn)教學資源的充分展示和有效共享。

五、課程設(shè)計特色與創(chuàng)新

（一）任務(wù)驅(qū)動，突出能力?；诠ぷ鬟^程，在對會計工作分析的基礎(chǔ)上，設(shè)置教學單元，確定典型任務(wù)，逐項任務(wù)設(shè)計學習情境，設(shè)定能力目標，提出知識要求。從而使教學過程通過任務(wù)驅(qū)動，突出能力培養(yǎng)。

（二）注重實訓，達到了教學做用的一體化。以實際會計資料進行實訓，讓學生置于工作環(huán)境之中，提升了學習效果。實訓資料來源于合作企業(yè)，增強了教學的真實性，提高了學生處理和解決實際問題的能力，體現(xiàn)了校企合作的機制和能力培養(yǎng)的理念。整個教學過程中充分發(fā)揮了學生的主體作用，而且實訓的力度大大加強，提升了學生的操作技能。

（三）做學合一，教在其中。單元教學圍繞工作任務(wù)開展教學活動，變教師主動講授為組織指導咨詢，變學生被動聽講為學生主動學習，變理論實踐分離為兩者完美融合。重在培養(yǎng)學生的操作能力和職業(yè)素養(yǎng)，學生通過操作活動學習知識，提高操作能力和職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)了做學合一，教在其中。

參考文獻：

[1]戴士弘.職業(yè)教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社，2007.