摘要：目前我國(guó)高?！痘A(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)存在這理論與實(shí)踐脫節(jié)、教學(xué)方法陳舊等缺陷，本文在分析當(dāng)前我國(guó)高?！痘A(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)中存在的主要問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出了《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》在項(xiàng)目教學(xué)法下的教學(xué)改革方案。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)；項(xiàng)目教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2016）019-000-01

一、目前《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》在教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.課程內(nèi)容上重理論輕實(shí)踐，脫節(jié)嚴(yán)重。目前，大部分高校都將《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的課程教學(xué)內(nèi)容分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)單獨(dú)的兩部分，前者課時(shí)數(shù)往往是后者課時(shí)數(shù)三倍以上。這種理論和實(shí)踐脫節(jié)的教學(xué)安排，常常會(huì)導(dǎo)致學(xué)生會(huì)做題而不會(huì)做事的現(xiàn)狀[1]。

2.教學(xué)方法陳舊，教學(xué)手段單一。目前，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的教學(xué)依然停留在學(xué)和做，學(xué)了才會(huì)做的的階段。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師依然是課堂的中心，單向向?qū)W生灌輸各種會(huì)計(jì)理論知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，通過(guò)課堂練習(xí)才能主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)方法加劇了理論和實(shí)際的背離，由此培養(yǎng)出的學(xué)生只能是“理論不深、實(shí)踐不精”[2]，難以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

3.考核方式以理論知識(shí)考核為主，重結(jié)果輕過(guò)程，不體現(xiàn)能力高低。目前，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》成績(jī)考核由平時(shí)成績(jī)（以學(xué)生出勤、課堂表現(xiàn)、隨堂測(cè)試、平時(shí)作業(yè)質(zhì)量等為考核標(biāo)準(zhǔn)，一般占30%）和期末閉卷考試成績(jī)（一般占70%）。在教學(xué)中，通常是大班教學(xué)，課時(shí)有限，內(nèi)容多為理論知識(shí)，平時(shí)考核機(jī)會(huì)較少?？己酥攸c(diǎn)放在了最后的期末考試，一張?jiān)嚲砀緹o(wú)法全面體現(xiàn)所有知識(shí)點(diǎn)，也忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)踐訓(xùn)練。這樣的考核方式不能如實(shí)全面的反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果，在有限課堂時(shí)間里也無(wú)法評(píng)定每位學(xué)生的課堂表現(xiàn)；一卷定終生的考試方式忽視了對(duì)學(xué)生綜合能力和實(shí)踐操作水平的考核。

二、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)方案

1.項(xiàng)目教學(xué)法的概述。項(xiàng)目教學(xué)法是指以教師選擇具有代表性的事件或任務(wù)為教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生去搜集資料，整合信息并解決問(wèn)題的教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)在“做中學(xué)”，將理論知識(shí)設(shè)計(jì)成一系列的項(xiàng)目，學(xué)生通過(guò)完成項(xiàng)目產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的需求，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)并掌握相應(yīng)技能，體現(xiàn)以學(xué)生為中心，老師為主導(dǎo)的作用。

2.項(xiàng)目教學(xué)法下課程內(nèi)容的選擇。項(xiàng)目教學(xué)法下《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)內(nèi)容可考慮打破以往分章節(jié)安排知識(shí)點(diǎn)的慣例，將除基本原理、會(huì)計(jì)要素、會(huì)計(jì)科目、會(huì)計(jì)賬戶、借貸記賬法之外的實(shí)務(wù)處理相關(guān)知識(shí)點(diǎn)整合到單個(gè)項(xiàng)目中，通過(guò)完成項(xiàng)目達(dá)到滲透理論知識(shí)的目的。具體教學(xué)內(nèi)容選擇如表所示：

三、項(xiàng)目教學(xué)法下教學(xué)方法的實(shí)施

1.情景導(dǎo)入，提出項(xiàng)目。教師確定工作項(xiàng)目以后，設(shè)置相應(yīng)崗位，如業(yè)務(wù)經(jīng)辦人員、制單會(huì)計(jì)、審核會(huì)計(jì)、出納、記賬會(huì)計(jì)等，引導(dǎo)學(xué)生組成小組劃分崗位并進(jìn)行輪崗。學(xué)生從原來(lái)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)換成了教學(xué)項(xiàng)目的參與者和知識(shí)的構(gòu)建者，在目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。輪崗既能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到項(xiàng)目各方面知識(shí)，又能訓(xùn)練學(xué)生合作協(xié)調(diào)能力，更培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2.交流分析，完成項(xiàng)目任務(wù)。教師在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)中學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)的知識(shí)和技能，啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并找出完成項(xiàng)目的方法。

3.匯報(bào)演示，評(píng)估項(xiàng)目完成情況。每個(gè)小組就其項(xiàng)目進(jìn)行流程演示，相互評(píng)點(diǎn)，指出問(wèn)題。教師對(duì)學(xué)生匯報(bào)進(jìn)行評(píng)價(jià)，給出評(píng)定成績(jī)。

學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目訓(xùn)練，能加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)核算流程方法的認(rèn)識(shí)，能培養(yǎng)其獨(dú)立思考、動(dòng)手操作的技能。項(xiàng)目教學(xué)法在很大程度上能改變《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)中理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)狀。

四、項(xiàng)目教學(xué)法下考核方法的設(shè)置

為了檢驗(yàn)教學(xué)效果，項(xiàng)目教學(xué)法下考核方式必須強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的重要性。筆者認(rèn)為《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》成績(jī)考核方式應(yīng)從三方面著手：

1.平時(shí)成績(jī)（占總成績(jī)20%）：從課堂出勤率、課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)完成質(zhì)量進(jìn)行評(píng)定；

2.項(xiàng)目成績(jī)（占總成績(jī)50%）：從項(xiàng)目任務(wù)完成情況、知識(shí)運(yùn)用情況入手進(jìn)行評(píng)定；

3.期末成績(jī)（占總成績(jī)30%）：從綜合理論知識(shí)掌握情況進(jìn)行評(píng)定。

項(xiàng)目教學(xué)法下的考核方式實(shí)現(xiàn)了從結(jié)果考核為主轉(zhuǎn)為過(guò)程考核為主，從理論知識(shí)考核為主轉(zhuǎn)為能力考核為主。這種較為全面的考核方式能促使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，避免了一考定終生的弊端。

參考文獻(xiàn)：

[1]章衛(wèi)芳.任務(wù)驅(qū)動(dòng)型會(huì)計(jì)項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)-以《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》為例[J].職教論壇， 2010，8.

[2]解媚霞.項(xiàng)目教學(xué)法在《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程中的運(yùn)用[J].財(cái)會(huì)月刊，2010，3.

作者簡(jiǎn)介：葉莉君（1984-），女，漢，中國(guó)重慶，重慶理工大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：會(huì)計(jì)學(xué)。