胡聰

【摘要】教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用是教學(xué)設(shè)計(jì)考慮的重要問題之一。本文首先闡述了項(xiàng)目教學(xué)法的含義，之后闡述了基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程傳統(tǒng)教學(xué)法的不足，在充分考慮突出能力目標(biāo)、基于工作過程、學(xué)生學(xué)習(xí)能力和參與興趣等因素，結(jié)合教學(xué)改革實(shí)踐，為項(xiàng)目教學(xué)法在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用設(shè)計(jì)，這對(duì)促進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)改革和學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)具有積極的意義。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目教學(xué)法 基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程 應(yīng)用設(shè)計(jì)

一、項(xiàng)目教學(xué)法的概述

項(xiàng)目教學(xué)，是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在職業(yè)教育中，項(xiàng)目是指創(chuàng)造一個(gè)具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的任務(wù)，它應(yīng)該滿足以下八項(xiàng)條件： ①該工作過程可用于學(xué)習(xí)一定的教學(xué)內(nèi)容，具有一定的應(yīng)用價(jià)值；②能將某一教學(xué)課題的理論知識(shí)和實(shí)際技能結(jié)合在一起；③與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程或現(xiàn)實(shí)的商業(yè)經(jīng)營活動(dòng)有直接的關(guān)系；④學(xué)生有獨(dú)立進(jìn)行計(jì)劃工作的機(jī)會(huì)，在一定的時(shí)間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為；⑤有明確而具體的成果展示；⑥學(xué)生自己克服、處理在項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的困難和問題；⑦具有一定的難度，不僅是已有知識(shí)、技能的應(yīng)用，而且要求學(xué)生運(yùn)用新學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能，解決過去從未遇到過的實(shí)際問題；⑧學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，師生共同評(píng)價(jià)項(xiàng)目工作成果和工作學(xué)習(xí)方法。項(xiàng)目教學(xué)具有實(shí)踐性、自主性、發(fā)展性、綜合性、開放性等特點(diǎn)。

二、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足

目前大多數(shù)院校會(huì)計(jì)教學(xué)方法單一，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》這門課程的教學(xué)法主要還是依賴于傳統(tǒng)的方式，基本上是“教師講，學(xué)生聽”、“一本教材、一塊黑板、一支粉筆”的公式化教學(xué)模式，重理論、輕實(shí)務(wù)，這種“填鴨式”、“滿堂灌”傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然已經(jīng)不能適應(yīng)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的需要。這種傳統(tǒng)教學(xué)存在以下不足之處：

（一）教學(xué)手段落后

一直以來，教師的教學(xué)工具單一，雖然很多學(xué)校增設(shè)了多媒體設(shè)備，但很少運(yùn)用到會(huì)計(jì)教學(xué)上，這和當(dāng)今信息化的需求是不相適應(yīng)的。這種傳統(tǒng)的單一的教學(xué)方式，不僅加大了老師上課的強(qiáng)度，而且使課堂顯得枯燥無味，顯然無法滿足學(xué)生對(duì)實(shí)務(wù)了解及大量信息需求的需要。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

傳統(tǒng)的教學(xué)方式使現(xiàn)在的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程表現(xiàn)為內(nèi)容的理論性很強(qiáng)，趣味性卻不夠，學(xué)生的主體地位不突出，因此會(huì)使學(xué)生感到枯燥無味，學(xué)習(xí)的積極性不高，甚至失去學(xué)習(xí)興趣，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。非常不利于學(xué)生獨(dú)立思考能力與分析判斷能力培養(yǎng)，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的會(huì)計(jì)人才。

（三）技能訓(xùn)練不足

由于教學(xué)手段落后且單一，在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的教學(xué)上，教師以強(qiáng)調(diào)理論為主，對(duì)學(xué)生的操作能力不重視，有些學(xué)生學(xué)完《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》后，很多原始憑證都不認(rèn)識(shí)，更不懂得如何去填制原始憑證，如支票、收據(jù)、發(fā)票等，對(duì)學(xué)生往后的就業(yè)造成負(fù)面的影響。會(huì)計(jì)是門實(shí)踐性很強(qiáng)的技術(shù)性學(xué)科，理論知識(shí)再扎實(shí)，若無法在實(shí)踐中操作，也不是合格的“產(chǎn)品”。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計(jì)

（1）確定項(xiàng)目任務(wù)。由教師提出2個(gè)項(xiàng)目，考慮到學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)不多，所以選擇的項(xiàng)目學(xué)生要有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，而且項(xiàng)目容量不能太大，完成項(xiàng)目所用時(shí)間要較短。項(xiàng)目要由淺入深，采用循序漸進(jìn)的方法，使學(xué)生從初次接觸到加深印象，在深入了解后進(jìn)行總結(jié)和提高，最終讓學(xué)生掌握學(xué)科的完整知識(shí)。基于以上原則，項(xiàng)目一可以來源于本學(xué)院教師預(yù)借和報(bào)銷差旅費(fèi)，項(xiàng)目二可以來源于某某小型企業(yè)真實(shí)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。項(xiàng)目一練習(xí)原始憑證的填制和審核，項(xiàng)目二練習(xí)記賬憑證的填制和審核、科目匯總表的編制、賬簿的登記、錯(cuò)賬處理和編制會(huì)計(jì)報(bào)表。

（2）學(xué)生分組。分組教學(xué)是項(xiàng)目教學(xué)法的方法。分組前教師應(yīng)對(duì)學(xué)生知識(shí)水平作全面的了解，讓比較差的學(xué)生與比較好的學(xué)生搭配，克服了懶惰和依賴思想，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中相互合作、共同進(jìn)步。通常較小的分組效果會(huì)比較好，能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。例如，項(xiàng)目一每組4人，每組好、中、差學(xué)生的搭配要合理，培養(yǎng)學(xué)生小組協(xié)作和團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)生自行分工。其中填單一人，負(fù)責(zé)填制借款單和差旅費(fèi)報(bào)銷單；會(huì)計(jì)人員一人，負(fù)責(zé)借款和報(bào)銷；系領(lǐng)導(dǎo)一人，負(fù)責(zé)第一級(jí)審核；會(huì)計(jì)主管一人，負(fù)責(zé)第二級(jí)審核；教師擔(dān)任院領(lǐng)導(dǎo)，負(fù)責(zé)第三級(jí)審核。模擬整個(gè)借款、報(bào)銷過程。項(xiàng)目二每組2人。學(xué)習(xí)程度一好一壞，一人負(fù)責(zé)填單，一人負(fù)責(zé)審核。

（3）師生共同完成項(xiàng)目。在這個(gè)階段中，學(xué)生明確自己在小組中的分工以及小組成員合作的形式，然后按照確定的程序?qū)嵤╉?xiàng)目。實(shí)施過程中，教師的指導(dǎo)尤為重要，對(duì)項(xiàng)目實(shí)施的步驟，要解釋清楚，根據(jù)學(xué)生實(shí)施情況，及時(shí)提示學(xué)生先做什么，后做什么，這樣可以避免接受力較差的學(xué)生對(duì)項(xiàng)目束手無策，又能避免少走不必要的彎路，保證項(xiàng)目的順利完成。

（4）總結(jié)與評(píng)價(jià)項(xiàng)目。項(xiàng)目完成后，每個(gè)小組派一名代表對(duì)本組的工作進(jìn)行匯報(bào)和自我評(píng)估，自評(píng)有助于學(xué)生進(jìn)行反思，通過師生提問和同學(xué)質(zhì)疑進(jìn)行集體討論，評(píng)判項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的問題，討論解決問題的方法。教師要找出不同小組差距的原因，指出問題并給出具體改進(jìn)和修改意見，讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中提起注意。最后由教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，主要評(píng)價(jià)學(xué)生項(xiàng)目完成的質(zhì)量和學(xué)生通過完成項(xiàng)目對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握情況。對(duì)優(yōu)秀小組進(jìn)行表揚(yáng)，對(duì)后進(jìn)小組進(jìn)行鼓勵(lì)。

四、結(jié)語

項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)老師的要求較高，老師的引導(dǎo)對(duì)學(xué)生的思路有很大影響，所以教師的高度決定了項(xiàng)目教學(xué)法的深度。如果把項(xiàng)目看成是一串珍珠項(xiàng)鏈的話，那么任務(wù)就是一粒粒珍珠，教師就是串珍珠的工匠。珍珠項(xiàng)鏈的好壞在于珍珠以及工匠技術(shù)的優(yōu)劣，而項(xiàng)目成敗在于任務(wù)設(shè)計(jì)的是否巧妙得當(dāng)以及教師的引導(dǎo)是否到位。

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