宋艷瓊

【摘 要】隨著聲樂(lè)專業(yè)大學(xué)生人數(shù)的急劇增加，高校小組課教學(xué)模式廣泛普及。但聲樂(lè)小組課教學(xué)中存在的傳統(tǒng)教學(xué)苑囿，限制了教學(xué)效率的提升。本文通過(guò)筆者實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)聲樂(lè)小組課教學(xué)效率的提升途徑進(jìn)行了分析和探討，旨在使聲樂(lè)小組課教學(xué)效率更高，學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到提升。

【關(guān)鍵詞】高校；聲樂(lè)小組課；教學(xué)效率；提升；項(xiàng)目教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2016）11-0210-01

隨著我國(guó)高校不斷擴(kuò)招，大學(xué)生人數(shù)不斷增加，隨之而來(lái)的是優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)的不足。為了應(yīng)對(duì)師資短缺的現(xiàn)狀，很多高校在學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)理念和成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校自身發(fā)展的特點(diǎn)和需求，開(kāi)辟了聲樂(lè)小組課教學(xué)方式，極大地提高了授課效率，實(shí)現(xiàn)了教師資源的充分利用。但是小組課教學(xué)忽視了學(xué)生間的個(gè)體差異，也受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的限制等，對(duì)小組課教學(xué)效率的提高產(chǎn)生了阻礙。在這樣的背景下，本文從三個(gè)方面探討了高校聲樂(lè)小組課教學(xué)效率提升的途徑。

一、教師教學(xué)素養(yǎng)的提升

在聲樂(lè)小組課教學(xué)過(guò)程中，教師是教學(xué)的發(fā)起者與引導(dǎo)者，其教學(xué)素養(yǎng)影響著教學(xué)效率水平的高低。從一對(duì)一教學(xué)到小組教學(xué)，教師的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容及自身專業(yè)知識(shí)都發(fā)生著變化，所以要求教師要不斷學(xué)習(xí)提升自身專業(yè)水平，創(chuàng)新教學(xué)方式和手段，努力提高教學(xué)效率。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，摸索出樂(lè)理理論課、作品分析課、演奏課和練唱課是小組教學(xué)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生不同層次和特點(diǎn)進(jìn)行分層教學(xué)。

二、創(chuàng)新教學(xué)方式

針對(duì)聲樂(lè)小組課教學(xué)的特點(diǎn)，可以采用反轉(zhuǎn)課堂、角色扮演、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、項(xiàng)目教學(xué)法和多媒體教學(xué)法等不同的教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)，以突破傳統(tǒng)教學(xué)方式對(duì)教學(xué)效率的影響，提高教學(xué)效率。

（一）反轉(zhuǎn)課堂。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師是絕對(duì)的主導(dǎo)者，學(xué)生往往只能被動(dòng)接受。通過(guò)反轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，最大限度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。利用教師制作的PPT、微視頻和教材，讓學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)工作，在課堂教學(xué)中由學(xué)生提問(wèn)、展示，教師做出相應(yīng)的問(wèn)題解答與評(píng)判。這樣充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，并提高了其創(chuàng)造性，對(duì)小組課教學(xué)效率的提升大有裨益。

（二）角色扮演。小組課教學(xué)中利用角色扮演一方面可以使學(xué)生各自特點(diǎn)得到發(fā)揮，提高學(xué)生的舞臺(tái)表現(xiàn)力；另一方面，角色扮演能夠讓學(xué)生在表演中進(jìn)行分析和總結(jié)，把握聲樂(lè)理論要點(diǎn)，充分理解聲樂(lè)表現(xiàn)的重要性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主體觀念，從而提升其聲樂(lè)賞析能力、表演能力和演唱水平。

（三）環(huán)境創(chuàng)設(shè)。教師在進(jìn)行聲樂(lè)課教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的方法為學(xué)生搭建“大舞臺(tái)”，為學(xué)生模擬參演氛圍，使得學(xué)生將精力全部積聚在演唱上，在舞臺(tái)上盡情發(fā)揮，感受音樂(lè)的魅力，用音樂(lè)陶冶情操，用實(shí)戰(zhàn)演練提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)節(jié)律的把控，使學(xué)生在演唱過(guò)程中達(dá)到情感上的共鳴。

（四）項(xiàng)目教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)法是由老師或者學(xué)生提出聲樂(lè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目而進(jìn)行的有針對(duì)性的學(xué)習(xí)過(guò)程。小組課教學(xué)應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法不僅能夠體現(xiàn)出小組學(xué)習(xí)分工與合作的精神，更是為聲樂(lè)專業(yè)學(xué)生提供了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的一整套情景式教學(xué)模式。例如，筆者在實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鋼琴協(xié)奏專場(chǎng)表演項(xiàng)目，在項(xiàng)目設(shè)立后，由小組學(xué)生根據(jù)自身能力特點(diǎn)進(jìn)行項(xiàng)目規(guī)劃、落實(shí)等一系列工作，教師在旁進(jìn)行指導(dǎo)、評(píng)價(jià)。這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生成為課題主體，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，把握項(xiàng)目實(shí)施中的要點(diǎn)，認(rèn)清困難和問(wèn)題，并尋找解決之道，然后通過(guò)校園公演、社區(qū)義演等活動(dòng)完成項(xiàng)目演出任務(wù)。由學(xué)校師生和社區(qū)居民對(duì)演出活動(dòng)進(jìn)行量化評(píng)分，再由教師進(jìn)行總結(jié)，指出聲樂(lè)演出項(xiàng)目實(shí)施中存在的問(wèn)題，有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生。

（五）多媒體教學(xué)法。在聲樂(lè)小組課教學(xué)中，利用多媒體教學(xué)不僅能夠降低教師教學(xué)強(qiáng)度，還能讓學(xué)生抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提高教學(xué)效率。通過(guò)筆者教學(xué)實(shí)踐摸索，認(rèn)為利用多媒體教學(xué)法可以通過(guò)以下兩種方式來(lái)進(jìn)行：第一，MOOC教學(xué)。MOOC教學(xué)是當(dāng)前多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主流教學(xué)方式，由教師尋找并篩選提供教學(xué)網(wǎng)站及內(nèi)容，讓學(xué)生在課下能夠?qū)W習(xí)世界主流音樂(lè)學(xué)院聲樂(lè)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，例如美國(guó)伯克利音樂(lè)學(xué)院的聲樂(lè)課、羅切斯特大學(xué)的聲樂(lè)課。第二，在課堂教學(xué)中進(jìn)行多媒體演示能夠讓學(xué)生反復(fù)賞析經(jīng)典作品、發(fā)聲技巧、演奏技巧等聲樂(lè)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)內(nèi)容。

三、小結(jié)

綜上所述，在師生比不斷下降的當(dāng)下，聲樂(lè)小組課教學(xué)法不僅能夠解決師資力量不足的問(wèn)題，更能提高學(xué)生的合作意識(shí)、協(xié)作水平，同時(shí)更為項(xiàng)目教學(xué)法提供了人數(shù)上的保證。針對(duì)小組教學(xué)所存在的弊端，本文從五個(gè)方面提出了提高聲樂(lè)小組課教學(xué)效率的途徑與措施，解決了小組課教學(xué)中共性與個(gè)性不相容的問(wèn)題，而且通過(guò)教學(xué)手段和模式的創(chuàng)新提高了教師和學(xué)生對(duì)聲樂(lè)學(xué)習(xí)的理解能力，提升了教學(xué)效率。

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