【摘" 要】 在當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)工作中，教師應(yīng)從信息技術(shù)學(xué)科的整體需求出發(fā)，將圖形化編程教學(xué)作為重點(diǎn)工作，設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，形成任務(wù)引導(dǎo)和驅(qū)動的效果，以促進(jìn)學(xué)生圖形編程意識與能力的提升，確保教學(xué)工作取得良好效果。文章正是以此為起點(diǎn)，著重分析了小學(xué)信息技術(shù)圖形化編程教學(xué)中任務(wù)式方法的設(shè)計(jì)和應(yīng)用思路，同時(shí)提出了相關(guān)的工作建議和思考，希望能夠助力信息技術(shù)教學(xué)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)信息技術(shù)；圖形化編程；任務(wù)式教學(xué)

21世紀(jì)是信息化時(shí)代，信息技術(shù)和數(shù)字技術(shù)對教育教學(xué)實(shí)踐工作的影響不斷加深。在這一信息化背景下，小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)也需要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，突出模塊化、項(xiàng)目化的特色，以促進(jìn)學(xué)生知識體系的建構(gòu)和完善。教師要充分揣摩、領(lǐng)會新課標(biāo)的精神，賦予學(xué)生更高的學(xué)習(xí)自由度，借助具體任務(wù)推進(jìn)系統(tǒng)性教學(xué)，確保學(xué)生的知識能力得到強(qiáng)化。

一、小學(xué)信息技術(shù)圖形化編程教學(xué)的內(nèi)涵及其作用

（一）圖形化編程的基本概念

所謂圖形化編程，簡單而言，就是一種用具象的圖形來實(shí)現(xiàn)編程效果的操作方式或?qū)嵺`舉措。從信息技術(shù)教學(xué)的維度看，圖形化編程的一個(gè)典型代表就是Scratch，它最早是由麻省理工學(xué)院設(shè)計(jì)的一種簡易圖形化編程工具，具有創(chuàng)作故事、動畫、游戲以及藝術(shù)作品等功能。圖形化編程的操作流程十分簡單，類似于將程序指令變成一個(gè)個(gè)的“積木塊”，用戶只需將這些積木塊拖拽并連接在一起，便可制作出相應(yīng)的動畫、游戲或者交互程序等。這樣的編程方式省去了代碼組合、指令編輯的煩瑣步驟，使得編程的“門檻”得以降低，也使其在更低年齡段的教學(xué)中可以得到推廣和普及。

（二）小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中圖形化編程的主要作用

圖形化編程是一種圖形化、抽象化的處理模式，與傳統(tǒng)的規(guī)整的代碼編程存在很大差異，它更多地體現(xiàn)了模塊化編程思維和方法在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用。實(shí)際上，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過程中，圖形化編程方式深受歡迎，對教師改進(jìn)教學(xué)思路、提升教學(xué)效果具有突出作用。

首先，圖形化編程教學(xué)可以極大地激發(fā)小學(xué)生的興趣和內(nèi)在熱情，使他們在課堂學(xué)習(xí)中保持足夠的專注度和注意力，穩(wěn)步提升信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)效率和深度，這也是圖形化編程優(yōu)勢的體現(xiàn)。教師通過設(shè)計(jì)圖形化編程教學(xué)任務(wù)，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有效的驅(qū)動和引導(dǎo)，這是傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以實(shí)現(xiàn)的。

其次，圖形化編程教學(xué)有效地補(bǔ)充了現(xiàn)有教學(xué)方式的不足，使得信息技術(shù)教學(xué)的形式更為多元、內(nèi)涵更為豐富，有利于增強(qiáng)教學(xué)的韌性，提高信息技術(shù)教學(xué)的輻射力。例如，教師可以設(shè)計(jì)小組合作式的圖形化編程任務(wù)，要求學(xué)生開展競賽與比拼，對優(yōu)勝組進(jìn)行表揚(yáng)和激勵(lì)，這樣能夠很好地調(diào)動學(xué)生的求勝欲與榮譽(yù)感，使他們在小組合作過程中更好地鍛煉圖形編程能力，并掌握相關(guān)的知識要點(diǎn)，積累圖形化編程的經(jīng)驗(yàn)。

最后，教師在推進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)的過程中，可以將圖形化編程方法與其他教學(xué)策略有機(jī)融合，這有利于提高教學(xué)的整體影響力，確保教學(xué)工作穩(wěn)步推進(jìn)。例如，教師可以將圖形化編程與情景教學(xué)相結(jié)合，提高教學(xué)綜合質(zhì)量；也可以把任務(wù)式方法與圖形化編程教學(xué)相結(jié)合，為學(xué)生確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使他們有的放矢地開展學(xué)習(xí)和探索，增強(qiáng)編程思維能力與應(yīng)用技能?？傊?，以圖形化編程教學(xué)方法為牽引，教師能夠打造立體、包容的教學(xué)模式，為學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的穩(wěn)步提升創(chuàng)造積極條件。

二、小學(xué)信息技術(shù)圖形化編程教學(xué)中任務(wù)式方法的設(shè)計(jì)及應(yīng)用策略

（一）構(gòu)設(shè)任務(wù)情境，強(qiáng)化學(xué)生編程意識

前面已經(jīng)提到，圖形化編程教學(xué)是一種具象化、抽象化的編程教學(xué)模式，它生動形象、立體可感，對小學(xué)生很有吸引力。相較于傳統(tǒng)的板書、理論授課、你問我答式的“填鴨式教學(xué)”，圖形化編程教學(xué)模式無疑更受小學(xué)生的喜愛和歡迎。教師在信息技術(shù)課程教學(xué)中，通過運(yùn)用圖形化編程任務(wù)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，可以促進(jìn)學(xué)生思維能力的萌發(fā)，有利于信息技術(shù)課程教學(xué)的深化。為此，教師要結(jié)合圖形化編程的具體內(nèi)容和知識點(diǎn)，構(gòu)設(shè)任務(wù)式情境，融入信息技術(shù)、數(shù)字資源與在線素材等，讓圖形化編程任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)檩p松愉悅的主題活動，確保學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中提升信心，增強(qiáng)完成任務(wù)的動力，同時(shí)更好地訓(xùn)練圖形化編程的思維能力。教師通過打造圖形化編程的任務(wù)情境，可以提升課堂學(xué)習(xí)深度，促進(jìn)學(xué)生知識能力的有效升級。

例如，在低年級段的圖形化編程教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計(jì)游戲化情境，融入相關(guān)任務(wù)，消解編程的難度，讓學(xué)生們輕松愉悅地參與其中，提升互動合作編程的積極性，掌握更多知識點(diǎn)。教師可以根據(jù)低年級學(xué)生的特性，合理設(shè)計(jì)游戲任務(wù)，如“你畫我猜”的趣味性導(dǎo)入游戲，讓學(xué)生們自由搭配，運(yùn)用圖形方式進(jìn)行編程的形象模擬和描述，然后準(zhǔn)確地回答出相關(guān)的編程要點(diǎn)，形成思維的交互和有效互動。再如，教師可以設(shè)計(jì)“角色扮演”的游戲任務(wù)，讓學(xué)生們借助Scratch扮演相應(yīng)的角色，然后在游戲情境中體會角色的變化，同時(shí)對能使角色出現(xiàn)變化的指令進(jìn)行探索、互動，從而更好地理解圖形化編程的規(guī)則及其特點(diǎn)，為后續(xù)的進(jìn)階學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）打造探究任務(wù)，磨煉學(xué)生編程技能

近年來，小學(xué)信息技術(shù)課程改革不斷深化，以學(xué)生為主體的教學(xué)工作要求教師在圖形化編程教學(xué)中進(jìn)一步革新思維，將探究式任務(wù)與圖形化編程教學(xué)相結(jié)合，確保學(xué)生在知識探究與任務(wù)編程的一體化過程中形成深度學(xué)習(xí)的主動性，提升編程的技能水平。圖形化編程的探究任務(wù)是融入具體問題與具體議題的編程項(xiàng)目，它能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生良好的促進(jìn)和引導(dǎo)作用。信息技術(shù)教師要根據(jù)現(xiàn)有的知識內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)圖形化編程的探究任務(wù)或項(xiàng)目，以此對學(xué)生進(jìn)行課堂訓(xùn)練，確保學(xué)生熟悉并掌握圖形化編程的技巧和基本方法。

例如，教師在講解圖形化編程相關(guān)知識點(diǎn)的過程中，可以提出相關(guān)問題，并拋出相應(yīng)的探究任務(wù)。比如，要求學(xué)生探索編程過程中計(jì)算機(jī)是如何把輸入鍵盤的數(shù)保存起來并比較大小的。這個(gè)任務(wù)看似簡單，實(shí)際上涉及計(jì)算機(jī)編程的邏輯問題，探尋起來具備一定難度。學(xué)生在互動探索的過程中可以發(fā)現(xiàn)，計(jì)算機(jī)需要使用“詢問…并等待”的指令積木來實(shí)現(xiàn)圖形化編程，而“回答”積木則類似于一個(gè)系統(tǒng)自帶的變量，能保存人們輸入鍵盤的數(shù)，同時(shí)根據(jù)既定的程序比較數(shù)字的大小。除此之外，教師還可以根據(jù)圖形化編程的相關(guān)要求，不斷提出全新的探究任務(wù)，讓學(xué)生在互動、實(shí)操、嘗試的過程中形成問題思維，掌握圖形化編程的應(yīng)用思路和方法，逐步提升其綜合知識技能?？傊?，小學(xué)信息技術(shù)教師要結(jié)合圖形化編程的任務(wù)教學(xué)需求，靈活設(shè)計(jì)相應(yīng)的探究任務(wù)，形成任務(wù)驅(qū)動效果，確保學(xué)生在分析問題、破解任務(wù)的過程中拓寬視野，提升合作探究的能力，逐步熟悉圖形編程規(guī)則，掌握相關(guān)的技巧。

（三）合理設(shè)計(jì)分組，推進(jìn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作編程

從小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的基本情況來看，中高年級的信息技術(shù)教學(xué)需要教師堅(jiān)持“以生為本”的方針和原則，即根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，確保學(xué)生真正從中受益。尤其是任務(wù)式方法的運(yùn)用，其主體是學(xué)生，而任務(wù)的完成過程則需要教師的有效控制和指導(dǎo)，因此師生的密切溝通與協(xié)調(diào)十分重要。教師要把握學(xué)生特點(diǎn)，從圖形化編程的教學(xué)特性入手，推進(jìn)分組合作式的任務(wù)編程，讓學(xué)生們結(jié)成小組，在互幫互助、團(tuán)隊(duì)協(xié)作中完成任務(wù)、解決問題，從而提升圖形化編程的技能水平，同時(shí)掌握相應(yīng)的信息技術(shù)知識，增強(qiáng)整體的學(xué)科素養(yǎng)。為此，教師要客觀分析學(xué)生的整體特點(diǎn)，合理安排分組，以確保圖形化編程的任務(wù)教學(xué)能夠取得效果。

例如，為了幫助學(xué)生熟悉并掌握圖形化編程的方法和策略，教師可以預(yù)先對學(xué)生們進(jìn)行分組，然后發(fā)布相應(yīng)的編程任務(wù)，推進(jìn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作式的編程實(shí)操，以確保學(xué)生在分組合作中提升圖形化編程的技能水平。教師可以使用圖形化編程來模擬一些科學(xué)實(shí)驗(yàn)場景或演示一些日常的自然現(xiàn)象，如光的折射、光的反射、電閃雷鳴等。為了幫助學(xué)生快速進(jìn)入互動合作的氛圍，教師需要合理分組，如每組3～4人，可以包括1名優(yōu)秀生、1～2名中等生以及1名后進(jìn)生，這樣可以確保小組人員結(jié)構(gòu)合理，學(xué)生合作可以形成互幫互助、各展所長的協(xié)同效果。在完成圖形化編程任務(wù)的過程中，學(xué)生們可以根據(jù)教師的要求各展其能，充分展現(xiàn)自己的優(yōu)勢，在集思廣益的過程中完成任務(wù)并參與任務(wù)競爭，以確保小組成績穩(wěn)步提升。在模擬編程的任務(wù)完成過程中，各個(gè)小組可以充分協(xié)作互動，在各抒己見、互幫互助中錘煉編程能力，掌握更多的圖形編程技巧，從而確保學(xué)生在小組氛圍中提升學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用水平。

（四）融入生活元素，培育學(xué)生應(yīng)用技巧

圖形化編程是一種兼具創(chuàng)作故事、動畫、游戲以及藝術(shù)等多種功能的編程方式，它展現(xiàn)了類似“積木塊”式的編程邏輯。對小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)代碼、指令式的編程知識相對困難，因此圖形化編程為他們提供了很好的替代方案，使得編程與信息技術(shù)知識的距離不再遙遠(yuǎn)。此外，考慮到小學(xué)生的身心特點(diǎn)和接受能力，教師在設(shè)計(jì)圖形化編程學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，可以加入更多的生活元素和素材，豐富學(xué)生們的情感體驗(yàn)，使他們能從日常生活、社會實(shí)踐、具體應(yīng)用的維度理解圖形化編程的特性和功能，從而在興趣的驅(qū)使下完成任務(wù)，逐步掌握圖形化編程的技巧和知識要點(diǎn)。

例如，根據(jù)圖形化編程的教學(xué)要求，教師可以利用圖形化編程開發(fā)學(xué)生們喜聞樂見的成語接龍、古詩接龍、擊鼓傳花、趣味猜謎等活動項(xiàng)目，充分融入生活化元素和素材，確保學(xué)生在圖形編程內(nèi)容的學(xué)習(xí)與實(shí)踐中激活思維情感，保持主動參與的積極性。此外，教師還可以利用圖形化編程在生活中的應(yīng)用，讓學(xué)生合作開展“本地天氣預(yù)測”“旅行小助理”等生活類的簡單項(xiàng)目開發(fā)，以生活的具體應(yīng)用為起點(diǎn)，讓學(xué)生在項(xiàng)目開發(fā)與場景運(yùn)用中展現(xiàn)個(gè)人能力，將已掌握的知識點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樯罴寄?。通過生活化元素的加持，圖形化編程任務(wù)教學(xué)的深度得到提升，學(xué)生也可以更好地打磨應(yīng)用技巧，提升學(xué)科綜合素養(yǎng)。

（五）開展有效評價(jià)，優(yōu)化任務(wù)學(xué)習(xí)思路

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師作為教學(xué)工作的“指導(dǎo)者”與“負(fù)責(zé)人”，理應(yīng)承擔(dān)起重要的職責(zé)。尤其是在圖形化編程的任務(wù)教學(xué)中，教師需要把握全過程控制的要求，尤其是要做好過程性評價(jià)工作，確保學(xué)生以自我完善、自我優(yōu)化的心態(tài)參與到圖形化編程的學(xué)習(xí)任務(wù)中，這樣能夠幫助學(xué)生鞏固圖形化編程的學(xué)習(xí)成果，真正提升學(xué)習(xí)深度和技能。教師要引導(dǎo)學(xué)生在圖形化編程的任務(wù)中開展自我評價(jià)與控制，同時(shí)在小組合作編程的過程中進(jìn)行交互評價(jià)和督促，以提升圖形化編程的精細(xì)度，更好地掌握相關(guān)知識點(diǎn)，提升應(yīng)用水平。此外，教師要充分借助信息化載體和工具，定期發(fā)布圖形化編程的評價(jià)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)“寓評于學(xué)，學(xué)評一體”，讓學(xué)生在完成圖形化編程任務(wù)的過程中開展綜合評價(jià)和互動，促進(jìn)其學(xué)習(xí)思路和方法的動態(tài)優(yōu)化。

例如，在圖形化編程任務(wù)完成后，教師可以預(yù)留10～15分鐘的時(shí)間，要求學(xué)生參與當(dāng)堂評價(jià)。教師可以按照“自評+互評+師評”三合一的方式開展評價(jià)，以獲取更全面的評價(jià)信息，綜合反映教學(xué)進(jìn)度和成果。就圖形化編程而言，教師可以按照程序積木搭建是否完成既定任務(wù)、畫面構(gòu)圖是否嚴(yán)謹(jǐn)、顏色搭配是否合理協(xié)調(diào)、素材的使用是否貼合編程主題、科學(xué)原理是否通過虛擬科學(xué)實(shí)驗(yàn)得出等評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效評價(jià)。教師要讓學(xué)生們積極參與自評和互評，提出問題、找出不足，形成互動反饋的效果。除此之外，教師還可以運(yùn)用云班課、問卷星等數(shù)字化軟件，開展線上評價(jià)，讓學(xué)生們圍繞知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度、價(jià)值觀等評估自身完成圖形化編程任務(wù)的情況，對課堂學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)、疑難點(diǎn)進(jìn)行回溯和鞏固，并借助評價(jià)優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)思路和編程舉措。

三、結(jié)語

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過程中，圖形化編程模式作為一種具象的教學(xué)方法，深受廣大師生的青睞和推崇。從發(fā)展小學(xué)生思維能力、應(yīng)用能力的角度看，圖形化編程教學(xué)發(fā)揮了顯著作用，對增強(qiáng)教學(xué)深度、提升學(xué)生素質(zhì)具有強(qiáng)大效果。因此，教師要合理設(shè)計(jì)圖形化編程的學(xué)習(xí)任務(wù)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和形態(tài)，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在圖形化編程的情境學(xué)習(xí)、任務(wù)探究、小組協(xié)同、生活應(yīng)用中提升知識能力，掌握圖形化編程的技巧和經(jīng)驗(yàn)，為全面提升學(xué)科素養(yǎng)奠定牢固基礎(chǔ)。

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