［摘 要］ “引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)—訓(xùn)練”教學(xué)模式是以我國(guó)提倡的素質(zhì)教育為背景，通過(guò)教師引導(dǎo)使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的一種教學(xué)方式。該教學(xué)模式以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的形式進(jìn)行授課，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題，從而解決問(wèn)題?；诤幽洗髮W(xué)口腔醫(yī)學(xué)院開(kāi)設(shè)的“口腔生物學(xué)”課程，圍繞如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及提高科研創(chuàng)新能力，探討了“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)—訓(xùn)練”教學(xué)模式的研究意義、研究現(xiàn)狀、研究方案等，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考的潛能，提升教師教學(xué)效果。

［關(guān)鍵詞］ 引導(dǎo)；發(fā)現(xiàn)；訓(xùn)練；口腔醫(yī)學(xué)生；科研能力

［基金項(xiàng)目］ 2020年度河南省醫(yī)學(xué)教育研究項(xiàng)目“PBL教學(xué)模式提升口腔醫(yī)學(xué)生科研能力的探討”（Wjlx2020017）；2020年度河南大學(xué)校級(jí)教改項(xiàng)目（HDXJJG2020-83）

［作者簡(jiǎn)介］ 蘇 雯（1993—），女，河南信陽(yáng)人，碩士，河南大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院科研助理，主要從事口腔醫(yī)學(xué)教育研究；江 通（1991—），男，河南駐馬店人，博士，河南大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院講師，主要從事口腔相關(guān)疾病研究；翟遠(yuǎn)坤（1984—），男，河南南陽(yáng)人，博士，河南大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院副教授（通信作者），主要從事口腔相關(guān)疾病研究。

［中圖分類號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）34-0129-04 ［收稿日期］ 2023-04-04

現(xiàn)代教育理念不單單是傳授知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力也是教學(xué)的重要目標(biāo)，其中就包括科研能力［1］。在現(xiàn)代教育理念中，一般認(rèn)為在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生處于主體地位，教師處于主導(dǎo)地位，要想學(xué)生的主體地位更加突出，就要不斷地探索合適的教學(xué)模式［2］?！耙龑?dǎo)—發(fā)現(xiàn)—訓(xùn)練”教學(xué)模式是指教師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定教學(xué)目標(biāo)，在課堂上采用語(yǔ)言、圖片、視頻等多種方式引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，并提出解決問(wèn)題的方法，最終找到問(wèn)題的答案，讓學(xué)生形成科研思維，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、提升能力的一種教學(xué)模式［3］。

在“口腔生物學(xué)”課程講授過(guò)程中，對(duì)河南大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院2017—2019級(jí)三屆本科生應(yīng)用“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)—訓(xùn)練”教學(xué)模式，該教學(xué)模式可極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)科研思維，提高口腔醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及科研水平，為今后考研、就業(yè)或從事科研工作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。本研究發(fā)現(xiàn)采用“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)—訓(xùn)練”授課模式，學(xué)生更為配合，效果更為顯著，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、團(tuán)結(jié)互助能力及大局觀都有很大提高，更加適合當(dāng)今時(shí)代對(duì)人才能力的全面要求，也更加適應(yīng)國(guó)家大力提倡的素質(zhì)教育，能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)知識(shí)、能力雙優(yōu)的全面性口腔醫(yī)學(xué)人才。

一、研究意義

口腔醫(yī)學(xué)本身是一門實(shí)操性極強(qiáng)的專業(yè)，作為一名優(yōu)秀的口腔醫(yī)學(xué)人才，不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)技能，同時(shí)在為患者診療時(shí)也要有自己的獨(dú)立思維，理論聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)而完美地完成診療過(guò)程［4］。同時(shí)，口腔醫(yī)學(xué)生應(yīng)該具備比較前沿的科研意識(shí)，這樣對(duì)自己診療水平的提高是有幫助的。

在中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育人才的培養(yǎng)目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)，醫(yī)學(xué)生在具備基本的醫(yī)學(xué)理論和操作技能的同時(shí)，還應(yīng)在科研能力和創(chuàng)新能力方面有所造詣［5］，口腔醫(yī)學(xué)生科研素養(yǎng)的提升已成為造就卓越口腔醫(yī)學(xué)人才的重要基礎(chǔ)。五年制口腔醫(yī)學(xué)生有一年的臨床實(shí)習(xí)時(shí)間，但并沒(méi)有專門的時(shí)間進(jìn)行科學(xué)研究，所以如果不在平時(shí)課程講授過(guò)程中有意進(jìn)行科研能力的培養(yǎng)，將會(huì)造成口腔醫(yī)學(xué)本科生培養(yǎng)中的“重臨床、輕科研”現(xiàn)象，這樣將不利于口腔醫(yī)學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，也與高層次、高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)背道而馳，這將導(dǎo)致部分口腔醫(yī)學(xué)生缺乏科研思維，對(duì)科研沒(méi)有系統(tǒng)的了解，在科研創(chuàng)新性方面對(duì)將來(lái)從事科研工作不利。因此，加強(qiáng)口腔醫(yī)學(xué)生科研能力培養(yǎng)，全面提升學(xué)生的綜合能力顯得非常重要。

科研能力是一種綜合能力，是指學(xué)生能夠獨(dú)立完成科研活動(dòng)全過(guò)程的能力，主要包括創(chuàng)新能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題能力、資料搜集和處理能力、邏輯思維能力、口頭和書(shū)面表達(dá)能力，以及動(dòng)手操作能力也就是學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去解決問(wèn)題的能力［6］?？蒲心芰Φ膬?nèi)涵豐富，如何提升學(xué)生的主動(dòng)性和參與性，增強(qiáng)對(duì)醫(yī)學(xué)科研的熱情和敏感性，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題及解決問(wèn)題的潛能，是提升醫(yī)學(xué)人才質(zhì)量的關(guān)鍵。一般認(rèn)為，本科生科研能力的提升途徑有很多，其主要包括課堂理論教學(xué)、參與課題研究、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)、參與科研實(shí)驗(yàn)和參加學(xué)術(shù)報(bào)告等。若要提高口腔醫(yī)學(xué)生的科研能力，首先要提高他們的科研意識(shí)。通過(guò)教學(xué)模式的改革，寓教于學(xué)，善加引導(dǎo)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)口腔醫(yī)學(xué)生的科研意識(shí)。

口腔醫(yī)學(xué)生科研能力雖然受先天教育環(huán)境的影響，但在本科教學(xué)過(guò)程中可以彌補(bǔ)之前在教育上對(duì)科研能力培養(yǎng)的不足［7］。科研能力的培養(yǎng)是高等教育中的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)全能型人才的必經(jīng)之路。通過(guò)提高口腔醫(yī)學(xué)生的科研能力及臨床實(shí)踐能力，從而提高口腔醫(yī)學(xué)人才的質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)更多高質(zhì)量的口腔醫(yī)學(xué)人才，從而為國(guó)家醫(yī)藥衛(wèi)生發(fā)展提供保障。

二、研究現(xiàn)狀

經(jīng)過(guò)大量的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，目前專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)主要存在以下問(wèn)題：（1）講授程度的深淺難以準(zhǔn)確把握，需要考量如何與基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行有機(jī)銜接，同時(shí)也要避免與后續(xù)專業(yè)課程太多重疊；（2）由于課程延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)方法，以講授理論知識(shí)為主，對(duì)新的研究前沿了解不足，導(dǎo)致學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)積極性不高；（3）課時(shí)數(shù)相對(duì)偏少，但內(nèi)容煩瑣，需對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精簡(jiǎn)、凝練與優(yōu)化；（4）課堂教學(xué)存在教學(xué)方式單一、科研探索性知識(shí)較少、師生交流互動(dòng)不足等問(wèn)題，忽視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，對(duì)口腔醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)中如何發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的了解度不夠；（5）課程考核方式過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏多元化的考核形式，導(dǎo)致學(xué)生一切為了考試，學(xué)習(xí)為了做題，影響了課程的教學(xué)效果。

為此，針對(duì)目前教學(xué)實(shí)踐中所出現(xiàn)的問(wèn)題，筆者提出了“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)—訓(xùn)練”的創(chuàng)新教學(xué)模式。在引導(dǎo)式教學(xué)的過(guò)程中，可以凸顯學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)。引導(dǎo)式教學(xué)模式從設(shè)計(jì)思路到執(zhí)行過(guò)程，都與口腔醫(yī)學(xué)生科研能力的培養(yǎng)相契合。通過(guò)引導(dǎo)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)并提煉科學(xué)問(wèn)題的能力，進(jìn)而針對(duì)科學(xué)問(wèn)題，設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行科研訓(xùn)練，從而實(shí)現(xiàn)“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)—訓(xùn)練”教學(xué)模式的創(chuàng)新與改進(jìn)。筆者前期在“口腔生物學(xué)”課程的講授過(guò)程中，探索采用該教學(xué)模式用于部分章節(jié)的教學(xué)，取得了一定的效果。本課題的實(shí)施擬通過(guò)構(gòu)建適用于學(xué)生發(fā)展的新型教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)問(wèn)題的能力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考，通過(guò)系統(tǒng)的科研訓(xùn)練方案，培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)，為今后考研及從事科研研究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、研究方案

（一）研究對(duì)象

納入標(biāo)準(zhǔn)：（1）全日制口腔醫(yī)學(xué)生；（2）已完成“生理學(xué)”“病理學(xué)”“解剖學(xué)”等重要主干課程的大三學(xué)生；（3）知情同意，自愿參加，無(wú)言語(yǔ)交流障礙。

（二）研究方法

參考相關(guān)的研究方案，本團(tuán)隊(duì)以“口腔生物學(xué)”課程中較為重要的牙及周圍組織的化學(xué)組成這一節(jié)中牙體組織內(nèi)容為主體，設(shè)計(jì)并構(gòu)建適合口腔醫(yī)學(xué)生科研訓(xùn)練的“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)—訓(xùn)練”教學(xué)模式。作為對(duì)照，筆者選擇這一節(jié)中另一個(gè)口腔生物學(xué)重要內(nèi)容——牙周組織內(nèi)容，以常規(guī)講授法進(jìn)行授課。“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)—訓(xùn)練”教學(xué)模式分為以下三個(gè)階段：第一階段是問(wèn)題設(shè)計(jì)階段，教師提出本節(jié)課涉及的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)；第二階段是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生根據(jù)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題；第三階段是教師教學(xué)評(píng)價(jià)階段。

以“口腔生物學(xué)”課程中較為重要的知識(shí)點(diǎn)——牙體組織為例，首先要求學(xué)生初步了解牙體組織的基本內(nèi)容，主動(dòng)了解各個(gè)牙體組織存在的作用，學(xué)生自行查閱文獻(xiàn)資料理解牙體組織異常與相關(guān)口腔疾病的相互關(guān)系。這一過(guò)程需要教師的引導(dǎo)及輔導(dǎo)，這樣能極大地提高工作效率。經(jīng)過(guò)第一階段的訓(xùn)練，學(xué)生的推理能力及意志力得到了提高，記憶力也變得更強(qiáng)，思維也更加活躍。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)會(huì)自己思考并解決問(wèn)題，教師教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生在一些開(kāi)放性問(wèn)題上有自己的思考。學(xué)生在此階段對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，提出有關(guān)科研方向的問(wèn)題，圍繞所提出的問(wèn)題查閱大量的文獻(xiàn)資料，制訂相關(guān)的科研計(jì)劃。

第二階段是把第一階段的計(jì)劃付諸實(shí)際行動(dòng)，根據(jù)第一階段提出的科研問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行小組討論，每名小組成員根據(jù)自己查閱文獻(xiàn)學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行分享，形成自己的科研計(jì)劃，學(xué)生之間進(jìn)行相互指導(dǎo)，指出同學(xué)科研計(jì)劃的不足之處，通過(guò)互相評(píng)價(jià)的方式形成較為完善的科研計(jì)劃。教師在此階段的任務(wù)仍是引導(dǎo)及輔助學(xué)生，由學(xué)生作為主體來(lái)完成科研設(shè)計(jì)及科研活動(dòng)。每一項(xiàng)科研實(shí)踐的進(jìn)行都需要有團(tuán)隊(duì)完成，團(tuán)隊(duì)可大可小，但是一個(gè)人是無(wú)法獨(dú)立完成一項(xiàng)科研實(shí)踐的。在科研實(shí)踐過(guò)程中，與他人進(jìn)行交流時(shí)會(huì)碰撞出思想的火花，通過(guò)合作取長(zhǎng)補(bǔ)短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，極大地提高工作效率［8］。在這一階段學(xué)生能體會(huì)到團(tuán)隊(duì)的重要性，同時(shí)提高了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。通過(guò)學(xué)生之間的相互交流及任課教師的指導(dǎo)，學(xué)生的科研素養(yǎng)會(huì)得到質(zhì)的提升。

第三階段主要是評(píng)價(jià)階段，其中包括教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，不僅僅是考試成績(jī)的評(píng)價(jià)，還包括課堂表現(xiàn)、科研設(shè)計(jì)、提出科研問(wèn)題等綜合評(píng)價(jià)，學(xué)生也要對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生之間通過(guò)此次合作也要進(jìn)行互相評(píng)價(jià)。同時(shí)，還會(huì)安排教研組成員對(duì)該教學(xué)模式的整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)該教學(xué)模式中存在的不足之處進(jìn)行完善。

傳統(tǒng)教學(xué)模式以常規(guī)教學(xué)方法進(jìn)行講授，直接講述牙周組織的相關(guān)內(nèi)容，包括牙周組織主要成分，同時(shí)講述牙周組織相關(guān)成分變化與牙周疾病的關(guān)系。

四、教學(xué)模式中教師和學(xué)生的行為過(guò)程

在“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)—訓(xùn)練”教學(xué)模式中，教師的角色和學(xué)生的角色與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比都發(fā)生了變化，教師用引導(dǎo)者和管理者的身份替代了之前知識(shí)傳播者的身份，學(xué)生則由被動(dòng)的傾聽(tīng)者變?yōu)橹鲃?dòng)的探索者［9］。教師負(fù)責(zé)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探索問(wèn)題、監(jiān)控學(xué)生活動(dòng)和評(píng)價(jià)總結(jié)；學(xué)生在該教學(xué)模式下應(yīng)了解學(xué)習(xí)目標(biāo)、投入學(xué)習(xí)情境、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索解決問(wèn)題、開(kāi)展探索過(guò)程和進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，教師和學(xué)生形成良性互動(dòng)式教學(xué)模式。

教師為學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并為學(xué)生構(gòu)造一個(gè)有趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在探索問(wèn)題的過(guò)程中提高了團(tuán)結(jié)協(xié)作和分析解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也提高了學(xué)生的科研能力。教師在該教學(xué)模式下引導(dǎo)學(xué)生討論的方向，使學(xué)生不偏離教學(xué)目標(biāo)。

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式中重結(jié)果的單一評(píng)價(jià)相比，“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)—訓(xùn)練”教學(xué)模式是多階段、多元化的［10］，包括學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)、小組成員互相評(píng)價(jià)及通過(guò)試卷評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果等多維度評(píng)價(jià)過(guò)程。反饋是“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)—訓(xùn)練”教學(xué)模式中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，筆者根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行復(fù)盤，不斷地完善教學(xué)模式。

“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)—訓(xùn)練”教學(xué)模式通過(guò)將基礎(chǔ)知識(shí)和臨床問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，打破學(xué)科界限，以教師引導(dǎo)為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出科學(xué)問(wèn)題，隨后以學(xué)生為中心進(jìn)行小組討論，設(shè)計(jì)科研問(wèn)題的解決方案［11］。經(jīng)過(guò)“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)—訓(xùn)練”教學(xué)模式培養(yǎng)的本科生，學(xué)生成績(jī)顯著提升，主動(dòng)就科研問(wèn)題與教師進(jìn)行交流，考研意愿強(qiáng)烈，其科研實(shí)踐能力（如畢業(yè)論文設(shè)計(jì)、論文發(fā)表、參與科研項(xiàng)目能力等）也顯著優(yōu)于以常規(guī)方式培養(yǎng)的學(xué)生?！耙龑?dǎo)—發(fā)現(xiàn)—訓(xùn)練”教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)成效對(duì)比見(jiàn)表1。

當(dāng)然，“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)—訓(xùn)練”教學(xué)模式對(duì)于教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都是一種挑戰(zhàn)。為了向?qū)W生傳授前沿、有用的知識(shí)和信息，教師要不斷地增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備，持續(xù)改變更新自己的知識(shí)庫(kù)，了解并掌握第一線的科學(xué)信息及科研方法，始終站在科學(xué)技術(shù)水平的最前端。對(duì)于學(xué)生而言，教師把課堂的主體地位還給了學(xué)生，這就對(duì)學(xué)生的主觀能動(dòng)性有了更高的要求，同時(shí)對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力也有了新的要求，通過(guò)小組協(xié)作的方式，明確分工，充分發(fā)揮每名小組成員的特長(zhǎng)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下不斷發(fā)現(xiàn)科學(xué)問(wèn)題，主動(dòng)探索分析問(wèn)題，并積極嘗試解決問(wèn)題，主動(dòng)思考并激發(fā)自身的科研思維和靈活思辨能力，這樣“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)—訓(xùn)練”教學(xué)模式才能發(fā)揮切實(shí)有效的教學(xué)效果，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和科研素養(yǎng)大有裨益。

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課的過(guò)程中，教師的教育模式也不是一成不變的，教學(xué)理念和教學(xué)方式處在不斷地發(fā)展變化中，教育工作者應(yīng)積極探索更加高效的、易于被學(xué)生接受的新型教學(xué)模式。在新醫(yī)科建設(shè)的大背景下，作為新時(shí)代的大學(xué)生，也要在新模式下發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在日常工作學(xué)習(xí)中積極培養(yǎng)自己的辯證思維，鍛煉自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，全面提升自身的科學(xué)素養(yǎng)?！耙龑?dǎo)—發(fā)現(xiàn)—訓(xùn)練”教學(xué)模式有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高，為學(xué)生今后繼續(xù)深造讀研和走上相關(guān)科研崗位奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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A Preliminary Discussion on the Teaching Mode of “Guidance - Discovery - Training”： Taking Improve the Scientific Research Ability of Stomatology Students as an Example

SU Wen， JIANG Tong， ZHAI Yuan-kun

（School of Stomatology， Henan University， Kaifeng， Henan 475001， China）

Abstract： The teaching model of “Guidance-Discovery-Training” is against the background of quality-oriented education advocated in China， in which teachers guide students to find and solve problems. The teaching mode is in the form of student-oriented with teacher-led， in which teachers guide students to discover and explore problems actively， so as to solve problems. Based on the “Oral Biology” course offered by the School of Stomatology of Henan University， this paper discusses the research significance， research status and research programme of the “Guidance-Discovery-Training” model， focusing on how to foster independent learning ability of students and improve their innovation-minded and scientific research ability， and thus stimulating students’ potentialities of active learning and thinking and improving the teaching effect of teachers.

Key words： guidance; discovery; training; stomatology students; scientific research ability