［摘 要］ 從高校導師視角對導師制在促進本科生學業(yè)發(fā)展中的作用機制進行探討，試圖明晰導師作用的內涵、導師作用發(fā)揮的機理及提高發(fā)揮導師作用效能的方法路徑，以期對提升高校本科生導師制的作用效能提供啟發(fā)和借鑒。研究發(fā)現，在學生學業(yè)發(fā)展中，導師制的作用主要體現在對教師教學、學生知識技能的獲得、學生個體成長發(fā)展與心理健康等方面給予積極干預，并通過構建良好的師生關系為學生個體提供認識論支持和主體性支持發(fā)揮作用，從而有效地促進學生的全面發(fā)展，提高學生的學業(yè)成績和科研能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和社會責任感，幫助學生順利實現學業(yè)和職業(yè)發(fā)展目標。

［關鍵詞］ 導師制；干預；關系構建；認識論支持；本體論支持

［基金項目］ 2022年度防災科技學院教育教學改革與人才培養(yǎng)專項項目“應急語言服務人才培養(yǎng)中導師作用機制的探索”（JY2022RC03）；2023年防災科技學院研究生教育教學改革研究項目“基于需求分析的專業(yè)學位研究生英語課程‘導—學—用’一體化教學研究與改革”

［作者簡介］ 馮 雷（1979—），男，河北石家莊人，碩士，防災科技學院外國語學院副教授，主要從事英語教育及澳大利亞文化研究。

［中圖分類號］ G645 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）34-0177-04 ［收稿日期］ 2023-04-27

2022年全國教育工作會議明確了教育推進人才培養(yǎng)服務新時代人才強國戰(zhàn)略的重要任務。黨的二十大報告指出，“深化教育領域綜合改革”，“培養(yǎng)造就大批德才兼?zhèn)涞母咚刭|人才，是國家和民族長遠發(fā)展大計”，“全面提高人才自主培養(yǎng)質量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才”［1］。教育部黨組書記、部長懷進鵬在《加快建設教育強國 為全面建設社會主義現代化國家提供基礎性、戰(zhàn)略性支撐》一文中強調：“堅持把提高人才培養(yǎng)質量作為學校的首要任務、核心工作”?？梢?，在新形勢下，“提高人才培養(yǎng)質量”這一高校教育探索核心命題的重要地位再次得到了強調和凸顯。在提升本科人才培養(yǎng)質量方面，國內高校從行動理念和實施路徑等方面開展了諸多的有益探索。

2019年10月，教育部印發(fā)的《關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的意見》指出，建立健全本科生學業(yè)導師制度，安排符合條件的教師指導學生學習，制訂個性化培養(yǎng)方案和學業(yè)生涯規(guī)劃［2］。近年來，國內高校陸續(xù)開展了對本科生導師制的探索，導師制日益成為提高本科人才培養(yǎng)質量的重要途徑。尤其是在新文科建設的推動下，導師制在培養(yǎng)學生科研興趣和基礎科研能力、全面提升本科生能力、推動學生個性化發(fā)展、本碩博貫通培養(yǎng)等方面起到了積極的作用。學生在專業(yè)培養(yǎng)機制下接受本專業(yè)學習，結合充分發(fā)揮導師的主觀能動性，不僅可以將自身知識的深度傳授給學生，還可以結合自身知識的廣度引導學生關注現實、社會、政治、意識形態(tài)等，以潤物無聲的方式傳輸給學生，影響著每一個個體的發(fā)展。然而在現實中，由于導師和學生的師生比例失衡、權責設定不明晰、監(jiān)督機制和激勵機制缺乏等原因，本科生導師制往往陷入流于形式的困境，并沒有最大限度地發(fā)揮其積極意義。本科生導師制作用的效果在諸多層面并不樂觀，制約其發(fā)展的一個重要現實因素就是師生對于導師制重視程度不夠、理解程度不足。本文結合本科生導師的個人經驗、對朋輩本科生導師的訪談及對國內高校導師制實施的調查研究，從導師視角對導師制在促進本科生學業(yè)發(fā)展中的作用機制進行了探討，嘗試明確導師作用的內涵、導師作用發(fā)揮的機理及提高發(fā)揮導師作用效能的方法路徑，希望對提升高校本科生導師制的作用效能提供啟發(fā)和借鑒。

一、本科生導師制的發(fā)展現狀

本科生導師制最早起源于14世紀的英國牛津大學，隨后在世界各高校中被廣泛推廣。在國內，北京大學、浙江大學從2002年起率先開始推行本科生導師制。國內大規(guī)模本科生導師制肇始于2009年教育部出臺的《基礎學科拔尖學生培養(yǎng)試驗計劃》，各高校開始嘗試為本科生配備科研導師，通過讓本科生參與科研訓練培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，紛紛從學校層面出臺本科生導師制政策，自主定義導師職能內容及工作模式，或在學院層面推出符合學院自身狀況的本科生導師制度。有的院校通過實驗班、項目式試點開展，有的院校則全覆蓋推進，2019年10月，中國人民大學全面實施“導師領航”系列項目，為每一名本科新生配備成長導師。2020年1月，北京科技大學本科生全程導師制已在學生中實現全覆蓋。各省級教育管理部門也將本科生導師制作為推動本科教育人才培養(yǎng)質量提升的重要手段。2021年1月，河南省教育廳發(fā)布首批19所本科生導師制試點學校名單，并將其納入高教系列職稱評審條件。此前，河南發(fā)布該試點方案，探索在“雙一流”、特色骨干大學、應用型本科分類建設不同類型本科生學業(yè)導師制模式，推動高等教育人才培養(yǎng)質量提升。2021年11月，北京市教育委員會印發(fā)的《北京高等教育本科人才培養(yǎng)質量提升行動計劃（2022—2024年）》指出，探索推進本科生導師制，支持有一定基礎和潛力的本科生進課題、進實驗室、進團隊，培養(yǎng)學生科研興趣和基礎科研能力，將最新科研成果及時轉化為教育教學內容，以高水平科學研究支撐高質量本科人才培養(yǎng)［3］。

二、導師制在促進學生學業(yè)發(fā)展中作用的內涵

本科生導師職責和工作內容包括對學生學業(yè)規(guī)劃、課程學習、科研活動、社會實踐、學科競賽、職業(yè)發(fā)展、思想生活等多方面的指導，適當安排學生參與科研課題的研究或輔助性工作，對學生專業(yè)方向、研究興趣等方面進行引導，幫助學生獲得專業(yè)知識、鍛煉分析能力、熟悉學術規(guī)范，提升學生對學習和科研的積極性，促進學生的全面發(fā)展，主要通過交流研討、小組會、讀書會、項目組等形式對學生進行指導。在此基礎上全面拓展本科生導師制內涵，總結優(yōu)勢、分析問題、研究對策，最大限度地發(fā)揮本科生導師制的作用，有助于進一步提高本科生導師制的實施效果，密切師生交往、優(yōu)化師生關系，促進教學改革，激勵學生創(chuàng)新，助力學生成長成才?；诖?，導師制在本科教育中主要發(fā)揮著以下幾個方面的作用。

（一）教學干預

在本科教育人才培養(yǎng)中，學生學業(yè)知識獲取的主渠道是學校課堂教學。2022年，我國高等教育毛入學率已達57.8%，進入普及化階段。伴隨高等教育的普及，高校大班授課的主要教學組織形式可能導致教師“一言堂”、師生間交流匱乏、學生的學習動機減弱等流弊，教師面對的是一個或者多個班級的全體學生。本科生導師作為本科生的直接指導，可以為本科生的學業(yè)發(fā)展提供一對一的指導，實現點對點的匹配，能夠有效滿足本科生的個體需求，作為大班授課的有益補充。通過對學生學業(yè)規(guī)劃、課程學習、專業(yè)方向上的指導，作為教學干預的手段，幫助學生構筑知識基礎。通過提供額外的學術支持和講座的有益補充，讓學生有機會在導師的指導下，以小組形式更深入地參與課程學習，從而提高學生的學術成功率和通過率。

（二）知識技能干預

本科生教學的主要任務包括專業(yè)知識的獲得、專業(yè)思維能力的訓練和專業(yè)技能的提升。摩爾［4］認為，導師制對個人的關注和培養(yǎng)對話、論證和獨立思考的獨特能力超越了對它的任何批評。導師為本科生提供的交流研討平臺、傳授的文獻閱讀技巧、帶領本科生參加的科研項目活動等，作為對學生知識技能的有效干預，會讓學生得到在課堂教學中難以獲得的學術思維、專業(yè)技能等方面的訓練和提升。

（三）成長發(fā)展干預

學生個人成長發(fā)展的主渠道是學校組織的各類學生活動，主要依賴于輔導員。而輔導員面對的往往是整個年級的學生，亦是“一對多”的狀態(tài)，學生成長發(fā)展的個體需求及教師指導之間很難達成點對點的匹配。學生在實踐實習、人生經驗、職業(yè)規(guī)劃等方面出現問題時，導師可以通過與學生的深度溝通交流，在學生思想狀態(tài)、人生方向、研究興趣、職業(yè)規(guī)劃等方面進行引導，以及通過自身行動對學生的成長發(fā)展起到潛移默化的影響，幫助學生全面成長成才。

（四）心理健康干預

當下，本科生群體特征展現出了更為鮮明的時代特性，其視野更加開闊，對于數字化和信息化接受度更高，認知方式及知識獲取方式出現變化，興趣愛好更加多元，更加關注對于自我的認知和追求，但同時抗壓能力和心理承受能力減弱。導師的存在為本科生開拓了交流傾訴的途徑，在與導師交流的過程中，在參與文獻閱讀、科研活動的過程中，導師對于學生適度的鼓勵、認可和師生之間信任關系的建立，都有利于培育學生自信、勇于挑戰(zhàn)、陽光健康的心理狀態(tài)。

在落實立德樹人根本任務及“三全育人”“五育并舉”的背景下，本科生導師的職責不再局限于三寸講臺之上、方寸書本之中，而是包羅了學生思想、學業(yè)、專業(yè)、心理、生活等方方面面，呈現出全方位及立體化的范式（如圖1所示）。在新文科背景下，導師制更應該貫穿人才培養(yǎng)的全鏈條，擁有更加豐富的內涵。確定并深刻理解本科生導師作用發(fā)揮的領域及內容，對于保證導師制實施的效果具有十分重要的意義。

三、導師制在促進學生學業(yè)發(fā)展中作用的發(fā)揮機理

奇克林和加姆森提出了良好的本科教學實踐七原則，即鼓勵學生和教職工之間的聯系、發(fā)展學生之間的互惠與合作、使用主動學習技術、及時反饋、強調任務時間、傳達高期望值、尊重不同的人才和學習方式［5］。根據上述原則，導師對學生學業(yè)發(fā)展中的教學、知識技能、成長發(fā)展、心理健康等方面的積極干預，可以通過良好師生關系的構建、認識論支持、本體性支持來發(fā)揮作用。

（一）良好師生關系的構建

本科生導師制本身就是一個建構新型師生關系的命題，發(fā)揮了大學教師在人才培養(yǎng)中的主導作用。學生與其導師之間建立的密切關系不僅可以幫助他們掌握學科專業(yè)領域的知識，還可以提高學生的“軟技能”，如學習策略和時間管理以及溝通技巧、尋求幫助的方法等［6］。另一方面，正如Palfreyman［7］所說，導師指導過程的核心是學生和導師在知識概念方面的批評性的相互作用，導師和學生在就對知識的理解方面的相互討論和相互批評中，推動學生對專業(yè)知識的獲取與掌握，也引發(fā)導師對知識的再思考及創(chuàng)新，達到教學相長、互利共贏的目的。

（二）認識論支持

導師作用的發(fā)揮有賴于導師對所指導學生提供的認識論支持。導師的認識論支持提供了對學生知識獲取、能力提升的底層結構，包含學科知識方法，包括學術價值、學術道德和學術倫理、學術研究的方法、知識的結構、學習的目標、學校導師的要求等，獲得知識的方法和策略以及通過恰當的方法來構建知識的能力三個方面。通過認識論的支持，提升學生自主學習和獲取知識的能力，培養(yǎng)批判性思維和獨立思考的能力以及自我反思和自我認知方式，使其成為研究領域知識的貢獻者和創(chuàng)造者［8］。

（三）主體性支持

學生是人才培養(yǎng)中受教育的一方，是人才培養(yǎng)的主體之一。不同學生在知識儲備、認知方式、文化背景、性格行動、志趣愛好等方面存在差異性。在導師制中，導師通過充分考慮學生的主體性差異，做到因材施教，針對不同的學生給予不同類型、不同程度的指導，對同一學生根據個人學業(yè)發(fā)展的不同階段給予不同側重的指導，認可和激活學生的能動性。同時，學生作為教育主體，要尊重和信任導師的指導，通過積極參與學術實踐來實現學習目標。

結語

在新時代本科教育人才培養(yǎng)中，教師和學生是人才培養(yǎng)的兩大主體，通過構建良好的師生關系，認識論支持和主體性支持，將現代信息技術融入哲學、文學、語言等課程中，為學生提供綜合性的跨學科學習，達到知識擴展和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，充分發(fā)揮其在知識傳授、技能訓練、成長發(fā)展、心理健康等方面的積極作用，以實現促進學生學業(yè)發(fā)展的目的。

與此同時，學生的通識知識、專業(yè)知識、專業(yè)能力、實踐能力、思維方式等各方面的需要也隨之提升。在這種情況下，在學院專業(yè)教育之外，為學生配備專業(yè)廣泛、梯隊合理的導師團隊，充分發(fā)揮導師團隊在專業(yè)服務資源整合、信息和成果共享等方面的作用，為學生提供更加全面及個性化的指導，更能滿足國家和學生的需求，為服務專業(yè)人才的培養(yǎng)提供師資和智慧保障。

在推進本科生導師制的實施過程中，高校應深入思考，建立健全機制體制，加強本科生導師制的管理體制、培訓機制、監(jiān)督機制和激勵機制，為促進良好師生關系的構建提供優(yōu)質的制度、環(huán)境和文化，為建立牢固的認識論和主體性支持基礎建立平臺和保障，推進本科教育人才培養(yǎng)質量不斷提升。

參考文獻

［1］習近平：高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗：在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告［EB/OL］.（2022-10-25）［2023-03-27］.https：//www.gov.cn/xinwen/2022-10/25/content_5721685.htm．

［2］教育部.關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的意見：教高〔2019〕6號［A/OL］.（2019-10-08）［2023-03-27］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201910/t20191011_402759.html.

［3］北京市教育委員會.關于印發(fā)《北京高等教育本科人才培養(yǎng)質量提升行動計劃（2022—2024年）》的通知：京教高〔2021〕8號［A/OL］.（2021-11-19）［2023-03-27］.https：//www.beijing.gov.cn/zhengce/zhengcefagui/202111/t20211126_2545380.html.

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［5］WALLY， MORROW. Entitlement and achievement in education［J］. Studies in philosophy and education，1994，13（1）：33-47.

［6］SANDRA GRIFFITHS， KEN HOUSTON， ANNE LAZENBATT， et al. Enhancing student learning through peer tutoring in higher education［M］. Coleraine： University of Ulster，1996：156.

［7］PALFREYMAN D， MASH R， MIRFIELD P， et al." The Oxford tutorial： Thanks， you taught me how to think［M］. Oxford： Oxford Centre for Higher Education Policy Studies，2008：78.

［8］BOUGHEY， CHRISSIE. ‘Naming’ students’ problems： an analysis of language-related discourses at a South African university［J］. Teaching in higher education，2002，7（3）：295-307.

The Role of Tutorial System in Promoting Students’ Academic Development under the Background of New Liberal Arts

FENG Lei

（School of Foreign Language， Institute of Disaster Prevention， Sanhe， Hebei 065201， China）

Abstract： This paper discusses how tutorial system facilitates the academic development of undergraduates， and tries to make clear the role of tutors acting on undergraduates， the mechanism of the role acting and the approach to improve the efficiency of tutorial system for undergraduates， in hope of providing inspiration to higher learning institutions. The paper has found that the role of tutorial system focuses on the positive intervention on teaching practice， acquirement of students’ skills of knowledge， growth development and mental health of individual of students and so on， via constructing good relationship， providing epistemological and subjective support， which effectively promotes the comprehensive development of students， improves their academic performance and research capabilities， cultivates their innovative spirit and sense of social responsibility， and helps students achieve their academic and career development goals smoothly.

Key words： tutorial system; intervention; good relationship; epistemological support; subjective support