關(guān)鍵詞：人物性格；寫作手法；“真”字內(nèi)涵；“真”精神意義；語文素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.3" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B" " 文章編號(hào)：1009-010X（2024）17-0057-04

學(xué)習(xí)目標(biāo)與重難點(diǎn)：

1.借助注釋和工具書疏通文意，把握文章內(nèi)容，復(fù)述故事。

2.品析人物性格特點(diǎn)，體會(huì)文本寫作特點(diǎn)。品析“真將軍”周亞夫的形象，學(xué)習(xí)側(cè)面描寫與正面描寫相結(jié)合，以及借助對(duì)比、襯托刻畫人物形象的寫作手法。

3.了解司馬遷與《史記》的重要價(jià)值；縱深開掘“真”字涵義，感受古人的智慧和胸襟；傳承文化，提升自己的精神品格，豐富自己的精神世界。

重點(diǎn)：感知內(nèi)容，了解人物形象，體會(huì)對(duì)比、襯托之妙。

難點(diǎn)：開掘“真”字涵義，提升精神品格。

學(xué)習(xí)過程：

課前任務(wù)：

1.預(yù)習(xí)課文，讀準(zhǔn)字音，大致了解文章內(nèi)容，能復(fù)述故事；

2.查閱資料，了解司馬遷和《史記》。

課上任務(wù)及學(xué)習(xí)過程：

導(dǎo)入：

PPT依次顯示一組數(shù)字：

“根據(jù)出示的第一組數(shù)字，請(qǐng)同學(xué)們猜一下這些數(shù)字跟哪部著作有關(guān)？如果加上量詞（出示第二組），能確定這些數(shù)字跟哪部著作有關(guān)嗎？——對(duì)，《史記》（此時(shí)出示第三組數(shù)字）這部著作歷時(shí)14年完成，共130篇……想必這些同學(xué)們?cè)谡n前查閱中已經(jīng)了解了，老師希望今天我們借由《周亞夫軍細(xì)柳》這篇文章，再次走近《史記》，走近司馬遷，真正體會(huì)《史記》背后豐富的文化內(nèi)涵。”

任務(wù)一：解析疑難詞句，整體感知內(nèi)容

（一）疏通解疑

1.自由朗讀課文，根據(jù)注解疏通文意，標(biāo)注有難度的、不理解的字句。

2.小組內(nèi)交流、互助釋義，仍然解決不了的問題拿到全班討論解答。

（二）感知內(nèi)容

1.齊讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏感，想一想文章主要講了什么內(nèi)容，能不能用一句話來概括。

生齊讀、回答，師生一起歸納：文章主要記敘了漢文帝到周亞夫的細(xì)柳營慰問軍士并稱贊周亞夫是真將軍的事情。

2.請(qǐng)兩名同學(xué)復(fù)述故事，同學(xué)們相互進(jìn)行評(píng)價(jià)、補(bǔ)充。

任務(wù)二：探討人物形象" 體會(huì)寫作手法

（一）以“真”識(shí)人

1. 認(rèn)識(shí)一位“真”將軍

小組合作探究：漢文帝勞軍三處，獨(dú)贊周亞夫?yàn)椤罢妗睂④姟h文帝為何勞軍？為何獨(dú)贊周亞夫？何謂“真”將軍？他到底“真”在何處？——以上問題，我們依次梳理。

（1）漢文帝為什么要?jiǎng)谲?？文中有沒有交代？——探究“大入邊”之“大”字之妙

生：文帝之后六年，匈奴大入邊。

師： “大”是什么意思？

生：大規(guī)模

師：從這句話中你讀出了什么？

生：形勢(shì)非常嚴(yán)峻

師：那我們應(yīng)該怎么讀這句話呢？怎么才能把它讀好？自己試讀一下。

師示范（“大”要拖音、重讀），生齊讀，體會(huì)當(dāng)時(shí)戰(zhàn)事之緊急。

（出示地圖，感受大兵壓境之勢(shì)）

師：從這張當(dāng)時(shí)的形勢(shì)圖看出三軍駐扎的位置，也看出都城長(zhǎng)安周圍被匈奴兵團(tuán)團(tuán)包圍。在這樣大兵壓境的情況下，文帝勞軍霸上、棘門和細(xì)柳營。

（2）三處軍營怎樣接待文帝勞軍的？你感覺這里作者的寫法有什么高明之處？

品讀第二段，勾畫出軍營的不同做法，文帝的評(píng)價(jià)，根據(jù)文章內(nèi)容填寫下面表格。

（二）學(xué)生活動(dòng)：

（1）發(fā)揮想象，用生動(dòng)的語言描繪“軍士吏披甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿”這一景象。

（2）學(xué)生用動(dòng)作展示“持滿”的狀態(tài)，教師指導(dǎo)學(xué)生做動(dòng)作時(shí)的幅度、力度、表情、感受。（引入背景，加深理解）

（3）層層推進(jìn)三遍朗讀。A指導(dǎo)：讀出戰(zhàn)士們整裝待發(fā)，嚴(yán)陣以待的感覺。（一生朗讀）B指導(dǎo)：注意讀出緊張感，動(dòng)詞“披、銳、彀、持”重讀，短句要讀得緊張一點(diǎn)，急促一點(diǎn)。（全體男生讀）C指導(dǎo)：“滿”是把弓拉得特別到位，讀的時(shí)候就要把它讀到最飽滿，再拖一點(diǎn)音就更有味道了。（全班齊讀）

（4）用自己的話說說細(xì)柳營的周亞夫是一位什么樣的將軍，你是從文中什么地方看出來的？先自己思考，在書中圈點(diǎn)勾畫，做好批注，然后小組內(nèi)交流探討，并以下面的句式為依據(jù)由小組代表發(fā)言：

“真將軍”周亞夫“真”在" " " " " " " ，從文中

可以看出來。

學(xué)生回答后，師生共同思考提煉，將關(guān)鍵詞寫到黑板上。

師小結(jié)：軍令如山，軍紀(jì)嚴(yán)明，周亞夫真“嚴(yán)”。講原則，不畏權(quán)，剛正不阿，周亞夫真“正”。（ppt屏顯：“嚴(yán)”“正” ，并板書 ）這真是位“真正”的將軍??！大家一起再來讀讀皇帝對(duì)他的稱贊。

生齊讀：嗟乎，此真將軍矣?。钥?，感情平淡）

師：此～～真將軍矣！這個(gè)“此”字后面適當(dāng)延長(zhǎng)；而“真”字應(yīng)重讀，由衷稱贊，語氣飽滿。

生再讀。

師：注意句末的標(biāo)點(diǎn)是什么？

生：感嘆號(hào)。

師：好，所以這種感覺還得更強(qiáng)烈些，再來一遍。

生齊讀：嗟乎，此真將軍矣?。ǜ星楦鼮槌渑妫?/p>

（5）不難看出，作者在這里運(yùn)用了對(duì)比手法，含而不露，一切盡顯。文章寫法的高妙遠(yuǎn)不僅這些，接下來的學(xué)習(xí)中我們繼續(xù)體味。

2.認(rèn)識(shí)一位“真”皇帝

（1）如果我說文中的漢文帝也算得一位“真”皇帝，你同意嗎？為什么？

（學(xué)生紛紛回答，教師此時(shí)不急于評(píng)價(jià)，而是賣個(gè)關(guān)子不置可否）

（2）文中對(duì)皇帝這個(gè)人物的刻畫非常有層次感，人物形象是逐漸豐滿的。

首先，分析“不得入”“又不得入”“不得驅(qū)馳”這段一波三折進(jìn)營過程中的對(duì)話——

“天子且至！”

“將軍令曰‘軍中聞將軍令，不聞天子之詔?！?/p>

“將軍約，軍中不得驅(qū)馳?！?/p>

學(xué)生活動(dòng)：

首先，兩名同學(xué)還原當(dāng)時(shí)場(chǎng)景，結(jié)合人物身份，揣摩人物語氣，分角色朗讀。

A指導(dǎo)：需要強(qiáng)調(diào)哪些詞？

（表身份的詞：天子、將軍；表否定的詞：不聞、不得。）

其次，設(shè)計(jì)問題：聽這兩位同學(xué)聲情并茂地朗讀，感受天子和將軍各自是怎樣的心理？

預(yù)設(shè)：先驅(qū)衛(wèi)隊(duì)耀武揚(yáng)威。軍門都尉與壁門士吏執(zhí)法如山，態(tài)度堅(jiān)定，語氣不容置疑、不可商量。

B指導(dǎo)：要讀出天子所象征的那種皇權(quán)的至高無上與將軍所代表的軍令之間的交鋒。

再來重點(diǎn)看文帝的態(tài)度——

（屏顯" 依次出現(xiàn)）

于是上乃使持節(jié)昭將軍：“吾欲入勞軍?！?/p>

于是天子乃按轡徐行。

天子為動(dòng)，改容式車。

學(xué)生活動(dòng)：

首先，反復(fù)品讀以上句子，想象當(dāng)時(shí)人物是怎樣的心理活動(dòng)？ 應(yīng)該是怎樣的表情？ 小組內(nèi)通過表演進(jìn)一步揣摩。

其次，小組推薦代表上臺(tái)表演，可以設(shè)計(jì)臺(tái)詞，也可以盡量只通過肢體或者表情來體現(xiàn)人物心理和性格。

師小結(jié)：通過剛才同學(xué)們的表演，和對(duì)文中簡(jiǎn)練而極富表現(xiàn)力的語言的揣摩，我們認(rèn)識(shí)了一個(gè)深明大義、虛懷若谷、慧眼識(shí)人的真皇帝。

（3）這篇文章運(yùn)用對(duì)比襯托、正側(cè)面結(jié)合等多種高妙的手法刻畫了一個(gè)真將軍和真皇帝的形象。他們的真性情、真心胸跨越了幾千年的歷史，鮮活地再現(xiàn)在我們的課堂上，這都得益于司馬遷。接下來我們就來認(rèn)識(shí)這位偉大的歷史學(xué)家。

3.認(rèn)識(shí)一位“真”史官，了解一部“真”史書

請(qǐng)大家分享課前搜集的司馬遷和《史記》的資料。請(qǐng)一名學(xué)生讀資料，另外的一名學(xué)生把從他資料中聽到的關(guān)鍵詞板書到黑板上。

（學(xué)生板書）卒年不詳 宮刑 李陵之禍 以人為本

師根據(jù)學(xué)生板書的關(guān)鍵詞來做小結(jié)：“卒年不詳”——可見《史記》成書之后他就這樣無聲無息地消失了。他寫了那么多歷史人物的精彩故事，自己的故事卻沒有結(jié)尾。“宮刑、李陵之禍”——他忍辱含垢、孤獨(dú)一生?！耙匀藶楸尽薄?30篇，526500余字，司馬遷花費(fèi)了畢生心血寫的那些著名人物最終組成中國人集體人格的重要部分。所有的事件都是川上逝水，惟有人物的善惡、氣度、性格，可以永遠(yuǎn)被一代代后人體驗(yàn)。

司馬遷雖然逝去了，但他用一本厚厚的《史記》告訴世界，還有比個(gè)人榮辱和生死更重要的東西，那就是不朽！

（學(xué)生看視頻）

師：司馬遷以殘缺孤獨(dú)之軀，守紀(jì)實(shí)傳史之正，揚(yáng)正義雄健之風(fēng)，可謂是真史官。著名文學(xué)評(píng)論家李長(zhǎng)之說——

（ppt屏顯）從來的史書沒有像它（《史記》）這樣具有作者個(gè)人的色彩的。其中有他自己的生活經(jīng)驗(yàn)、生活背景，有他自己的情感作用，有他自己的肺腑和心腸。

——李長(zhǎng)之《司馬遷之人格與風(fēng)格》

任務(wù)三： 感悟作者肺腑 體味做人真諦

（一）以“真”讀文

師：下面我們就懷著對(duì)真將軍、真皇帝、真史官的一份真誠的感情，再讀一遍課文。（配樂齊讀）

（二）以“真”做人

1.這節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了一位真將軍、真皇帝、真史官，了解了一部真史書，可謂與“真”相遇。那么何為“真”呢？“真”這個(gè)字看似普普通通，但它背后卻蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵：

（ppt屏顯）

“真，實(shí)也，正也。真實(shí)，實(shí)在?！?/p>

——《說文解字》

2.司馬遷雖然逝去了，但是這種真精神中所包含的“實(shí)”與“正” 的內(nèi)涵卻代代相傳，成為了一種民族精神，我們看——

“真”是張桂梅不忘初心、使命不改

“真”是屠呦呦一株濟(jì)世草 、一顆愛國心

“真”是劉傳健臨危不亂、果斷應(yīng)對(duì)

“真”是中國女排無所畏懼、永不言敗

（展示圖片）

3.頑強(qiáng)拼搏、自強(qiáng)不息；踔厲奮發(fā)，篤行不怠，這就是我們代代相傳、生生不息的“真”精神與民族魂。那么作為中學(xué)生的我們，又該如何做到“真”，傳承 “真”呢？

（生紛紛站起來表達(dá)自己的感受和理解）

師小結(jié)：“真”就是我們平時(shí)認(rèn)真做好眼前的每一件小事，用心學(xué)好每一堂課的知識(shí)，勇于承擔(dān)責(zé)任，做最好的、最真實(shí)的自己?。úシ艑W(xué)生照片）課堂即將結(jié)束，但我們對(duì)“真”的探求以及對(duì)“真”的踐行才剛剛開始！

課下任務(wù)：

1.梳理本課出現(xiàn)的一詞多義、古今異義、通假字等特殊文言現(xiàn)象。

2.課下閱讀《史記》中自己感興趣的小故事，準(zhǔn)備《史記》故事分享交流會(huì)。

3. 結(jié)合司馬遷生平，你從中獲得了怎樣的人生啟示？把自己感受最深的地方寫下來。

附：

課下閱讀書目推薦：

1.王伯祥.《史記選》.北京：人民文學(xué)出版社，1982.

2.來新夏.《史記選》.北京：中華書局，2009.

3.李國祥，李長(zhǎng)弓，張三夕.《史記選譯》.江蘇：鳳凰出版社，2011.

4.季鎮(zhèn)淮.《司馬遷》.北京：北京出版社，2011.

5.李長(zhǎng)之.《司馬遷之人格與風(fēng)格》.北京：生活·讀書·新知三聯(lián)書店，2013.