摘" "要：語言能力是英語課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素，教育戲劇作為一種新興的教學(xué)方法，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、發(fā)揮想象、表達思想，從而提高英語語言能力。通過一節(jié)繪本閱讀課的教學(xué)實踐，探討如何運用教育戲劇范式喚醒故事場景、回顧故事情節(jié)、升華主題意義，從而培養(yǎng)初中生的英語語言能力，促進核心素養(yǎng)落位課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中英語；教育戲?。婚喿x教學(xué)；語言能力

中圖分類號：G633.41" "文獻標(biāo)識碼：A" "文章編號：1009-010X（2024）17-0049-06

一、引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）中，對于初中學(xué)生的英語語言能力有著明確的要求。語言能力指運用語言和非語言知識以及各種策略，參與特定情境下相關(guān)主題的語言活動時表現(xiàn)出來的語言理解能力和表達能力。英語語言能力的提高有助于學(xué)生提升文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。語言能力學(xué)段分項特征要求7～9年級的學(xué)生能在教師的引導(dǎo)和協(xié)助下，圍繞相應(yīng)級別的主題，理解日常生活中的簡單語言材料，具備一定的獲取和歸納特定信息或關(guān)鍵信息的能力，抓住要點，分析、推斷隱含的信息；運用所學(xué)語言與他人交流，描述現(xiàn)象與經(jīng)歷，介紹熟悉的人和事物，表達觀點和情感態(tài)度等，表達基本準(zhǔn)確、連貫、順暢?！墩n標(biāo)》同時也提到，教師要指導(dǎo)學(xué)生堅持開展課外閱讀，注重培養(yǎng)和發(fā)展閱讀素養(yǎng)，要注意選擇并補充符合初中階段學(xué)生認(rèn)知發(fā)展需求和語言發(fā)展水平、題材豐富、體裁多樣、國內(nèi)正式出版的英語（分級）讀物，教師需要輔導(dǎo)并支持學(xué)生開展如持續(xù)默讀、閱讀日志、故事會、戲劇表演等活動。

然而，傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法往往忽視了學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機降低，英語語言能力的提升效果不佳。因此，尋找一種能夠激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)動機，發(fā)展語言能力、思維品質(zhì)等核心素養(yǎng)的教學(xué)方法成為了當(dāng)前英語教學(xué)的重要課題。本文結(jié)合一節(jié)繪本閱讀課的教學(xué)實踐，探討如何借鑒教育戲劇活動，培養(yǎng)初中生的英語語言能力、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

二、教育戲劇的內(nèi)涵與價值

教育戲劇作為一種新興的教學(xué)方法，以其獨特的教學(xué)方式和教學(xué)效果，引起了教育界的廣泛關(guān)注。教育戲劇來源于英文Drama in Education（DIE），是運用戲劇與劇場的技巧，從事于學(xué)校課堂的教學(xué)方法。它是通過人性自然法則、自發(fā)性的群體及外在接觸，在指導(dǎo)者有計劃與架構(gòu)之教學(xué)策略引導(dǎo)下，以創(chuàng)作性戲劇、即興演出、角色扮演、觀察、模仿、游戲等方式進行，讓參與者在彼此互動關(guān)系中，能充分地發(fā)揮想象，表達思想，由實作中學(xué)習(xí)，以期使學(xué)習(xí)者獲得美感經(jīng)驗，增進智能與生活技能；是在教育中融入戲劇元素，用戲劇的方式或有劇場性質(zhì)的活動來進行的教育模式。教育戲劇范式是一種將戲劇元素融入教學(xué)中的教學(xué)方法，它強調(diào)學(xué)生的主體性，注重學(xué)生的參與和體驗，通過角色扮演、情境模擬等方式，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)和掌握知識。教育戲劇的范式有很多，例如，熱身類的范式：太空漫步（space walk）、定格畫面（still image）、whoosh棒（whoosh）等；回顧放松類的范式有：我記得（I remember）、同心圓（we are together）、音樂放松（music relaxing）等；主題探究類的范式有：墻上的角色（role on the wall）、聲音地圖（soundscape）、坐針氈（hot seating）、角色寫作（writing in role）、內(nèi)心獨白（inner voice）、良心巷（conscience alley）等。該教育形式重在“教育”而非“戲劇”，它可以讓學(xué)生在互動與合作中充分發(fā)揮想象、表達思想、提升語言能力。近年來，教育戲劇在國內(nèi)外得到了廣泛的應(yīng)用和研究，許多研究表明，教育戲劇范式能夠激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)動機，從而有效提升他們的英語語言能力。教育戲劇（Drama in Education）作為一種起源于十九世紀(jì)五十年代的教學(xué)法，在英國得到了大量的實踐和發(fā)展。這一教學(xué)法強調(diào)用戲劇的方法去學(xué)習(xí)和展示，已經(jīng)在全球范圍內(nèi)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。

三、課例背景介紹

（一）教學(xué)內(nèi)容

繪本Jungle Shorts選自典范英語七級，授課對象為七年級學(xué)生。故事屬于虛構(gòu)類文本，講的是一個叫Lenny的男孩計劃穿著正規(guī)運動褲去上足球課，卻只買到了叢林短褲，由起初的尷尬、不開心到之后的適應(yīng)，到他與球隊全都穿著叢林短褲奪得冠軍的故事。主題為：參加運動的意義，重要的不在于穿什么衣服，而在于衣服里面的人是誰，以及他是怎么做的。故事結(jié)構(gòu)是很典型的由開端、發(fā)展、高潮、結(jié)尾組成的結(jié)構(gòu)，學(xué)生容易掌握。通過故事閱讀，學(xué)生能夠感悟運動的意義，以及學(xué)會在參與運動過程中解決遇到的問題，也就是本故事所傳遞的主題意義：重要的不在于穿什么衣服，而在于衣服里面的人是誰，以及他是怎么做的，才能實現(xiàn)自我成長。故事使用一般過去時進行敘述，但以對話形式居多，大部分學(xué)生容易讀懂。故事分四個場景展開：Lenny得到要上足球課的消息，Lenny和媽媽在市場買球服，Lenny在更衣室，Lenny和伙伴們贏得比賽。故事結(jié)構(gòu)清晰、語言豐富生動，能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣。

該繪本是人教版《英語》七年級上冊 Sports 的補充資源，本單元的主要內(nèi)容是運動，主題范疇屬于人與自我（健康的生活方式與積極的生活態(tài)度）和人與社會（社會交往與運動精神）。通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠用英語邀請同伴進行有益身心健康的體育運動，樹立良好的運動觀，學(xué)會和朋友共度愉快時光，形成健康、積極的生活態(tài)度。本節(jié)課為學(xué)生自主閱讀后的交流研討課，旨在進一步深化主題意義，發(fā)展學(xué)生的英語語言能力。

（二）教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的需求，本單元的教學(xué)目標(biāo)為：學(xué)生能夠?qū)W會運用相關(guān)的詞匯與表達；學(xué)生學(xué)會使用含有實義動詞have（has）的一般現(xiàn)在時的用法；學(xué)會使用let’s來表達建議；學(xué)會梳理故事類文本的基本故事情節(jié)；學(xué)會使用品質(zhì)形容詞來表達觀點與感受。本課作為單元的第5課時，教學(xué)目標(biāo)定為：1. 通過教育戲劇范式回顧主要故事場景，通過每個學(xué)生的聲音表演，實現(xiàn)基礎(chǔ)詞、句、意的復(fù)現(xiàn)；2. 依靠語言支架，借助 “故事山” 來實現(xiàn)小組表演故事片段任務(wù)，互評的評價方式以two stars， one wish（說出兩個優(yōu)點、一個不足）的方式呈現(xiàn)，培養(yǎng)聽、說、演的能力，提升團隊合作精神；3. 小組合作完成朗讀劇場的創(chuàng)作與表演并進行自評與他評。

四、運用教育戲劇范式培養(yǎng)初中生英語語言能力的教學(xué)實踐

《課標(biāo)》指出，教師要優(yōu)化教學(xué)方式，為學(xué)生設(shè)計有情境、有層次、有實效的學(xué)習(xí)活動。王薔和劉潤清教授也提到，教會學(xué)生讀書是語言教師的第一要務(wù)。語言教育要從有意思、有意義的內(nèi)容出發(fā)，用內(nèi)容盤活形式。要努力做到每周完成一部作品，圍繞作品內(nèi)容開展各種語言實踐活動。因此，根據(jù)閱讀文本以及學(xué)生的實際情況，授課教師設(shè)計了三個步驟：聲音地圖助力回憶喚醒故事場景，定格畫面幫扶整合呈現(xiàn)故事情節(jié)，讀者劇場和內(nèi)心獨白鼓勵內(nèi)化探究故事主題。以此來開展有情境、有層次、有實效、有意思、有意義的學(xué)習(xí)活動，助力培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。

（一）聲音地圖助力回憶喚醒故事場景

王薔教授認(rèn)為“語言學(xué)習(xí)的過程不應(yīng)是一個脫離語境、孤立記憶語音、語法、詞匯等知識的過程，而應(yīng)該是學(xué)生在語境中理解、探究、構(gòu)建語言意義的過程。以戲劇方式開展語言學(xué)習(xí)不僅為學(xué)生習(xí)得語言提供了豐富的語境，也為學(xué)生提供了整體習(xí)得語言的良好機會?！北菊n一開始，教師使用了聲音地圖（Sound Scape）開展教育戲劇活動，帶領(lǐng)學(xué)生喚醒故事場景，回顧故事內(nèi)容。聲音地圖是以學(xué)生的聲音來吸引學(xué)生的注意，它是教師通過圖像、影像等混合素材向?qū)W生介紹角色生活的地方，學(xué)生憑借記憶力和想象力、通過聲音重現(xiàn)角色生活的空間。這種活動綜合了視覺、聽覺和情感的體驗，能夠使學(xué)生對所處的故事場景有更深的理解和記憶，盡快進入情境。本課中，教師根據(jù)故事場景，學(xué)生按照教師提供的故事場景，發(fā)出自己對于該場景理解的聲音，用聲音構(gòu)建場景。

教學(xué)片段：本節(jié)課一開始，授課教師給全體學(xué)生播放故事場景片段，之后每一位學(xué)生隨機得到如下場景指令，并輪流表達自己的聲音：in the classroom， when the teacher has good news， at the school gate， at the table， talk with mother， when lying in bed awake， when boys kick balls， in a market， when meeting a salesman， when someone pulls a face， in the changing room， play with friends on the street， win a game， when teacher gives suggestions， wash shorts， clean boots，feel good，并用聲音配合構(gòu)建故事場景，感知故事場景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)想象力，提高學(xué)習(xí)效果。

（二）定格畫面幫扶整合呈現(xiàn)故事情節(jié)

閱讀探討課的主要目的是基于學(xué)生的自主閱讀理解，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高語言運用能力。“戲劇表演成為語言教學(xué)手段的一部分，將語言設(shè)定在豐富的劇情中。戲劇教學(xué)通過模仿和記憶臺詞，為學(xué)生發(fā)展語言智能提供了平臺。戲劇教學(xué)使語言學(xué)習(xí)的過程不僅成為學(xué)生整體感知語言和理解意義的過程，還最大限度地調(diào)動了學(xué)生的多元智能，增強了自信和自我表現(xiàn)的過程。”教育戲劇范式定格畫面（still image）類似于視頻播放器的暫停功能，是指在表演戲劇的過程中，教師讓某一個瞬間靜止，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察畫面，理解人物情感和當(dāng)下情境。定格經(jīng)常被用在戲劇性或是意義重大的情境，它使參與者能更加細(xì)致、深入地研究事物，理解表述以及回應(yīng)情境。教師給出既定的幾個主題，學(xué)生根據(jù)相應(yīng)的主題進行表演，然后用肢體搭建出靜態(tài)的畫面，搭建好畫面之后定格展示，學(xué)生用肢體語言展示對于故事情節(jié)的理解，其他學(xué)生用語言表述看到的內(nèi)容。定格畫面可以幫助學(xué)生激活大腦中的相關(guān)畫面，理清并內(nèi)化故事情節(jié)，增強自信，為之后的主題探究打好基礎(chǔ)。定格畫面能運用于繪本教學(xué)中，加深學(xué)生對故事人物的體驗，鍛煉學(xué)生的想象力和合作學(xué)習(xí)能力。更重要的是通過參與以學(xué)生為主體的教育戲劇活動來內(nèi)化語言，為學(xué)生最終的語言輸出做好鋪墊。

教學(xué)片段：學(xué)生通過小組抽簽領(lǐng)到不同的場景任務(wù)：Lenny得到要上足球課的消息，Lenny和媽媽在市場買球服，Lenny在更衣室，Lenny和伙伴們贏得比賽。學(xué)生組內(nèi)分好角色，依靠語言支架，借助故事山的提示開始戲劇表演任務(wù)，實踐、內(nèi)化、呈現(xiàn)主要故事片段。本課中，以場景三為例，Scene 3： Lenny hid behind the door in the changing room.

Narrator： Lenny wants to cry！

Lenny： I want real ones， not jungle shorts. Mum…mum…（跺腳）

Mother： Jungle shorts are the next best thing. Son， you know， we have no choice.（悲傷地）

Narrator： Lenny came to school， but he did not want to put the jungle shorts on. He just sat at the back， very sadly.

Mr. Cox： Boys， come on， get your boots. Now！ Get changed！ Be quick！ Everyone?。ㄊ謩荩?/p>

Narrator： Lenny got changed in a corner behind the door. Quietly……He did not want anybody to see his jungle shorts. But， to his surprise， big surprise…h(huán)e found…

學(xué)生表演的具體語言支架有：want to，I want… not …，we have no choice，put on，get changed，to his surprise。學(xué)生可借助的故事山上的問題有：Where did Lenny get changed？ Why did Lenny hide behind the door？ 然后教師發(fā)出指令“still”定格畫面，將生活中的畫面凝固，學(xué)生運用肢體形態(tài)集體復(fù)制一個凝固的視像畫面，從中具體地呈現(xiàn)生活及事件。表演結(jié)束之后，小組之間進行自我評價和互相評價，討論表演的片段內(nèi)容然后集體打分。并依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)幫助小組實現(xiàn)PK任務(wù)（互評），獲得自信與榮譽感。評價方式以two stars， one wish（說出兩個優(yōu)點、一個不足）的方式呈現(xiàn)。評價參考標(biāo)準(zhǔn)包括：全員參與、大方自信、聲音洪亮、語音語調(diào)合適、表演生動。

（三）讀者劇場和內(nèi)心獨白鼓勵內(nèi)化探究故事主題

“學(xué)生根據(jù)自己的理解， 通過語言、表情和動作進行展現(xiàn)，就是一種再加工、再創(chuàng)造的過程。課堂上每個有不同個性的學(xué)生或小組給出自己的演繹，使戲劇表演呈現(xiàn)出豐富多彩的特質(zhì)，進一步豐富了語言、文本和人物的內(nèi)涵?！苯逃龖騽》妒剑鹤x者劇場/朗讀劇場（Readers’ Theater），指兩個及以上的朗讀者手持臺詞，以合作的方式把劇本朗讀出來，以聲音傳情達意。讀者劇場可以幫助提升學(xué)生的文本理解能力、朗讀能力、小組合作能力，劇本的創(chuàng)作改編可以鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)新實踐。內(nèi)心獨白（Inner Voice），是從角色的視角說出內(nèi)心的感受，探究主題意義，鍛煉學(xué)生表達觀點的能力。站在角色的角度去思考，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和同理心。這兩種教育戲劇范式的運用，鼓勵學(xué)生進行想象與創(chuàng)造，提升語言能力與思維品質(zhì)。

教學(xué)片段：學(xué)生進行小組合作，教師幫扶，以讀者劇場的方式來呈現(xiàn)主要故事情節(jié)，將整個故事連接起來，對故事進行再創(chuàng)作，給學(xué)生提供表現(xiàn)的舞臺。學(xué)生參照讀者劇場自評表進行自評與他評。最后，授課教師用內(nèi)心獨白引導(dǎo)學(xué)生從主人公Lenny的視角說出內(nèi)心的感受與收獲，用一句話收尾，總結(jié)、升華主題，激勵學(xué)生勇敢表達。

讀者劇場作品樣例1：

Scene1： In the classroom Lenny got good news.

Narrator旁白： It was Friday afternoon. There was good news.

Mr. Cox： Here is a letter for you！ There is good news！ Boys and girls， be quiet?。ㄗ鍪謩荩㏄lease be careful and give this letter to your parents！

Lenny： Wow！ Good news！ Quick！ Open it！ Quick ！ Quick！（搓著手）

Mother： Say hello to me first！ My boy！ Calm down， calm down！ Oh， your class will have football lessons next week！

Lenny： Wow！ Real football！ I bet I score fifteen goals！ Oh， come on（乞求地）， mum， Can I have real football strip？（期待地）

一起： Eh…… wait and see…（無奈地，拖拉地）

讀者劇場作品樣例2：

Scene 2： In the market Lenny only got jungle short.

Narrator旁白：Lenny quickly finishes his pancakes. He wants to have a talk.

Lenny： So， mum， you promised to buy me football things？ How？

Mother： I’m sorry， my son， no real football things， only real shorts. Let’s go to the market to try our luck. Follow me now.（拉著Lenny的手）

Lenny： OK（不高興地），really shorts are real shorts. Oh no.

Narrator： Lenny and his mother got to the market.

Seller： Get your jungle shorts?。ù舐暯匈u）Come here！ Come here， cheap and nice！（朝向Lenny） Big or small， they are yours！ Haha， boy ，come and buy！

Lenny： No， no ， no（擺手），thanks， but I ’m…I need real football shorts！

Mother： My son， this is too big， that is too small， oh， and… too expensive！ OH？ Jungle shorts！ GOOD！ That is it！（拿出錢來）

Narrator： Mother paid the money. But Lenny pulled a face.

Seller： Thank you Madam！ Hahahaha……

Lenny： Oh， mum， but…

Mother： No buts…（手勢）

Narrator： So they got the jungle shorts.

五、教學(xué)反思

本節(jié)英語課借助教育戲劇范式，基于文本的分析進行主題探究，實現(xiàn)了《課標(biāo)》中對中學(xué)生語言能力學(xué)段目標(biāo)的要求。整節(jié)課的設(shè)計服務(wù)于學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有情境、有層次、有實效、有意義、有意思的學(xué)習(xí)活動，優(yōu)化教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生在情境中深化對文本的理解和思考、質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生求知欲和好奇心，助力培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力。通過幾個教育戲劇范式的巧妙融入，帶給學(xué)生不同的、新鮮的、有趣的、有效的學(xué)習(xí)活動體驗：聲音地圖、太空漫步、我記得、同心圓、音樂放松等適用于熱身導(dǎo)入部分，助力學(xué)習(xí)理解環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的語言能力與學(xué)習(xí)效果。定格畫面、墻上的角色、線索材料、教師入戲、角色寫作等幫扶應(yīng)用實踐環(huán)節(jié)部分，幫助學(xué)生激活大腦中的相關(guān)圖片，理清并內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助提高語言能力，實現(xiàn)教學(xué)評一體化。讀者劇場和內(nèi)心獨白，以及坐針氈、良心巷、思路追蹤等適用于遷移創(chuàng)新部分，給學(xué)生提供表現(xiàn)的舞臺，鼓勵小組合作，鼓勵想象與創(chuàng)新，鼓勵主題探究，提升語言能力與思維品質(zhì)。

但是，這些教育戲劇范式并不是只能固定在某一個特定的教學(xué)環(huán)節(jié)上，實際上它是靈活的、多樣的、多變的。所以教師應(yīng)當(dāng)先熟悉教育戲劇活動，然后在選用范式時一定要本著服務(wù)于教學(xué)與學(xué)生的原則，通過合理融入設(shè)計具身性學(xué)習(xí)體驗，來深化語言習(xí)得，促進學(xué)生語言能力的發(fā)展。另外，在實施教育戲劇的過程中，教師還是要注意以下幾點：第一，合理安排課程內(nèi)容，確保教育戲劇能夠有效地服務(wù)于英語教學(xué)；第二，引導(dǎo)學(xué)生正確使用英語，避免在戲劇表演中出現(xiàn)表達不當(dāng)?shù)那闆r。第三，在實施的過程中，注意觀察學(xué)生的表現(xiàn)，及時給予反饋與指導(dǎo)。

六、結(jié)束語

總之，教育戲劇是一種有益的嘗試，它能夠為初中英語教學(xué)帶來新的活力和機會。教育戲劇范式的合理使用可以幫助學(xué)生增強參與感、提高自信心、培養(yǎng)語言能力。雖然教育戲劇范式的確可以幫助中學(xué)生提升英語語言能力，但是它的融入也存在著一些問題。比如：教師的專業(yè)素質(zhì)不足、教學(xué)資源匱乏、學(xué)情多樣化等。針對以上問題，還需要加強教育戲劇教師的專業(yè)培訓(xùn)，如：加強教師教育戲劇系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)，同時增加培養(yǎng)其藝術(shù)素養(yǎng)；豐富教育戲劇的教學(xué)資源，如：專業(yè)教育戲劇教室的建設(shè)、豐富的劇本及道具；以及不生搬硬套，而是巧妙地將教育戲劇范式融入到課堂中去，設(shè)計貼近學(xué)生、適合學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。

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