夏冰

摘要：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程“創(chuàng)意物化”目標(biāo)的提出既體現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也體現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)能力的要求。筆者在指導(dǎo)學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)習(xí)中，圍繞“創(chuàng)意物化”目標(biāo)，重點(diǎn)實(shí)踐“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”“精準(zhǔn)實(shí)施”“跨域鏈接”“巧設(shè)支架”“立體評(píng)價(jià)”等策略，有效指導(dǎo)學(xué)生開展課程內(nèi)容學(xué)習(xí)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)意物化；生本取向；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；學(xué)科鏈接；綜合實(shí)踐

綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)分為價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決、創(chuàng)意物化等方面。其中“創(chuàng)意物化”目標(biāo)直接指向?qū)W生實(shí)踐能力，更注重讓課程活動(dòng)從普通的實(shí)踐活動(dòng)升級(jí)到能激發(fā)學(xué)生高階思維的學(xué)習(xí)新樣態(tài)[1]?；诖耍P者依托三年級(jí)《臉譜文創(chuàng)》內(nèi)容的具體實(shí)施，圍繞“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”“精準(zhǔn)實(shí)施”“跨域鏈接”“巧設(shè)支架”“多維評(píng)價(jià)”等要素，全面闡述創(chuàng)意物化視角下的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施策略。

一、采用“整體項(xiàng)目”，推動(dòng)課程升級(jí)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程倡導(dǎo)學(xué)生采用多元化的實(shí)踐性學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)其動(dòng)態(tài)運(yùn)用能力來推動(dòng)學(xué)科靜態(tài)知識(shí)循環(huán)，以達(dá)成學(xué)以致用的目的；而項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是學(xué)生調(diào)動(dòng)知識(shí)、能力、品質(zhì)等創(chuàng)造性地解決與學(xué)科或跨學(xué)科有關(guān)的驅(qū)動(dòng)性問題，從而形成對(duì)核心知識(shí)和學(xué)習(xí)歷程的深刻理解，并遷移運(yùn)用[2]。兩者理念高度一致。同時(shí)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)顯性成果的輸出，更明確匹配綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中“創(chuàng)意物化”這一目標(biāo)取向。基于此，將兩者緊密耦合，以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式實(shí)施綜合實(shí)踐課程，是推進(jìn)實(shí)踐性課程一體化的有效方法，能實(shí)現(xiàn)1+1>2的效果。

《臉譜文創(chuàng)》課程學(xué)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行長(zhǎng)程規(guī)劃，經(jīng)歷臉譜文創(chuàng)作品內(nèi)容選定、作品創(chuàng)意設(shè)計(jì)、作品制作和改良，以及作品的宣傳推廣等項(xiàng)目實(shí)踐過程。各階段學(xué)習(xí)任務(wù)層層推進(jìn)，螺旋上升，有效推動(dòng)學(xué)生從“廣域的實(shí)踐”向“深度的實(shí)踐”轉(zhuǎn)變，避免了“拼盤式”的走馬觀花式學(xué)習(xí)，最終讓高質(zhì)量的學(xué)習(xí)成果得以落地。

二、聚焦“創(chuàng)意物化”，牽引成果落地

（一）基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)，激活“探索”愿望

相較于傳統(tǒng)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施，“創(chuàng)意物化”的目標(biāo)更強(qiáng)調(diào)“動(dòng)手、動(dòng)腦”的重要性?！赌樧V文創(chuàng)》項(xiàng)目中，教師基于教材內(nèi)容將目標(biāo)定位在“初步了解中國(guó)戲曲文化，能創(chuàng)意制作有戲曲臉譜元素的文創(chuàng)小物件”。相對(duì)于學(xué)習(xí)抽象的臉譜知識(shí)，以“創(chuàng)意物化”視角重新審視活動(dòng)主題，把臉譜圖案、具象的文創(chuàng)作品設(shè)計(jì)與制作結(jié)合起來，通過“造物”活動(dòng)增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，更符合小學(xué)中段學(xué)生的能力特點(diǎn)和興趣導(dǎo)向。但“造物”并非簡(jiǎn)單的模仿，需要學(xué)生有自主的想法和有創(chuàng)意的行動(dòng)。這一活動(dòng)的前提是要有真實(shí)情境下的“驅(qū)動(dòng)性”問題。即學(xué)生以一個(gè)個(gè)感興趣的“任務(wù)”為主線，積極主動(dòng)地參與主線貫穿下的一系列實(shí)踐活動(dòng)，以建立清晰的思路、方法和知識(shí)的脈絡(luò)。

《臉譜文創(chuàng)》項(xiàng)目不同實(shí)施階段，圍繞中心任務(wù)，皆有不同的驅(qū)動(dòng)性問題。選題階段，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，以“戲曲文化傳播小使者向國(guó)際結(jié)對(duì)學(xué)校展示戲曲文化”的真實(shí)情境為驅(qū)動(dòng)；在活動(dòng)中期，以“設(shè)計(jì)并制作能夠吸引國(guó)際小朋友感興趣的文創(chuàng)作品”為任務(wù)驅(qū)動(dòng)。這些問題基于真實(shí)情境，能有效地激發(fā)學(xué)生整合學(xué)習(xí)資源，主動(dòng)探索，互動(dòng)合作。

（二）注重設(shè)計(jì)制作，提升“造物”智慧

“創(chuàng)意物化”視角下的課程實(shí)施更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者能結(jié)合自身需要和興趣，針對(duì)驅(qū)動(dòng)性問題提出多種問題解決方案，并創(chuàng)造性地運(yùn)用工具、材料、思維品質(zhì)等，開展深度實(shí)踐，從而將枯燥的理論知識(shí)轉(zhuǎn)為實(shí)踐成果。但由于認(rèn)知能力的不成熟，三年級(jí)的學(xué)生在開展綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)還無法理解所學(xué)知識(shí)的深刻內(nèi)涵，需要通過參與實(shí)踐來促成學(xué)習(xí)和理解。設(shè)計(jì)與制作就是實(shí)踐的最典型方式，也是解決問題的最有效路徑。

《臉譜文創(chuàng)》項(xiàng)目實(shí)踐中，學(xué)生根據(jù)自身興趣選擇參與了不同小組的設(shè)計(jì)與制作，包括臉譜布袋繪制組、臉譜冰箱貼制作組、臉譜面具制作組、臉譜扇子創(chuàng)作組等。以手繪布袋組為例：對(duì)于在布袋上很難上色的問題，學(xué)生通過查詢網(wǎng)絡(luò)并取小樣試驗(yàn)的方式，探究出“將布袋固定在畫板上，再動(dòng)手繪制”的辦法。對(duì)于上好色的布袋褪色、暈染問題，學(xué)生就在過早水洗、過度暴曬的失敗經(jīng)歷后，反復(fù)嘗試并得出經(jīng)驗(yàn)———畫好的布袋要在陰涼處晾曬兩到三日。

（三）找準(zhǔn)學(xué)科鏈接，構(gòu)建“跨域”思維

伴隨時(shí)代發(fā)展，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程被賦予新的時(shí)代內(nèi)涵。小學(xué)階段各科教學(xué)素材都源自于學(xué)生生活，會(huì)產(chǎn)生很多交叉點(diǎn)。而綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的綜合性特征就很好地解決了各科知識(shí)各自為政的問題。教師要立足于跨界整合的時(shí)代背景，以全新視角、全新思維、全新話語重新審視綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。指導(dǎo)活動(dòng)時(shí)，要把學(xué)科之間的交叉點(diǎn)、鏈接點(diǎn)按主題串聯(lián)，進(jìn)行統(tǒng)整化的設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效率。

《臉譜文創(chuàng)》項(xiàng)目中，教師就找準(zhǔn)“畫”和“唱”兩個(gè)學(xué)科鏈接點(diǎn)，與美術(shù)教材中的《戲劇臉譜》、音樂教材中的《唱臉譜》打通，與美術(shù)教師、音樂教師聯(lián)合上整合課程，引導(dǎo)學(xué)生了解臉譜面具表現(xiàn)人物形象特征和性格特征的方式方法，并借助臉譜面具完成音樂演繹。學(xué)生體驗(yàn)音樂、美術(shù)、綜合實(shí)踐三種不同感官的學(xué)科結(jié)合，為后期實(shí)踐提供理論認(rèn)知基礎(chǔ)，提升審美感受。

（四）強(qiáng)調(diào)實(shí)踐為先，凸顯“學(xué)生”本位

學(xué)生本位是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的主旋律。教師應(yīng)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)方式、交流方式等方面的自主權(quán)得以彰顯。但整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施難度，驅(qū)動(dòng)性問題的引導(dǎo)，以及過程性的輔助原則等，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情、能力等做宏觀把握。實(shí)踐過程中，教師應(yīng)退居幕后，作品設(shè)計(jì)方案、材料準(zhǔn)備、制作與改良等過程均應(yīng)由小組合作完成，教師適時(shí)提取問題以及概括總結(jié)學(xué)生的既得學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以輔助學(xué)生持續(xù)思考。

《臉譜文創(chuàng)》項(xiàng)目中，學(xué)生在完成設(shè)計(jì)自己喜歡的臉譜圖案任務(wù)時(shí)，就依托小組合作，按照“個(gè)人設(shè)計(jì)———組內(nèi)交流———取長(zhǎng)補(bǔ)短———修改設(shè)計(jì)———展示圖稿”的流程，逐步完成設(shè)計(jì)圖。教師在學(xué)生作品完成后搭建交流展示及評(píng)價(jià)活動(dòng)，充分顯示學(xué)生主體地位。

（五）捕捉動(dòng)態(tài)生成，巧設(shè)“思維”支架

綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種過程性取向的課程，注重過程的教育價(jià)值，其教學(xué)過程是經(jīng)驗(yàn)動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化，意義構(gòu)建的過程。教師必須秉承這樣的“過程觀”來看待所開展的主題活動(dòng)，把握和利用課程機(jī)會(huì)，在學(xué)生遇到“思維瓶頸”時(shí)，及時(shí)搭建思維支架。三年級(jí)學(xué)生在實(shí)踐中遇到的問題一般來自于自身技術(shù)困惑和知識(shí)儲(chǔ)備不足。面對(duì)這些狀況，可以搭建“現(xiàn)象、原因、問題、方案四維問題支架”，也可以輔以相關(guān)的表格、設(shè)計(jì)圖等支架，幫助學(xué)生理清邏輯，為有效解決問題提供臺(tái)階。

《臉譜文創(chuàng)》項(xiàng)目中，杯墊小組在成功制作出紙質(zhì)的臉譜杯墊后，出現(xiàn)紙質(zhì)杯墊不隔熱，且容易濕的問題。教師隨即運(yùn)用“描述現(xiàn)象———找到原因———?dú)w納問題———提出方案”的四維問題支架，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考“哪種材料能繪制臉譜，又能隔熱防水”。學(xué)生搜集紙板、木塊、帆布等材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對(duì)比，最終篩選出木板集以上優(yōu)點(diǎn)于一身，隨即改良升級(jí)杯墊。

三、構(gòu)建“立體評(píng)價(jià)”，助推學(xué)有成長(zhǎng)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)要站在“孩子全人生發(fā)展”的角度，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，提倡立足成長(zhǎng)、挖掘潛能。而“創(chuàng)意物化”視角下的評(píng)價(jià)，不能只以物化成果的優(yōu)劣評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)踐效度。建議評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)既有項(xiàng)目短期節(jié)點(diǎn)細(xì)化評(píng)價(jià)，又有項(xiàng)目長(zhǎng)期學(xué)段跟蹤評(píng)價(jià)；既有指向“物化成果”的評(píng)價(jià)，又有針對(duì)學(xué)生綜合能力的評(píng)價(jià)，真正指向思維深化，素養(yǎng)提升。在量表設(shè)計(jì)時(shí)，主要體現(xiàn)可測(cè)量、可觀察、可發(fā)展三原則。

（一）造物成果：可測(cè)量

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是基于學(xué)生真實(shí)問題的探究性學(xué)習(xí)，所以課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)首要體現(xiàn)學(xué)生在動(dòng)態(tài)中運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力評(píng)價(jià)。即以項(xiàng)目進(jìn)程中的每個(gè)階段的項(xiàng)目成果為依據(jù)，如“設(shè)計(jì)圖思路清晰，可實(shí)施”“文創(chuàng)作品實(shí)用、美觀、有創(chuàng)意”等，進(jìn)而開展學(xué)生自己、小組組員、教師的三主體評(píng)價(jià)。

（二）造物過程：可觀察

在項(xiàng)目短期任務(wù)完成基礎(chǔ)上，可依據(jù)各組員在階段性任務(wù)中發(fā)揮的作用和參與程度，進(jìn)行階段性多維總結(jié)評(píng)價(jià)，做到有層次、可追蹤、有發(fā)展，為學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中個(gè)性發(fā)展指明方向。如在臉譜文創(chuàng)作品設(shè)計(jì)與制作過程中，“能認(rèn)真修改設(shè)計(jì)圖，并參與小組討論”“能學(xué)習(xí)使用工具完成作品制作”等。

（三）造物能力：可發(fā)展

基于學(xué)科基礎(chǔ)、項(xiàng)目素養(yǎng)培養(yǎng)要求，對(duì)學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行預(yù)估性評(píng)價(jià)，為未來職業(yè)理想、發(fā)展方向提供參考。如“在活動(dòng)中實(shí)踐能力、合作交往能力、解決問題能力等有提升”等，該評(píng)價(jià)主體主要為教師。

綜上所述，用項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程創(chuàng)意物化目標(biāo)的達(dá)成，需要教師在指導(dǎo)中聚焦“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”“設(shè)計(jì)制作”“跨域鏈接”“搭建支架”“立體評(píng)價(jià)”等要素，引導(dǎo)學(xué)生開展多樣態(tài)且指向深度的學(xué)習(xí)，以形成知識(shí)的遷移、理解、運(yùn)用，促使價(jià)值觀的生成和內(nèi)化，從而促進(jìn)學(xué)生的思維向高階發(fā)展提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 夏雪梅.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國(guó)際與本土實(shí)踐[M].北京：教育科學(xué)出版社，2018：16.

[2] 中華人民共和國(guó)教育部.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程綱要（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017：4.

編輯/趙卓然