白晶

摘要：我國(guó)的政治制度是初中道德與法治和高中思想政治共有的教學(xué)內(nèi)容。關(guān)于我國(guó)政治制度的內(nèi)容的編排在初中教材中為2個(gè)課時(shí)，高中5個(gè)課時(shí)，初中和高中教材各自強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)內(nèi)容是有區(qū)別的，在教學(xué)中做好初高中知識(shí)的銜接，實(shí)現(xiàn)思政一體化教學(xué)就需要對(duì)兩個(gè)學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行詳細(xì)的研究。以人民教育出版社道德與法治教材八年級(jí)下冊(cè)第五課第二框《基本政治制度》第二目題《民族區(qū)域自治制度》為例，比較了初、高中課程標(biāo)準(zhǔn)及教材中對(duì)這一知識(shí)的闡述，探索初中道德與法治課在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)銜接的方法。

關(guān)鍵詞：思政一體化；初高中銜接；道德與法治；民族區(qū)域自治制度

《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)新課標(biāo)）中提出要實(shí)現(xiàn)學(xué)段銜接，初中教師要了解高中階段學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備[1]。兩個(gè)學(xué)段的核心素養(yǎng)目標(biāo)側(cè)重有所不同，但育人目標(biāo)是一致的、知識(shí)是連貫的、學(xué)生成長(zhǎng)具有連續(xù)性，架構(gòu)起了初、高中思政課堂的橋梁，對(duì)于積極推動(dòng)思政課入腦、入心、入行，實(shí)現(xiàn)培根鑄魂、啟智潤(rùn)心都有著切實(shí)的意義。初中道德與法治教師教學(xué)中需要從以下方面落實(shí)初高中知識(shí)的銜接。

一、深研課標(biāo)———了解初、高中思政課課程標(biāo)準(zhǔn)的差異

新課標(biāo)中民族區(qū)域自治制度的教學(xué)目標(biāo)是了解民族區(qū)域自治制度對(duì)維護(hù)和發(fā)展民族關(guān)系的意義，給出的活動(dòng)建議是以“鑄牢民族共同體意識(shí)”為議題，認(rèn)識(shí)各民族相互尊重的重要性，討論我們能為民族團(tuán)結(jié)做什么?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中民族區(qū)域自治制度的要求是闡述民族區(qū)域自治制度是符合我國(guó)國(guó)情的基本政治制度，鑄牢中華民族共同體意識(shí)；解釋公民享有宗教信仰自由的含義[2]。以“我國(guó)各民族人民怎樣和睦相處”為議題，探究我國(guó)處理民族關(guān)系的基本原則的意義，認(rèn)同我國(guó)是統(tǒng)一的多民族國(guó)家。

在學(xué)業(yè)質(zhì)量要求上，初中課標(biāo)從政治認(rèn)同角度提出要求，學(xué)生能夠結(jié)合實(shí)例闡明民族區(qū)域自治制度的基本內(nèi)涵和意義。初中學(xué)段重體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。高中課標(biāo)要求學(xué)生能夠闡釋中國(guó)特色社會(huì)主義政治制度的基本內(nèi)容、鮮明特點(diǎn)和主要優(yōu)勢(shì)。高中學(xué)段重常識(shí)性學(xué)習(xí)。在教學(xué)內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量要求等方面，初、高中關(guān)于民族區(qū)域自治制度的教學(xué)是有明顯區(qū)別的。

二、細(xì)挖教材———分析初、高中教材內(nèi)容的差異

根據(jù)新課標(biāo)要求，初、高中教材中關(guān)于民族區(qū)域自治制度的內(nèi)容也有明顯不同。初中教材《民族區(qū)域自治制度》這一課時(shí)涉及的內(nèi)容概括為四個(gè)方面：我國(guó)的民族概況和民族關(guān)系；民族區(qū)域自治制度的含義和地位；民族區(qū)域自治制度的內(nèi)容；實(shí)行民族區(qū)域自治制度的意義。高中教材涉及的內(nèi)容概括為三個(gè)方面：民族格局最重要的特點(diǎn)、我國(guó)行政區(qū)域類(lèi)型；民族關(guān)系，處理民族關(guān)系的方針，實(shí)行民族區(qū)域自治制度的原因、含義、內(nèi)容、地位、意義以及如何堅(jiān)持和完善這一制度；我國(guó)的宗教政策與法律。通過(guò)比較可以發(fā)現(xiàn)，初、高中教材上關(guān)于民族區(qū)域自治制度的內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)有明顯的不同。盡管初、高中教材都涉及了這一知識(shí)點(diǎn)，但兩者并不是簡(jiǎn)單的重復(fù)。初中教材介紹的比較簡(jiǎn)單，提及我國(guó)的民族概況和民族關(guān)系、民族區(qū)域自治制度的含義和地位、民族區(qū)域自治制度的內(nèi)容、實(shí)行民族區(qū)域自治制度的意義等內(nèi)容，這些屬于基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容，初中教學(xué)中必須幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。高中教材中關(guān)于民族格局的最重要的特點(diǎn)、實(shí)行民族區(qū)域自治制度的原因和措施這些進(jìn)一步展開(kāi)的內(nèi)容，是對(duì)初中內(nèi)容的進(jìn)一步深化，可以作為初高中銜接教學(xué)的一個(gè)著眼點(diǎn)。由于部分初中道德與法治教師非本學(xué)科專(zhuān)任教師，因此要求教師在教學(xué)中要把握初中教材上沒(méi)有而高中教材上增加的內(nèi)容，以拓展自己的知識(shí)容量和深度，在教學(xué)中也可作為擴(kuò)展資料來(lái)使用。

三、落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)———教學(xué)環(huán)節(jié)中關(guān)注知識(shí)銜接

（一）視頻導(dǎo)入、直觀(guān)明了

充分利用時(shí)事熱點(diǎn)資源，以我國(guó)的民族狀況為情感線(xiàn)索，以民族區(qū)域自治制度相關(guān)內(nèi)容為知識(shí)線(xiàn)索，采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的方式開(kāi)啟新課的學(xué)習(xí)。本課選取的素材是許多媒體轉(zhuǎn)發(fā)過(guò)的一段視頻：在新疆喀什地區(qū)，網(wǎng)友騎行路上偶遇放學(xué)小朋友，問(wèn)他們是塔吉克族還是維吾爾族的，小男孩脫口而出“中華民族。”這一句脫口而出的“中華民族”如此令人自豪振奮！網(wǎng)友評(píng)論：“回答得太有力量了！我們都是中華民族?！眴?wèn)題設(shè)置：你是什么民族？你知道什么是中華民族嗎？五十六個(gè)民族之間是什么樣的關(guān)系呢？關(guān)于中華民族，初中教材在“閱讀感悟”欄目提到了中華民族多元一體，在高中教材中表述如下：中華民族是我國(guó)所有民族凝聚形成的命運(yùn)共同體，多元一體是我國(guó)民族格局的最重要特點(diǎn)。初中教材沒(méi)有對(duì)其關(guān)系進(jìn)行表述。課題組教師一致認(rèn)為，初中教師在介紹完民族概況后，可將高中教材這一觀(guān)點(diǎn)引用過(guò)來(lái)，作為補(bǔ)充介紹進(jìn)行知識(shí)拓展。

教材在開(kāi)篇就介紹了我國(guó)民族概況，這個(gè)觀(guān)點(diǎn)高中教材加上“我國(guó)憲法規(guī)定”這樣的說(shuō)明，初中教材沒(méi)有提及，初中教師可以加上這樣的說(shuō)明。

（二）溫故知新、情感升華

設(shè)置前置學(xué)習(xí)任務(wù)單，把關(guān)于民族關(guān)系及民族區(qū)域自治制度的含義、地位、內(nèi)容的知識(shí)以填空題的形式設(shè)置為自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容。結(jié)合小學(xué)學(xué)過(guò)《中華民族一家親》的知識(shí)和本課教材內(nèi)容，通過(guò)自主學(xué)習(xí)溫故知新。這些是小初高中相同的知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握初高中思政課共有的知識(shí)，為高中學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解、歸納整理能力，通過(guò)小組交流解決學(xué)習(xí)中遇到的困惑。

（三）制度學(xué)習(xí)、理論提升

通過(guò)資料卡片的方式，利用高中教材知識(shí)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。將高中思想政治必修三《政治與法治》61頁(yè)、62頁(yè)相關(guān)鏈接中關(guān)于民族自治地方的圖示和五個(gè)民族自治區(qū)及自治權(quán)內(nèi)容的圖片展示給學(xué)生。設(shè)置問(wèn)題如下：你知道我國(guó)五個(gè)自治區(qū)的名稱(chēng)嗎？雙城區(qū)有五個(gè)民族鄉(xiāng)（鎮(zhèn)），你能說(shuō)出名稱(chēng)嗎？民族鄉(xiāng)是民族自治的地方嗎？為什么《憲法》要賦予民族自治地方自治權(quán)？民族自治的地方享有自治權(quán)，是不是自己想做什就做什么，不受中央管轄？結(jié)合兩張圖片，學(xué)生能夠很輕松地理解民族自治地方這一知識(shí)點(diǎn)，形成知識(shí)網(wǎng)。初高中教材均強(qiáng)調(diào)民族區(qū)域自治制度是在國(guó)家統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下的自治，關(guān)于自治權(quán)的內(nèi)容初中教材是概述，高中教材從4個(gè)方面加以說(shuō)明。另外高中教材提及處理民族關(guān)系的方針也是初中沒(méi)有的，對(duì)于這些知識(shí)點(diǎn)，初中教師，尤其是非思政專(zhuān)業(yè)的任課教師要作為自我知識(shí)儲(chǔ)備加以學(xué)習(xí)。

（四）成就展示、政治認(rèn)同

給學(xué)習(xí)小組布置課前搜集資料的任務(wù)，搜集反映五個(gè)自治區(qū)發(fā)展成就及各民族互幫互助、共同發(fā)展的資料。結(jié)合學(xué)生搜集展示的材料，教師也可以整理并展示黑龍江省援藏工作隊(duì)及援疆工作隊(duì)的先進(jìn)事例資料，因地制宜地用好教學(xué)方法和生活資源，充分挖掘分析民族區(qū)域自治制度對(duì)維護(hù)和發(fā)展民族關(guān)系的意義，用生動(dòng)的語(yǔ)言和鮮活的案例，提升學(xué)生對(duì)思政課的獲得感，將鑄牢中華民族共同體意識(shí)有機(jī)滲透在課堂教學(xué)之中，在學(xué)習(xí)中提升育人能力，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)黨愛(ài)國(guó)情感，增強(qiáng)學(xué)生的政治認(rèn)同。

（五）榜樣引領(lǐng)、勇?lián)姑?/p>

出示維護(hù)和促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步的典型人物及事跡。從官方媒體中選取維護(hù)和促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)的典型人物及事跡，設(shè)置問(wèn)題情境。例如曾在網(wǎng)上刷屏的這段視頻：新疆牧民大叔熱心幫陷在泥水中的游客推車(chē)，在游客準(zhǔn)備付錢(qián)表示感謝時(shí)，大叔明確拒絕并亮出胸前共產(chǎn)黨員徽章。提問(wèn)：看見(jiàn)大叔亮出黨員徽章的那一刻，你有什么感受？為促進(jìn)民族事業(yè)的蓬勃發(fā)展，維護(hù)民族團(tuán)結(jié)，中學(xué)生能做什么？幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)民族區(qū)域自治制度的認(rèn)同感和中華民族共同體意識(shí)，從內(nèi)心尊崇英雄模范人物。從身邊小事做起，形成多種有實(shí)效的答案。這一環(huán)節(jié)在高中教材知識(shí)點(diǎn)是如何堅(jiān)持和完善民族區(qū)域自治制度。在理解這一制度優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，從宏觀(guān)角度更加深入地指出堅(jiān)持這一制度的做法。

高中教材這一課時(shí)中關(guān)于我國(guó)的宗教政策和法律的知識(shí)，初中沒(méi)有提及，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)情況來(lái)酌情引用拓展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：9.

[2] 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020：36.

課題項(xiàng)目：黑龍江省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度重點(diǎn)課題“初高中思政課教學(xué)銜接策略研究”（TYB1421265）

編輯/陸鶴鳴