王瑞琦

摘要：高三英語復(fù)習(xí)應(yīng)根據(jù)學(xué)科育人理念，體現(xiàn)單元教學(xué)的整體性和關(guān)聯(lián)性。以環(huán)保主題為例，梳理教材中的語篇和近幾年北京市高考真題、模擬題的相關(guān)語篇，按照小觀念進(jìn)行分類，并將課本中學(xué)到的閱讀方法和內(nèi)容遷移到閱讀課外資源當(dāng)中，讓學(xué)生建立起兩個網(wǎng)絡(luò)：單元主題大觀念結(jié)構(gòu)圖、單元語言大觀念語料庫，以期推動英語學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)科育人目標(biāo)落地課堂。

關(guān)鍵詞：高中英語；課內(nèi)外閱讀整合；大單元建構(gòu)；語料庫整合；教學(xué)實(shí)踐

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，英語課程應(yīng)把對主題意義的探究視為教與學(xué)的核心任務(wù)[1]。單元教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)科大觀念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，推動學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。學(xué)生在主題意義的引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列環(huán)節(jié)體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動，基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進(jìn)自身語言知識學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展，文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展，價值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用。教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動，課內(nèi)與課外訓(xùn)練相結(jié)合，才能達(dá)到最終的目標(biāo)。

一、教材分析

目前有幾個版本的教材，以下以北師大新版教材為例進(jìn)行說明。教材緊緊圍繞人與自我、人與社會、人與自然三大主題語境展開。各單元分別圍繞一個主題語境展開，使學(xué)生主動參與理解和表達(dá)活動，逐步運(yùn)用語言知識和語言技能，建構(gòu)和內(nèi)化知識，并且從不同視角、不同維度、不同深度對主題意義進(jìn)行探究，提升邏輯批判和創(chuàng)新思維，達(dá)到發(fā)展英語學(xué)科素養(yǎng)的目的。因此，對于高三英語一輪閱讀的復(fù)習(xí)，單純按照文體分類，教學(xué)就會變得刻板、缺乏靈活性。隨著基礎(chǔ)年級大單元理念的推出和落實(shí)，畢業(yè)年級的教學(xué)也應(yīng)當(dāng)以主題引領(lǐng)的單元話題探究為方向，可以落實(shí)在各個課型當(dāng)中，本文將探討閱讀課的實(shí)施方法和策略。

北師大版必修模塊共9個單元，選必修模塊共12個單元。其中有很多話題相近的單元，因此將2-3個單元整合重構(gòu)成一個大單元，在復(fù)習(xí)時按照單元話題進(jìn)行，整合情況如表1所示：

二、課內(nèi)外閱讀資源整合

本文以表1中第三個大單元話題Environmental.Protection為例，具體說明閱讀課設(shè)計(jì)方案和教學(xué)策略。本大單元包含兩個小單元，分別為必修三Unit.8.Green.Living和選必修一Unit73.Conservation，單元主題語境為人與自然、人與社會，主題群為自然生態(tài)、環(huán)境保護(hù)、社會發(fā)展。

在課外閱讀拓展資源方面，近些年隨著“綠水青山就是金山銀山”科學(xué)論斷的提出以及全球氣候和環(huán)境嚴(yán)峻形勢加劇，在高考和模擬考當(dāng)中頻頻考查環(huán)境保護(hù)話題內(nèi)容，閱讀及七選五均有涉及。

根據(jù)課內(nèi)課外閱讀素材，在實(shí)際教學(xué)中，可以把環(huán)境保護(hù)主題分為兩個小觀念。小觀念1：認(rèn)識人與自然的關(guān)系，形成環(huán)保意識；小觀念2：采取積極行動，踐行環(huán)保舉措。各部分所涵蓋的課內(nèi)外閱讀篇目整合（見圖1）：

三、高三一輪閱讀教學(xué)實(shí)踐

做題是檢測學(xué)生掌握知識程度的方式，但以練代講、遇題講題不成體系，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)思維的提升。因此在開展一輪復(fù)習(xí)時，要避免“做題———講題”模式反復(fù)循環(huán)。同時，一輪復(fù)習(xí)也不是把課文重新講一遍。教師應(yīng)當(dāng)再次深入研讀課內(nèi)文本，找出文章的內(nèi)在邏輯，設(shè)置合理的教學(xué)活動并加以實(shí)施，并輔以課外文章進(jìn)行遷移訓(xùn)練。如：同主題高考真題、模擬題、外刊等，落實(shí)核心素養(yǎng)的形成。

（一）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提煉課文結(jié)構(gòu)框架

學(xué)生在基礎(chǔ)年級的學(xué)習(xí)中已經(jīng)學(xué)過課文，因此高三一輪復(fù)習(xí)需要根據(jù)教師設(shè)置的核心驅(qū)動問題進(jìn)行自發(fā)探究，其中最常用的是用思維導(dǎo)圖提煉文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。以Unit 8 Lesson 1 Roots & Shoots 為例，教師設(shè)計(jì)以下核心問題鏈：1.What can individuals do to address the serious wasting problem？ 2.Read the passage，draw a mind map，and share it with partners.3.Why does the author write this passage？第一個問題，回憶課文中提到的浪費(fèi)現(xiàn)象，思考解決辦法；第二個問題，構(gòu)建文章的結(jié)構(gòu)，并把內(nèi)容補(bǔ)充完整，組內(nèi)分享完善文章內(nèi)容搭建，同時內(nèi)化內(nèi)容和語言；第三個問題，思考作者的寫作意圖，以及本文在單元中的位置和對單元主題構(gòu)建的意義，由此實(shí)現(xiàn)對大單元主題意義的探究。

通過選取有代表性的課文布置“驅(qū)動問題+任務(wù)”的模式，能夠讓學(xué)生有效利用一輪復(fù)習(xí)時間，構(gòu)建單元主題下的課文結(jié)構(gòu)圖。在這一話題復(fù)習(xí)結(jié)束時，學(xué)生能夠把幾個思維導(dǎo)圖拼在一起，最終形成環(huán)保主題下的整個思維導(dǎo)圖。

（二）關(guān)注各小觀念內(nèi)容及語篇特點(diǎn)，進(jìn)行課外補(bǔ)充

環(huán)保主題下的小觀念1是認(rèn)識人與自然的關(guān)系，形成保護(hù)環(huán)境和物種的意識。小單元涉及到價值取向?qū)用?，以說明文為主。根據(jù)課文文體特點(diǎn)，教師可以補(bǔ)充相關(guān)真題或模擬題。首先，學(xué)生通過畫思維導(dǎo)圖的方式梳理文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)遷移以及對單元主題的擴(kuò)充。然后，教師提問學(xué)生：Why is the study important？ What can we do with it？引導(dǎo)學(xué)生思考研究的價值和意義。

環(huán)保主題下的小觀念2是積極采取行動，保護(hù)環(huán)境。涉及行為選擇層面，以應(yīng)用文、記敘文和論說文為主。同樣，教師可以補(bǔ)充相應(yīng)材料。首先，學(xué)生用思維導(dǎo)圖方式梳理出“提出假設(shè)———實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證———結(jié)果應(yīng)用”。然后，教師提問學(xué)生：What do you think of the invention？ What other inventions can you come up with to protect the environment？ 引導(dǎo)學(xué)生思考自己如何為環(huán)保做貢獻(xiàn)。

經(jīng)過以上兩個小觀念的“學(xué)習(xí)理解———應(yīng)用實(shí)踐———遷移創(chuàng)新”的英語學(xué)習(xí)活動觀的實(shí)踐過程，學(xué)生豐富了環(huán)保話題的內(nèi)容，從小觀念1到小觀念2“知行合一”，充分整合了課內(nèi)外閱讀資源。

（三）形成整個大單元下的語言表達(dá)體系，完善單元語料庫

如果僅構(gòu)建主題大觀念，只有內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的支撐，而在語言上不加以關(guān)注，學(xué)生的語言仍是支離破碎的。因此，單元整體教學(xué)要求在構(gòu)建主題大觀念的同時，構(gòu)建和發(fā)展語言大觀念，培養(yǎng)學(xué)生的語言概念和語言意識，使語言輸入服務(wù)于語言輸出，也使口語水平和寫作能力得到提升。

對于環(huán)保這一主題而言，有學(xué)者對Unit 3 Conservation這一單元進(jìn)行了詳盡語言大觀念梳理[2]。教師可以給學(xué)生一個語料庫大表，要求學(xué)生把閱讀過程中遇到的表達(dá)標(biāo)出，并整理在語料庫表格中，由此形成環(huán)保主題下的語言網(wǎng)絡(luò)圖。

基于大觀念的英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)打破了傳統(tǒng)的以知識為中心的碎片化教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而開展綱領(lǐng)性的結(jié)構(gòu)化、整合化的課程教學(xué)。對于高三英語復(fù)習(xí)而言，教師要緊扣大觀念，利用課內(nèi)和課外資源構(gòu)建大單元，引導(dǎo)學(xué)生形成單元主題圖，構(gòu)成結(jié)構(gòu)清晰、情境豐富的育人藍(lán)圖；同時，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言，形成語言大觀念語料庫，使學(xué)生的語言能力與思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力協(xié)同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020：13.

[2] 丁雪瑩，孫萬磊.基于英語學(xué)科大觀念的高中英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（外語教學(xué)），2022（5）.

編輯/陸鶴鳴