常亞娜 齊豪亮

摘?要：《深化新時代教育評價改革總體方案》文件中提到要充分發(fā)揮教育評價的指揮棒作用，其中一個重點任務(wù)為“改革學生評價，促進德智體美勞全面發(fā)展”，“五育并舉”在學校課程中要充分體現(xiàn)，“五育并舉”要向各學科充分滲透。本論文中選取了“信息技術(shù)”課程，來探討“五育并舉”的高職學生課程評價體系的構(gòu)建，充分利用多元評價和各種教學評價方法等來提高最高評價的效果和促進學生全方面的發(fā)展。最終本研究可以為其他學科的教育評價體系提供一定的參考，還促進了“五育并舉”的高職學生課程教育評價體系的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：五育并舉；課程評價；評價改革；“信息技術(shù)”課程

1?新時代“五育并舉”的高職學生教育評價體系研究現(xiàn)狀

對新時代“五育并舉”的高職學生教育評價系統(tǒng)的問題及對策研究進行高級檢索，我國當前關(guān)于學生的“五育”發(fā)展和“教育評價體系”都有一定的研究，其中關(guān)于高職學生的研究數(shù)量較少，關(guān)于新時代“五育并舉”的高職學生教育評價體系研究更少。

在張春鳳的《高職院?！拔逵⑴e”學生綜合素質(zhì)評價體系建設(shè)探討》中分析了高職院校學生“五育”評價體系存在的問題、高職院校學生“五育”全面發(fā)展標準的設(shè)計原則、“五育”評價體系標準的設(shè)計思路和“五育”評價體系建設(shè)探索。［1］在張嘉薇的《高職院校五育綜合素質(zhì)教育評價體系的構(gòu)建與探索》中分析了“五育并舉”理念的提出、高職院校五育綜合素質(zhì)模式的基本原則和構(gòu)建模式、高職院校五育綜合素質(zhì)評價體系的作用意義和具體內(nèi)容。［2］再結(jié)合其他對新時代“五育”以及“教育評價體系”相關(guān)內(nèi)容的研究發(fā)現(xiàn)，其研究大多數(shù)仍停留在對其理論的研究，對于其問題和對策沒有進行更加深刻有力的分析，大多數(shù)研究沒有進行實證探索，只是進行單純的定性分析，導致研究的最終結(jié)果缺乏信度。

在李舒燕的《新時代高職院校教育評價體系的構(gòu)建與實施》中以武漢船舶職業(yè)技術(shù)學院為例，介紹了高職院校教育評價改革的具體做法。［3］在周莉江的《高職院校學生綜合素質(zhì)教育評價體系研究——以樂山職業(yè)技術(shù)學院藥學系為例》通過大數(shù)據(jù)挖掘?qū)W生的各種信息，采用權(quán)重賦值法，構(gòu)建學生綜合素質(zhì)測評體系。［4］他們的研究雖然結(jié)合有具體的案例，但是在案例中沒有和“五育并舉”相關(guān)的教育評價體系和數(shù)據(jù)，而且里面的最終體系缺乏一定的信度和效度，并且缺少深度。

新時代“五育并舉”是德育、智育、體育、美育、勞動教育融合為一體的教育理念。對于“五育并舉”蔡元培先生的《對于教育方針之意見》中就提出了“五育”并重，融合發(fā)展的思想。本論文的研究結(jié)合新時代的發(fā)展，其里面注入了屬于新時代中國特色發(fā)展的理念。

2?新時代“五育并舉”的高職學生教育評價體系現(xiàn)實意蘊

黨的十八大以來，中國特色社會主義進入新時代。新時代的青年被賦予的新要求就是要做有理想、有本領(lǐng)、有擔當?shù)臅r代新人。將德育、智育、體育、美育、勞動教育這“五育”放到重要的位置，實現(xiàn)“五育并舉”是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，建設(shè)教育強國的重要動力，具有重要的理論和現(xiàn)實意義。

2.1?拓展了中國教育現(xiàn)代化理念和實踐，推動中國教育現(xiàn)代化的實現(xiàn)

《中國教育現(xiàn)代化2035》中對推進教育現(xiàn)代化指導思想提出了“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”，推進教育現(xiàn)代化的八大理念中包含“更加注重以德為先，更加注重全面發(fā)展”，最后推進教育現(xiàn)代化的總體目標中指出了“到2035年，總體實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，邁入教育強國行列”，本研究推進了《中國教育現(xiàn)代化2035》中總目標的實現(xiàn)。

2.2?發(fā)揮教育評價指揮棒，深化新時代教育評價改革

《深化新時代教育評價改革總體方案》中重點任務(wù)有5個，又分成了22項具體任務(wù)，第四個重點任務(wù)為“改革學生評價，促進德智體美勞全面發(fā)展”，接著又強調(diào)了“要堅持科學有效，改進結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，充分利用信息技術(shù)，提高教育評價的科學性、專業(yè)性、客觀性”。本論文研究深化了新時代教育評價的改革，在一些方面實現(xiàn)了《深化新時代教育評價改革總體方案》的要求。

2.3?踐行“五育并舉”，促進學生的全面發(fā)展

新時代，在高職院校的發(fā)展過程中，要注重“五育并舉”，即德智體美勞全面發(fā)展。德育，即立德樹人，要把立德樹人作為教育的根本任務(wù)；智育，即智力教育，學生的本質(zhì)任務(wù)仍然是學習，通過智力教育學生可以獲得更加專業(yè)的理論知識和實踐技巧；體育，即增強學生體魄，同時加強其心理健康教育；美育，即培養(yǎng)學生的藝術(shù)情操，增加學生體驗美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)有個性的學生；勞育，即勞動技能教育，培養(yǎng)學生熱愛勞動、熱愛生活、不怕苦不怕累的精神。最后，“五育并舉”為培養(yǎng)社會主義的建設(shè)培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，同時也促進了學生自身的全面發(fā)展。

3?新時代“五育并舉”的高職學生“信息技術(shù)”課程教育評價體系構(gòu)建

德智體美勞“五育并舉”和學校課程建設(shè)要充分結(jié)合，既要注重“五育”整體向各學科的分散滲透，又要加強各學科向“五育”的集中結(jié)合。［5］大學生“信息技術(shù)”課程是大學生人才培養(yǎng)的必修課程，信息技能是信息時代每個人所必備的基本技能。信息素養(yǎng)是新時代每個人必須具備的素養(yǎng)。在本論文中以大學生信息技術(shù)為例來探討新時代“五育并舉”高職學生教育評價體系構(gòu)建。

3.1?“德育”評價

《高等學校課堂思政建設(shè)指導綱要》明確了課堂思政建設(shè)重要意義、目標要求、教育任務(wù)等內(nèi)容，將思政的政治教育因素真正融入各門課程中去，潛移默化地對學生的思想意識、行為等產(chǎn)生影響。

3.2?“智育”評價

大學生在學校的首要任務(wù)是學習，本論文中選取的是“十四五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材《信息技術(shù)》基礎(chǔ)模塊，教育科學出版社，陳哲主編的教材。通過對本課程的學習，學生能夠增強信息意識和信息素養(yǎng)，提升計算機思維、促進數(shù)字化創(chuàng)新和發(fā)展能力等。

3.3?“體育”評價

體育，學生主要是通過體育課程、學生日常的鍛煉，參加各種體育類的活動和競技比賽，以及通過參加心理類的活動和社團組織來提高學生的體魄和心理的健康。在本論文研究中主要提高學生對體育精神等的認識和心理健康的發(fā)展。

3.4?“美育”評價

本論文中所研究的課程在學生學習的過程中，離不開學生認識美、發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力，在信息技術(shù)的學習過程中，本課程除了要求學生基本知識點的掌握外，還希望學生能夠靈活運用知識去創(chuàng)造美。最后參加技能大賽來檢驗最終的效果。

3.5?“勞育”評價

在“信息技術(shù)”的課堂思政中融入王進喜等鐵人精神內(nèi)容，在平時上課過程中要求學生養(yǎng)成良好的衛(wèi)生勞動好習慣。這對學生的日常生活也深有影響，另外在應(yīng)用過程中也加強相互之間的監(jiān)督和管理。

4?新時代“五育并舉”的高職學生“信息技術(shù)”課程教育評價體系應(yīng)用分析

4.1?“信息技術(shù)”課程教育評價體系

在“信息技術(shù)”課程教育評價體系中，評價的主體除了任課教師之外，還有輔導員和學生。學生除了進行自我評價之外，還包含有學生之間的互評。在評價系統(tǒng)中采用分模塊進行評價，“五育并舉”的教育評價體系中，每個評價主體所評價的模塊和所占的比例會不同，比如說課程教師評價可以對所有“五育”模塊進行評價，占最終成績比例的60%。學生自評和互評，主要以“五育”評價表中的主觀因素為主，占最終成績比例的20%，輔導員評價結(jié)果占學生最終成績中的20%。

“五育并舉”的多元評價體系，在一定程度上保證了評價的公平和公正。另外在評價體系中，包含有對學生的診斷性評價、過程性評價和總結(jié)性評價。評價的目的是促進學生德智體美勞全方面的發(fā)展。在評價體系中，會根據(jù)實際情況調(diào)整學生的評價指標具體內(nèi)容，或者微調(diào)評價的一級和二級指標。

4.2?“信息技術(shù)”課程教育評價體系應(yīng)用效果

“五育并舉”的“信息技術(shù)”課程評價體系在應(yīng)用過程中有以下發(fā)現(xiàn)：（1）學生學習的積極性有所提高。學生看到美的作品并欣賞后，會激發(fā)內(nèi)心的求知欲和探索欲。學生會從原先的對作品“不知如何做”到“作品如何做會更美觀”。（2）學生對“五育”全面發(fā)展有了更加深刻的認識?！拔逵⑴e”并不是字面上課程的分離，“信息技術(shù)”課程中包含有學生“五育”的發(fā)展內(nèi)容。在日常生活學習中，不能把“五育”教育發(fā)展割裂開來，他們是統(tǒng)一的整體，在各個課程中均有所體現(xiàn)。（3）學生加深對自身的認知?！靶畔⒓夹g(shù)”課程評價體系中，學生對自己德智體美勞方面的評價，對自身有了一定的認知，同時能看到自身的差距，從而激勵自身成長。

4.3?“信息技術(shù)”課程教育評價體系展望

“五育并舉”的“信息技術(shù)”課程評價體系中，雖然一定程度上取得了些效果，但仍有不足之處需要改進。（1）評價的客觀性不夠統(tǒng)一。學生在對自我和其他同學評價時，由于每個人標準的不同，對于評價的分值有所不同。這可以通過制作評價的量化標準，來進一步保證評價的公平公正性。（2）評價指標和評價內(nèi)容逐步完善。評價的指標并不是一成不變的，有時會隨著課程內(nèi)容的改變或者學生學習整體水平的變化而調(diào)整。（3）搭建教育評價平臺。堅持過程監(jiān)督與結(jié)果督導相結(jié)合、日常督導與隨機督導相結(jié)合、網(wǎng)絡(luò)督導與實地考察相結(jié)合，建立立體、直觀、動態(tài)的學生成長信息監(jiān)測平臺，開展常態(tài)化互查互評工作［6］。

參考文獻：

［1］張春鳳，黃瑞海，姜明明.高職院校“五育并舉”學生綜合素質(zhì)評價體系建設(shè)探究［J］.牡丹江教育學院學報，2022（12）：5861.

［2］張嘉薇.高職院校五育綜合素質(zhì)評價體系的構(gòu)建與探索［J］.科技風，2020（24）：1718.

［3］李舒燕，熊星.新時代高職院校教育評價體系的構(gòu)建與實施［J］.武漢船舶職業(yè)技術(shù)學院學報，2022，21（02）：1317+30.

［4］周莉江.高職院校學生綜合素質(zhì)評價體系研究——以樂山職業(yè)技術(shù)學院藥學系為例［J］.科教導刊（下旬），2020（12）：68.

［5］孟萬金，姚茹，苗小燕，等.新時代德智體美勞“五育”并舉學校課程建設(shè)研究［J］.課程.教材.教法，2020，40（12）：4045.

［6］柯昌梅.高職院?！拔逵⑴e”評價體系創(chuàng)建的機制探析［J］.湖北開放職業(yè)學院學報，2023，36（16）：8385.

項目：本論文來自2024年度河南省人文社會科學項目《新時代“五育并舉”的高職學生教育評價體系的問題及對策研究》

作者簡介：常亞娜（1992—?），河南濮陽人，教育技術(shù)學碩士，助教，研究方向：計算機、教育改革、職業(yè)教育。