摘 要：本文中，筆者首先剖析了當前我國工業(yè)設計專業(yè)課程評價體系存在較為突出的問題，比如教師評價隨意性強、學生處于消極的被評價地位、評價方式太過于單一、評價過分強調結果等，進而結合教學案例對基于工作室教學模式的工業(yè)設計課程進行了評價與分析，具有較強的實踐參考價值。

關鍵詞：工作室教學模式；工業(yè)設計；課程評價

1 工業(yè)設計專業(yè)課程評價體系存在的問題

1.1 課程評價中，教師的評價隨意性太強

從當前我國各高校教師對工業(yè)設計專業(yè)課程評價情況來看，教師往往在布置作業(yè)時，大多是對學生綜合設計能力、設計美感、設計創(chuàng)新性等的綜合考量，沒有數(shù)據(jù)化的考評依據(jù)，因此在給學生進行作業(yè)或者設計作品評價時，給成績打分都比較隨意，一般看起來比較新穎的設計就為“優(yōu)”或“良”，而對于表現(xiàn)力差，設計效果不理想，不注意設計細節(jié)的作品就會一刀切，全是“差”，大大制約了學生設計的積極性，也使學生摸不著頭腦，不知道如何進行改進。

1.2 學生處于消極的被評價地位

工業(yè)設計課程評價時，學生作為被評價的對象只能被動地接受教師給予評價，而沒有自評的權利，而且不能夠與教師針對其設計思想或者設計思路等進行互動和交流，即使是作品得了“優(yōu)”也不知道是評價的依據(jù)是什么，如果評價分數(shù)低也不知道具體的原因。有的教師會對有疑惑的同學進行交流，并說出自己評價的緣由，但是對于其他學生而言，仍會帶來比較消極的影響。

1.3 評價方式太過于單一

現(xiàn)有的課程評價大多實行平時成績加考試成績來進行綜合評定，該方式有利有弊，似乎是對學生各方面表現(xiàn)的綜合評價，但是忽視了對學生個性的考評，或者過分強調設計工作總量而忽視工作質量，不利于學生個性化的培養(yǎng)，制約了學生的創(chuàng)新性發(fā)揮。

1.4 評價太過于看重結果，忽視了過程

傳統(tǒng)的工業(yè)設計課程評價，教師往往過分看重工業(yè)設計作品，也就是只關注學生設計結果，卻沒有對學生做設計的過程進行評價，這樣的評價是片面的，不科學的。教師應當指導學生做好工業(yè)設計的整個過程，并督促他們關注設計細節(jié)，認真設計，不斷提升設計作品的整體質量，以獲得更好的成績。

2 結合教學案例對基于工作室教學模式的工業(yè)設計課程評價分析

2.1 教學案例

筆者在對工業(yè)設計課程進行教學時，采用了工作室教學模式。在教學內容上根據(jù)工作室的課題和項目的研究內容，串聯(lián)本工作室的相關課程，形成課程群，使課程之間的聯(lián)系更加密切，形成無縫對接，課程結構由淺入深，層層遞進。選取的教學方式為將“課程”穿插到“課題”中，通過研究課題來豐富課程內容，來擴充學生的知識面。筆者在整個工作室狀態(tài)教學模式下，扮演的角色為團隊組建者、任務發(fā)布者、標準制定者、過程監(jiān)督者和問題指導者，學生在筆者全程的指導下，能夠循序漸進的、由淺入深的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，最終找到合適的解決問題的途徑。通過較多教學條件的利用，比如課區(qū)、討論區(qū)的利用，以及設計區(qū)、材料展示區(qū)、試驗區(qū)、休息區(qū)的綜合設計，達到較好的課程教學效果。筆者也能夠有充分的時間來觀察學生的表現(xiàn)，并對學生分層面、分階段地進行考核與評價，提高了評價的過程性和完整性，評價數(shù)據(jù)更為真實，更加公正。同時，筆者還為學生們創(chuàng)建了一套完整的學習檔案管理制度，讓學生們依照自己的實際情況進行全程記錄，既讓學生們對于自己的情況有所了解，也讓學生能夠在此基礎上予以提升。

2.2 基于工作室教學模式的工業(yè)設計課程評價

一方面，在工作室教學模式的工業(yè)設計課程中，學生從學習狀態(tài)、學習方式、學校效果等方面相較于原教室的“課程制”模式都有了較大改善。在工作室教學模式下，學生由被動、無人監(jiān)督的學習狀態(tài)轉變?yōu)槊刻於寄苤鲃訉W習，且在教師的監(jiān)督下學習效率較高，學生更喜歡與教師互動；工作室模式下學生以小組為單位學習，態(tài)度認真，學校效果優(yōu)于針對多個學生個體教學效果，且工作室狀態(tài)下學生們都能利用頭腦風暴等方式進行自由討論，學習積極性高，課堂氛圍活躍。

另一方面，在工作室教學模式的工業(yè)設計課程中，教師也收獲頗多。首先，教師能夠有針對性的以某一特定主題進行教學設計，提高了教學目的性，能夠幫助學生制定階段性的目標。其次，在對學生進行任務分配時，通過分析學生的個性差異，能夠促進學生興趣培養(yǎng)。再次，工作室的狀態(tài)符合市場需求，有利于加強校企合作。第四，教師能夠給學生創(chuàng)設寬松愉悅的課堂氛圍，激發(fā)學生的創(chuàng)新實踐性。第五，由于工作室制教學模式是以建構主義學習理論為基礎的，因此該模式能夠給學生營造更加真實的環(huán)境，讓學生積極主動地建構以自己的活動為基礎的工作經驗，鼓勵學生主動獲取知識和專業(yè)所需技能，幫助學生構建科學的學習觀，通過情景模擬還激發(fā)了學生的主觀能動性，為學生今后走向社會打下良好的基礎，因此，工作室教學模式符合社會對工業(yè)設計人才的需求。

此外，筆者認為，還應當從以下幾個方面不斷提升工業(yè)設計課程應用工作室教學模式的實際效果：首先，要充分調動工業(yè)設計教師對實踐教學的重視，提高其實踐能力。高校應當加強對教師實踐技能的培養(yǎng)，為他們提供到工廠、設計單位或者相應公司掛職鍛煉和學習的機會，或者讓科研機構的相關人員到學校對教師進行技能講座，并給專業(yè)教師壓擔子，讓其多接觸實際的工業(yè)設計項目，來通過實踐提升自己的業(yè)務技能，加強校企聯(lián)合培養(yǎng)師資，校企合作育人，不斷提升專業(yè)教學水平。其次，應當定期組織專業(yè)教師到前沿的工業(yè)設計機構進行參觀考察，或者集中對教師培訓最先進的工業(yè)設計前沿知識，幫助他們了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)。另外，還可以組織其他非專業(yè)性的課外實踐活動，提高學生的審美情趣和身心素質。

3 結語

基于工作室教學模式所構建的工業(yè)設計課程評價體系，其將工業(yè)設計流程貫穿其中，將每個階段都納入到評價范圍內，并結合了學生、教師、企業(yè)的設計參與人員情況，通過教師的引導，學生的主題性發(fā)揮，企業(yè)設計人員的輔助，讓學生的設計創(chuàng)新性得以發(fā)揮，讓工業(yè)設計課程定量、定時地予以完成，從而達到培養(yǎng)工業(yè)設計人才的目的，為社會和企業(yè)輸送更多的人才資源。

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作者簡介：楊思凝（1985—），女，北京人，碩士研究生，講師，研究方向：工業(yè)設計，產品設計。