王銳

摘要：精湛高超的教學(xué)技能是卓越的教師應(yīng)該具備的基礎(chǔ)性特質(zhì)，師范生教學(xué)技能的靈活掌握與專業(yè)理論課程、教育實踐課程設(shè)置的合理性存在密切關(guān)聯(lián)。文章以卓越教師培養(yǎng)計劃為背景，針對師范生實習(xí)與培訓(xùn)的課程評價進行研究，旨在優(yōu)化師范生實訓(xùn)課程設(shè)置，提高師范生個人綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：卓越教師 師范生 實訓(xùn)課程 課程評價

2014年末，教育部根據(jù)《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》及有關(guān)申報，針對教師培養(yǎng)薄弱之處提出并確立多項卓越教師培養(yǎng)計劃改革措施，旨在培養(yǎng)大批學(xué)識扎實、富于仁愛、具有高尚道德情操的好教師，解決我國教師培養(yǎng)存在的一些深層次問題。課程評價是指對課程目標(biāo)、編訂及實施效果的評價，旨在檢驗課程設(shè)計實現(xiàn)教育目標(biāo)的程度，為課程設(shè)計改進提供參考依據(jù)。為積極響應(yīng)卓越教師培養(yǎng)號召，現(xiàn)階段師范生實訓(xùn)課程的評價標(biāo)準及方法需進一步完善和調(diào)整，文章面向卓越教師對師范生實訓(xùn)課程評價進行研究具有現(xiàn)實意義。

1.卓越教師背景下師范生實訓(xùn)課程評價的主要問題

我國當(dāng)前教師教育課程評價已經(jīng)具備一定的規(guī)章制度且日漸完善成熟。卓越教師面向教育改革發(fā)展新形勢，對教師培養(yǎng)模式的改革充分依據(jù)不同等級、不同專業(yè)教師的培養(yǎng)特點?，F(xiàn)階段師范生實訓(xùn)課程評價主要存在以下問題。

1.1實訓(xùn)課程評價的過程體系有待完善。

從實訓(xùn)課程實施階段看，課程評價一方面應(yīng)取自外部督導(dǎo)，另一方面應(yīng)該取自師范生實訓(xùn)建議及教師自我評價，這一過程應(yīng)該隨著培訓(xùn)課程實施的逐漸深入逐漸形成過程性，這一點符合卓越教師新型培養(yǎng)模式的改革要求。但是目前，師范生實訓(xùn)課程評價以學(xué)校、學(xué)院的督導(dǎo)為主，對師范生意見和建議的收集較少，評價結(jié)果未能及時反饋給實訓(xùn)教師，這一過程性的缺失使實訓(xùn)課程評價面向卓越教師發(fā)展的現(xiàn)狀不容樂觀。

1.2教師在實訓(xùn)課程設(shè)計評價中的作用性小。

實訓(xùn)課程的實施與評價離不開課程設(shè)計，科學(xué)開展課程設(shè)計是課程評價有序、全面實施的重要保證。但從目前看，實訓(xùn)課程評價多注重結(jié)果，對課程設(shè)計的評價匱乏，課程設(shè)計中有教師參與的評價更是寥寥無幾。保證師范生實訓(xùn)課程設(shè)置的合理與科學(xué)需要教師積極參與，從這一點看，師范生實訓(xùn)課程評價在卓越教師計劃背景下的實施效果并不十分理想。

1.3教育特色在師范生實訓(xùn)課程評價中表現(xiàn)不足。

師范生的最典型特征是“師范性”，培養(yǎng)教師是開設(shè)師范生實訓(xùn)課程的最根本目標(biāo)。實訓(xùn)過程中，師范生既是學(xué)生身份，又要為日后的教師身份做準備，形成教師的專業(yè)精神。目前，針對師范生實訓(xùn)的課程評價雖較為全面且設(shè)有實訓(xùn)評估表等，但其主要針對的是專業(yè)課程而非教育課程，故實訓(xùn)課程綜合評價對師范生教育特色的體現(xiàn)不夠充分。

2.面向卓越教師優(yōu)化師范生實訓(xùn)課程評價的若干思考

2.1注重強調(diào)師范生在實訓(xùn)課程評價中的重要地位。

師范生是實訓(xùn)課程的受教育者，實訓(xùn)課程設(shè)計特別是課程教學(xué)的設(shè)計需要師范生參與，以提高師范生教學(xué)設(shè)計水平，增強實踐能力，為日后師范生走向就業(yè)崗位執(zhí)筆進行教學(xué)設(shè)計奠定基礎(chǔ)。此外，進行實訓(xùn)課程效果評價時，注重師范生專業(yè)技能考查的同時要加強其教育技能考查，引導(dǎo)教育者及師范生自身重視培養(yǎng)教育實踐能力，以建立具有教師教育特色的實訓(xùn)課程評價體系。

2.2注重實訓(xùn)課程評價整體設(shè)計。

課程評價是對課程的設(shè)計、實施過程及實施效果的綜合評價，雖然評價流程具有時空性，但教師隊伍作為一個有機整體應(yīng)貫穿于課程設(shè)計、實施過程及實施效果的始終。注重教師在實訓(xùn)課程評價中的重要地位不可顧此失彼，既要將教師主體充分融于課程評價各個階段中，又要將各階段的獨立評價有序連接起來，使課程評價貫穿于實訓(xùn)課程始末，強化整體評價的效果。

2.3有機結(jié)合實訓(xùn)課程的他評與自評，實現(xiàn)全方面評價。

基于卓越教師的課程評價應(yīng)堅持多元化、開放化和動態(tài)化。基于這一點，師范生實訓(xùn)課程評價既要堅持動態(tài)評價又要堅持多方參與評價。動態(tài)評價即實訓(xùn)課程評價貫穿課程開設(shè)始末，實訓(xùn)課程是分階段的、由淺入深的，實訓(xùn)課程評價應(yīng)基于課程進展進行有計劃的階段性評價，并以此為基礎(chǔ)形成綜合評價；多方參與課程評價，即堅持學(xué)校、學(xué)院督導(dǎo)他評的同時，注重教師自評及師范生的意見和建議，以便實訓(xùn)課程設(shè)置的調(diào)整及完善能促進師范生面向?qū)I(yè)化發(fā)展。

3.結(jié)語

卓越教師培養(yǎng)計劃的設(shè)計與實施為今后師范生的教育與培養(yǎng)指明了新方向。盡管前途是美好的，但我們?nèi)砸J清，實踐探索和理論完善不是一朝一夕之事，構(gòu)建科學(xué)、規(guī)范的實訓(xùn)課程評價體系并有效落實是一個漫長而艱辛的過程。相信在教育改革引導(dǎo)下，教育教學(xué)工作將日臻完善，推進我國師范教育事業(yè)發(fā)展蒸蒸日上。