譚智 范潤宇

摘?要：“崗課賽證”四位一體教學模式的提出主要是以新形勢下社會對人才類型的需求為依據，其所強調的綜合育人也是當前落實教育改革的重要環(huán)節(jié)，可以保證各部分都符合人才培養(yǎng)的標準，進一步連接產業(yè)，進而實現(xiàn)教學模式上的創(chuàng)新。本文以機械制造及自動化專業(yè)為例，分析了“崗課賽證”四位一體教學模式的內涵，再分析了該專業(yè)應用此模式所存在的困難和問題，最后提出了落實“崗課賽證”四位一體教學模式的方法，從崗位需求、課證融合等多個角度去構建新課程體系。

關鍵詞：崗課賽證；四位一體；教學模式

提高教育的適應性是我國教育依據當今社會對人才的需求而提出的創(chuàng)新型發(fā)展格局。人才培養(yǎng)是秉持科學的教學理念與教育思想，結合教學目標、人才需求與教學內容，以及合理的教學制度，來系統(tǒng)培養(yǎng)人才的教學模式。機械制造及自動化專業(yè)“崗課賽證”四位一體的培養(yǎng)方式主要是其專業(yè)教學根據制造企業(yè)的實際發(fā)展需要去設置課程，舉辦與該崗位相關的技能競賽，同時還要推行從業(yè)資格考試制度，努力將崗位需求、技能競賽、資格考證三個方面融入專業(yè)教學中，不斷培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，提升其職業(yè)能力。但在該模式的具體應用過程中，還存在與崗位需求不密切、考證通過率比較低等問題。因此，專業(yè)教師應該不斷改革教學方式，提升教學能力，致力于培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)人才，與企業(yè)共同促進行業(yè)的發(fā)展。

1?機械制造及自動化專業(yè)“崗課賽證”四位一體教學模式的含義

“崗課賽證”四位一體教學模式中的“崗”，顧名思義，就是企業(yè)的崗位，主要是指專業(yè)教學中針對企業(yè)崗位需求，來對學生進行有針對性的教學?！罢n”主要是指課程，即院校根據該崗位的要求、專業(yè)發(fā)展的需要、學生學習的實際情況等各項因素來設置相應的課程，進而體現(xiàn)出課程的專業(yè)性與系統(tǒng)性?！白C”主要指證書，即職業(yè)資格證書、“1+X”職業(yè)技能相關等級證書等［1］。這些證書體現(xiàn)著學生的專業(yè)能力與水平，也是學生就業(yè)的敲門磚?！百悺敝饕羌寄芨傎悾纯梢允切袠I(yè)、教育主管部門組織的，也可以是各個院校自行組織的，在比賽中可以很好地檢驗學生對專業(yè)技能的具體掌握情況，同時也檢驗了教師的教學效果。

2?“崗課賽證”四位一體模式下可能存在的問題

課程內容缺乏更新一直是困擾課程改革的一大難題，教育培養(yǎng)人才的周期性和滯后性在一定程度上也加劇了這一難題。雖然專業(yè)教學采用模塊化的設計，保證了模塊內容能夠得到及時更新。但機械類專業(yè)課程模塊的更新不是一個孤立的活動，行業(yè)發(fā)展的日新月異要求課程模塊應具備動態(tài)更新機制，通過機制的運作，保證課程模塊的內容能夠與行業(yè)發(fā)展的需要盡可能保持一致。

機械制造及自動化專業(yè)對學生的專業(yè)技能要求比較高，其學習的內容多且具有復雜性，既有機械又有電氣，既有理論也有實踐。實踐中發(fā)現(xiàn)學生的考證通過率不是很高，出現(xiàn)該問題的主要原因仍然是學校的實踐和企業(yè)的實際差異比較大。具體來說，就是學生自身對知識和技能的獲得能力不強，不能自主的進行理論向實踐的轉換。另外，還有教師的原因［2］。教師長期在學校任課，有些教師雖然教學方面很優(yōu)秀，但是自身的實踐水平也不夠?？偟膩碚f，“崗課賽證”四位一體的教學模式還沒有真正落實到位。

3?落實“崗課賽證”四位一體教學模式的方法

“崗課賽證”四位一體教學模式具有綜合性的特點，機械制造及自動化專業(yè)的教師根據該專業(yè)崗位的需求去調整與改善教學計劃，再利用大數據技術的分析結果將工作任務進行分解，以此來加強課程的認知，便于學生更深入了解與該課程有關崗位的未來發(fā)展方向，并去考取符合該崗位的有關資格證。在實際的專業(yè)授課過程中，專業(yè)教師應該按照“崗課賽證”這一流程，去構建這四塊課程體系，以此來提升學生的綜合素養(yǎng)?，F(xiàn)存的“課證融合”“賽教融合”“校企聯(lián)合”這三種模式可以有效實現(xiàn)教育與就業(yè)之間的有效配合，不斷培養(yǎng)學生的綜合能力。

3.1?實現(xiàn)“課證融合”明確證書和競賽的需求

“崗課賽證”四位一體的教學模式可以有效彌補原有教學模式上的不足，且其中的“課”和“崗”與社會的關聯(lián)性更大，更加符合社會的需求。不管是職業(yè)教育還是高等教育，其最后的結果都是要實現(xiàn)就業(yè)，因此要更加深入地分析二者之間存在的關系［3］。并且在得到分析結果之后就會了解到相關職業(yè)證書的重要性，由于“證”可以有效體現(xiàn)出其自身的專業(yè)水平，所以許多企業(yè)也會很看重一些職業(yè)證書。比如，當前“1＋X”證書制度也已經被歸入該教學模式中。

在實際落實“課證融合”的過程中，該模式主要被應用于專業(yè)課程設計的過程中。要想做好專業(yè)課程的設計，就要先到市場上與該專業(yè)有關的企業(yè)進行調查，通過走訪企業(yè)與拜訪相關專家去整合相關資料，再根據機械制造及自動化專業(yè)的實操課程來設計相關教學大綱。此外，在設計專業(yè)課程的時候，還要加入與職業(yè)資格證有關的內容，在實操中加入關于職業(yè)考試操作的實驗，以此來提升學生獲得相關證書的通過率［4］。從機械制造及自動化專業(yè)來看，基礎性的證件就是從業(yè)資格證，比如機械工程師證書、自動化工程師證書等，其主要考試內容分為基礎和專業(yè)兩類，在獲得此項證書之后可以進一步申請職業(yè)證書。目前，這類證書的相關考試內容在專業(yè)實操課程中均有所涉獵。

3.2?根據崗位定課，加強校企聯(lián)合力度

在科學技術迅速發(fā)展的今天，機械制造行業(yè)有著較大的發(fā)展機遇。其中，隨著工業(yè)自動化技術的不斷提升，機器人在自動生產的應用越來越廣泛，比如數控加工、測量等領域?！皪徴n賽證”教學模式中的“崗”主要強調的就是在崗人員需要具備的技能以及工作任務。新時期我國機械制造及自動化類的崗位呈現(xiàn)多樣化的特征，因此對該類崗位人才的需求也越來越大，而開展高質量的課程有利于更好滿足崗位的需求。崗位與課程不符的情況需要通過加強校企合作，做到以崗定課，而不是從學科的角度定課，使得學生可以盡快認識到自己所學專業(yè)知識的價值，提高積極性和主動性，并盡早做出相應的職業(yè)規(guī)劃。另外，在實際落實該項工作的過程中，需要學校、教師、企業(yè)三方加強合作，確立當前該專業(yè)崗位的變化，并根據當前現(xiàn)存崗位的特點與企業(yè)未來發(fā)展戰(zhàn)略計劃去指明課程的重點，然后開展更有針對性的授課。要構建專業(yè)課程模塊的動態(tài)更新機制，應從以下三個方面入手：首先，定時進行機械類行業(yè)市場調查，了解機械行業(yè)的最新發(fā)展態(tài)勢和步伐，把調查結果作為課程模塊內容更新的參考和依據；其次，定期安排企業(yè)技術骨干、學校教師、行業(yè)主管、學生等相關利益主體進行座談，將行業(yè)技術發(fā)展對人才培養(yǎng)的新需求通過頭腦風暴等方式挖掘出來；最后，定期跟蹤國外機械行業(yè)的職業(yè)教育專業(yè)教學標準的修訂情況，并與我國機械類專業(yè)教學標準進行比較。職業(yè)能力是銜接工作任務和課程內容之間的紐帶，缺少職業(yè)能力這一中間變量，任務分析結果就無法真正落實到課程內容上，包括教材的編寫、教師授課計劃的制訂以及最終的教學實施。究其原因在于，職業(yè)能力是勝任工作任務的能力，屬于工作任務的要素，而它又是實施課程內容要達到的目的，即培養(yǎng)個體勝任工作任務的能力。因此，工作任務分析基礎上進行的職業(yè)能力分析是課程內容確立的基本依據。

深入分析崗位工作任務，以產品為中心的職業(yè)活動特點要求操作流程的標準性和操作行為的規(guī)范性，這就要求課程模塊的設計需要關注具體操作細節(jié)，細致梳理操作流程，盡可能地還原真實工作情境；機械行業(yè)安全和環(huán)境的高標準要求其課程模塊的內容需要更多地滲透有關安全操作規(guī)程、健康和環(huán)境等方面的知識。舉例來說，通過任務分析可以發(fā)現(xiàn)，機械制圖與計算機繪圖在很多崗位的工作任務中占比較高，這就說明該行業(yè)的人才需求趨勢，對于繪圖能力的需求明顯提升［5］?；诖?，專業(yè)在制定相關課程的時候需要以計算機繪圖等內容為主要設計方向，可以在課上采用情境教學的模式，讓學生扮演工程師的角色，在此過程中深入分析并滿足客戶的需求。

3.3?實現(xiàn)課程與比賽的融合，提升學生綜合素養(yǎng)

課賽融合有利于實現(xiàn)專業(yè)課程的多樣化，同時也是落實該項教學模式的重要手段。“崗課賽證”四位一體教學模式的應用可以明確展示出學生對專業(yè)知識點的接納程度，這也是理論結合實際的一個重要機會，還能將比賽的結果作為課堂教學資源，起到豐富教學案例的作用。在課賽融通模式下，學生也可以充分感受到專業(yè)知識的重要性。

在“崗課賽證”這一模式的引導下，要充分意識到“崗”的重要性。我們可以將學生分為不同的小組，然后讓各小組自行去有關企業(yè)查詢相關案例，以此來提升實操課堂實效性和小組比賽的穩(wěn)定性，具體流程如下。其一，設計背景：以市場環(huán)境為主，突出專業(yè)的特點。其二，設計原則：確保機械設計制造產品的安全性與合理性。其三，參與者：全體學生參與。其四，崗位：企業(yè)管理者；機械設備設計者；機械設備生產者；機械設備維護者。其五，具體場景：根據市場需求，制造符合工業(yè)生產的設備、機器人，這就需要學生憑借自身掌握的專業(yè)知識去完成該任務，然后對競賽的結果做出評價與總結。

這種教學模式的應用涉及了機械制造及自動化專業(yè)實操課程中的多個項目，專業(yè)教師可以在小組比賽中融入有關企業(yè)的典型案例，然后為學生們布置不同的任務，讓其對此案例進行分析與總結。不僅如此，教師應該做好比賽進行全過程評價工作，這樣可以更好地了解不同的學生對專業(yè)知識的掌握程度，有利于在日后為其開展更有針對性的課程。

3.4?與行業(yè)標準相對接，強化證課融通

傳統(tǒng)的教學模式是不同種類的證書對應的行業(yè)標準也不同，這使得各類證書之間缺乏一種共性。在新形勢下，與考取證書有關的制度也出現(xiàn)了不一樣的標準，簡單來說就是統(tǒng)一了不同行業(yè)的標準，使得各類證書都出現(xiàn)了共同標準。實現(xiàn)與行業(yè)標準的對接有利于推進教育事業(yè)的發(fā)展，可以提高學生應對現(xiàn)實問題的能力。

在現(xiàn)行的各類行業(yè)標準中，對專業(yè)人才的評價體系正在不斷優(yōu)化與完善，而且評估人才專業(yè)水平的方法也在逐漸變得多樣。基于此，越來越多的企業(yè)都在推進高素質人才的評定工作，其不僅會重視人才的專業(yè)理論知識，還更加重視人才的實踐能力。所以，應用這種教育模式可以讓技術人才有更豐富的實際操作經驗，對其所在崗位的工作任務與工序有更深入的了解，以此來保證實操的準確性。此外，長期進行該類工作，可以使技術人員對企業(yè)內部的情況有一個更深刻的了解，還會積累相應的經驗，如果企業(yè)需要改變運行模式，就可以詢問相關技術人員，以此來總結出最適合企業(yè)發(fā)展的新方案，進而推動企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

另外，近幾年來，我國各個行業(yè)領域所要求的相關證書標準不斷提高，這就需要專業(yè)教師轉變原有的教學體系，要適當在日常的專業(yè)課程中引入與職業(yè)考試有關的內容，促進二者共同進步。

3.5?重視教學，強化專業(yè)師資力量

專業(yè)教師的職業(yè)素養(yǎng)對人才培養(yǎng)方面有著直接影響，所以各大高校應該重視師資力量的強化工作。學?？梢詮臋C械制造及自動化專業(yè)的具體發(fā)展情況出發(fā)，對專業(yè)課程教師開展培訓，同時要邀請專業(yè)人才來學校開展專題報告、宣講會，不斷強化教師對該專業(yè)發(fā)展方向的認知，以此來提高教師對“崗課賽證”四位一體教學模式的重視。另外，在實際的教學過程中，教師與學生之間要加強溝通與交流，深入了解學生對教學內容的掌握程度，有利于提升教學效率。

結語

綜上所述，“崗課賽證”四位一體教學模式在社會教育和培養(yǎng)專業(yè)人才方面有著十分重要的意義，能有效解決現(xiàn)階段專業(yè)教學中存在的問題，學校要從人才培養(yǎng)方案和課程體系等角度來完善。作為教育工作者，應該總結以往的教學經驗，努力將知識和技能融入這種教學模式當中，進而促進專業(yè)教學的長久發(fā)展與不斷進步。

參考文獻：

［1］覃清華，李丕玉，容婷.“崗課證賽”視角下高職服裝專業(yè)課程教學改革研究——以廣西民族服飾傳承與創(chuàng)新課程為例［J］.西部皮革，2023，45（14）：4143.

［2］陳淼，咼海鵬.基于“崗課賽證”四位一體的高職《建筑BIM制圖》課程教學改革研究與實踐［J］.磚瓦，2023（04）：182184.

［3］郭運宏.“崗課賽證”四位一體的人才培養(yǎng)模式研究——基于鐵道工程技術專業(yè)［J］.鄭州鐵路職業(yè)技術學院學報，2022，34（03）：5760.

［4］朱麗君，王瑞雪，張樂林.高職院校環(huán)境類專業(yè)“崗課賽證”四位一體人才培養(yǎng)模式改革探究——以蘭州職業(yè)技術學院環(huán)境監(jiān)測技術專業(yè)為例［J］.蘭州職業(yè)技術學院學報，2022，38（03）：6870.

［5］李太斌，張穎影.影視多媒體技術專業(yè)“崗課賽證”四位一體課程體系的實踐與探索［J］.四川省干部函授學院學報，2021（02）：8489.

基金項目：湖南省職業(yè)教育教學改革研究項目“崗課賽證”四位一體的機械制造及自動化專業(yè)教學標準研究（基金號：ZJBZ2021048）

作者簡介：譚智（1979—?），男，漢族，長沙人，碩士，副教授，研究方向：智能制造及自動化。

*通訊作者：范潤宇（1991—?），女，漢族，湖南桃江人，碩士，講師，研究方向：振動機械故障診斷與分析。