石燕萍

摘 要： 教學(xué)評(píng)價(jià)作為高職英語的重要組成部分，在教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中起著非常重要的作用。高職院校重總結(jié)性評(píng)價(jià)輕形成性評(píng)價(jià)造成學(xué)生課堂關(guān)注度不高，平時(shí)不學(xué)習(xí)，期末考前臨時(shí)抱佛腳。本文嘗試調(diào)整當(dāng)前的評(píng)價(jià)方式，以形成性評(píng)價(jià)為主結(jié)合終結(jié)性評(píng)價(jià)的方式，對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，以期對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)及教師教學(xué)產(chǎn)生積極的影響。

關(guān)鍵詞： 高職英語 形成性評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)改革

一、背景

教學(xué)評(píng)價(jià)可分為形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)以標(biāo)準(zhǔn)化考試為代表；形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行的評(píng)價(jià)，旨在確認(rèn)學(xué)生潛力，改進(jìn)和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教學(xué)評(píng)價(jià)作為高職英語的重要組成部分，在教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中起著非常重要的作用。

20世紀(jì)90年代之后，國(guó)外很多學(xué)者開始重視形成性評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的影響，Bachman和Palmer[1]從考試的角度探討了形成性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)用于形成性目的的考試可以幫助指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助老師調(diào)整教學(xué)。Oscarson[2]肯定了Lewkowicz和Moon[3]認(rèn)為形成性和終結(jié)性評(píng)價(jià)可以結(jié)合使用的結(jié)論。

國(guó)內(nèi)關(guān)于形成性評(píng)價(jià)的研究起步較晚。盛湘君[4]把形成性評(píng)價(jià)應(yīng)用于高職教學(xué)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，定期進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)能及時(shí)發(fā)現(xiàn)個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)中的問題，測(cè)查的是一個(gè)單元的學(xué)習(xí)，能反映學(xué)生個(gè)人的進(jìn)步。并提倡將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。周娉娣和秦秀白[5]研究了大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)模式，研究結(jié)果表明，該評(píng)價(jià)模式提供了較科學(xué)且受學(xué)生擁護(hù)的課程評(píng)價(jià)手段。

綜上所述，由于具有評(píng)價(jià)的形成性、過程性的特點(diǎn)，形成性評(píng)價(jià)可以提供較全面、準(zhǔn)確的信息來描述學(xué)生的學(xué)習(xí)行為等方面的問題。它是融入教學(xué)過程的評(píng)價(jià)，更注重對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行多層次、多元化的分析診斷，為教學(xué)雙方提供及時(shí)的反饋信息，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)。

二、評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)目前存在的問題

高職英語教學(xué)以幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在將來工作中所需要的英語應(yīng)用能力為目標(biāo)，重點(diǎn)提高聽、說、譯等應(yīng)用能力，特別是工作過程中的英語交際能力。當(dāng)前我院英語評(píng)價(jià)方式為：一學(xué)期一次的全院統(tǒng)一期末筆試+單獨(dú)口試。其中口試內(nèi)容、形式、標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，教師各有其考核方法，以期末一對(duì)一口試或?qū)W生自錄視頻為主。學(xué)生學(xué)期總評(píng)成績(jī)構(gòu)成為：平時(shí)20%+口試20%+期末筆試60%=期末總評(píng)100%?，F(xiàn)有考核方式重終結(jié)性評(píng)價(jià)方式輕形成性評(píng)價(jià)方式，且筆試比重過高，沒有客觀考察英語教學(xué)是否實(shí)現(xiàn)以上課程目標(biāo)，同時(shí)沒有起到促進(jìn)學(xué)生日常學(xué)習(xí)的作用。

因?yàn)橹灰记氨痴b考試重點(diǎn)就能通過考試，導(dǎo)致學(xué)生的課堂關(guān)注度不高，缺乏學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，平時(shí)不學(xué)，期末猛攻。所以應(yīng)嘗試調(diào)整當(dāng)前的評(píng)價(jià)方式，以形成性評(píng)價(jià)為主結(jié)合終結(jié)性評(píng)價(jià)的方式，對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，以期對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)及教師的教學(xué)產(chǎn)生積極的影響。

三、評(píng)價(jià)方式改革

本文基于以2015/2016/02學(xué)期教學(xué)評(píng)價(jià)為一個(gè)周期的評(píng)價(jià)方式改革項(xiàng)目，擬定教學(xué)評(píng)價(jià)方案初稿，準(zhǔn)備各模塊考核資料和標(biāo)準(zhǔn)，相關(guān)材料逐步上傳至批改網(wǎng)。按計(jì)劃實(shí)施教學(xué)考核方案，并進(jìn)行效果調(diào)查，完成調(diào)查分析報(bào)告。基于前期實(shí)施情況和分析報(bào)告，調(diào)整教學(xué)考核方案，完善考核資料和標(biāo)準(zhǔn)。

該項(xiàng)目按計(jì)劃如期實(shí)施，改革后的考核方式為：形成性評(píng)價(jià)為主，結(jié)合終結(jié)性評(píng)價(jià)，除聽說模塊外，各模塊基于教學(xué)單元進(jìn)行4次階段性測(cè)試（聽說模塊采?。弘S堂測(cè)試聽力4次+課堂演講1次+口試1次）；考核比重：期末總評(píng)100%=聽說30%+閱讀20%+寫作20%+翻譯10%+筆試20%。

注：1.各模塊測(cè)試最終按百分制計(jì)算；

2.各模塊總分為4次階段性測(cè)試的成績(jī)均分；

3.聽說模塊總分：【聽力（4次測(cè)試均分）+口語均分（聽說b+聽說c）】÷2。

獲得如下發(fā)現(xiàn)：

1.考核內(nèi)容不再偏重課本，選材充實(shí)豐富，是課本內(nèi)容的必要補(bǔ)充，真正做到講練結(jié)合。各模塊測(cè)試題量恰當(dāng)，既能幫助學(xué)生鞏固課內(nèi)知識(shí)，又能為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膲毫?，提高課堂關(guān)注度，課內(nèi)外有明確的任務(wù)要完成。一次期末筆試成績(jī)過關(guān)，總評(píng)就及格的方法不起作用，需要學(xué)生平時(shí)課內(nèi)外關(guān)注英語學(xué)習(xí)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.考核目的明確。各模塊充分體現(xiàn)高職英語的應(yīng)用性，尤其是聽說模塊，全方位為學(xué)生提供仿真情境，同時(shí)筆試考查學(xué)生的英語基礎(chǔ)及綜合能力。

3.制定規(guī)范的考核標(biāo)準(zhǔn)，公正客觀，改變了口試內(nèi)容過于寬泛、學(xué)生蒙混過關(guān)的情況。

4.考核方法多樣化。有傳統(tǒng)的考察綜合能力的筆試，有靈活的課堂隨測(cè)，有貼合時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)定時(shí)測(cè)試，有課堂演講，有一對(duì)一口試，全面客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)。

5.考核比重合理。期末總評(píng)100%=聽說30%+閱讀20%+寫作20%+翻譯10%+筆試20%。學(xué)生可以清楚了解到自己的優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)環(huán)節(jié)，進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)，全面提高英語能力。

四、結(jié)語

在高職英語教學(xué)中，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)及時(shí)反饋、自主個(gè)性化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，引入形成性評(píng)價(jià)，為教學(xué)和評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合提供一種有益的嘗試，是現(xiàn)代教育的一個(gè)趨勢(shì)。它能提高高職學(xué)生日常的課堂關(guān)注度，能改變高職課堂上平時(shí)不學(xué)、期末猛背答案的現(xiàn)狀，能讓學(xué)生尤其是英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生增強(qiáng)自信，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)及教師教學(xué)產(chǎn)生積極的影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]Bachman L F&Palmer A S.Language Testing in Practice[M].Oxford： Oxford University Press，1996.

[2]Oscarson M A.National evaluation programme in the Swedish compulsory school：Assesment of achievement in foreign languages[J].System，1995，（3）：295-306.

[3]Lewkowicz J &Moon J.Evaluation：A way of involving the learner[A].in Alderson J C.Evaluation （Landaster Practical Papers in English Language Education Vol.6）[C].Pergamon Press Ltd.&Lancaster University.1985：45-80.

[4]盛湘君.高職英語教學(xué)中形成性評(píng)估的研究和實(shí)踐[J].學(xué)術(shù)論壇，2005（5）：187-189.

[5]周娉娣，秦秀白.形成性評(píng)估在大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語電化教學(xué)，2005（5）：9-13.