摘 要：將情境教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)中，可以改變傳統(tǒng)英語課堂氣氛沉悶的狀況，增強教學(xué)內(nèi)容的趣味性，帶給學(xué)生視聽方面的良好體驗，有助于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情，使他們主動參與到教學(xué)活動中，成為學(xué)習(xí)的主體。此外，在小學(xué)英語教學(xué)中運用情境教學(xué)法，符合新課程改革的要求，能解決教學(xué)方式單一、固化的問題，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升他們的英語核心素養(yǎng)。從情境教學(xué)法的概念和應(yīng)用原則入手，結(jié)合其在小學(xué)英語教學(xué)中的作用，對具體的運用方法展開討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；情境教學(xué)法；應(yīng)用原則；運用方法

作者簡介：馬莉莉（1985—），女，甘肅省定西市通渭縣通和小學(xué)。

隨著新課程改革的逐步深入，小學(xué)英語課堂教學(xué)模式和方法相較于以往有了較大的變化。然而，仍然有一部分英語教師尚未真正理解新課程改革的要求，在課堂上依舊采用“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)方式，以講授法為主，很少考慮到學(xué)生的興趣和接受程度，不能很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這樣一來，學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)。情境教學(xué)法是新課程改革所提倡的一種教學(xué)方法，尤其適用于英語教學(xué)。其能營造良好的教學(xué)氛圍，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們主動參與到教學(xué)活動中，在不知不覺中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)多種能力。在本文中，筆者結(jié)合情境教學(xué)法的應(yīng)用原則及其在小學(xué)英語教學(xué)中的作用，對如何將這一教學(xué)方法應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)進行具體的分析，以供參考。

一、情境教學(xué)法的概念和應(yīng)用原則

（一）情境教學(xué)法的概念

筆者認(rèn)為，情境教學(xué)法是指教師在課堂教學(xué)過程中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩、形象生動且具體可感的場景，以此來調(diào)動學(xué)生的參與熱情和主動性，進而促使他們更高效地理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種教學(xué)方法［1］。根據(jù)情境教學(xué)法的概念，我們可以發(fā)現(xiàn)，情境教學(xué)法能增加課堂互動，營造輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍，也能將抽象的知識具體化、形象化，將學(xué)生引入一個具體的情境中，使他們產(chǎn)生身臨其境之感，進而使他們能更直觀地了解和學(xué)習(xí)課本中的知識。

（二）情境教學(xué)法的應(yīng)用原則

雖然情境教學(xué)法有諸多優(yōu)點，但是我們也不能隨意使用，應(yīng)當(dāng)在具體運用時遵循一定的原則，具體如下。

1.誘發(fā)性原則

運用情境教學(xué)法的目的之一是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們產(chǎn)生主動探究的意識。因此，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，不僅要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，還要保證該情境能夠引起學(xué)生認(rèn)知上的沖突或情感上的變化，借此來帶動學(xué)生的思考和探究。這就是應(yīng)用情境教學(xué)法應(yīng)遵循的誘發(fā)性原則。

2.真實性原則

我們常說：“耳聽為虛，眼見為實。”看到的比聽到的更具說服力。根據(jù)人們對信息獲取方式的信任程度不同，教師在課堂上創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要盡可能地貼近學(xué)生的實際生活，甚至還原真實的生活場景，而不是憑空想象出來的，這樣學(xué)生才能進入情境中，獲得豐富、直觀、直接的認(rèn)知［2］。

3.合作性原則

新課程改革強調(diào)在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識和合作能力，這意味著學(xué)生要具備集體意識，學(xué)會交流討論、合作分享。因此，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，教師要遵循合作性原則，給學(xué)生提供一些合作學(xué)習(xí)、交流探討的機會。

4.層次性原則

對于小學(xué)生來說，英語學(xué)習(xí)不是一項簡單的認(rèn)知活動，一方面是因為英語作為一門外語，學(xué)生平時缺少相應(yīng)的語言環(huán)境；另一方面，由于小學(xué)生的知識積累有限，每一個學(xué)科的新知識對他們來說都是有難度的。因此，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗和水平，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)框架。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的作用

（一）有助于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在小學(xué)英語教學(xué)中運用情境教學(xué)法，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使他們主動參與到教學(xué)活動中。在情境學(xué)習(xí)中，學(xué)生會認(rèn)識到英語知識不僅僅是課本上冰冷的文字，而是生動的場景和親切的對話［3］。在這樣的課堂上，學(xué)生之間的互動和對話練習(xí)更加頻繁，課堂氣氛更加活躍。由此可見，教師運用情境教學(xué)法，能使抽象的英語知識變得生動形象，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的學(xué)習(xí)熱情，提高他們的學(xué)習(xí)

效率。

（二）有助于增加教師和學(xué)生間的交流

在小學(xué)英語教學(xué)中運用情境教學(xué)法，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)特定的情境，并引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上完成學(xué)習(xí)任務(wù)或相關(guān)的探討活動。在此過程中，教師并不會完全放手，而是結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)和討論情況進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和講解，或者與學(xué)生進行問答訓(xùn)練［4］。這樣不僅能拉近師生間的距離，增加師生間的交流，還能鍛煉和提高學(xué)生的英語口語表達能力。例如，在教學(xué)與興趣愛好有關(guān)的內(nèi)容時，英語教師就可以圍繞“愛好”這個關(guān)鍵詞來創(chuàng)設(shè)問題情境，如“I like playing football and piano， and you？”學(xué)生能由此聯(lián)想到自己平時喜歡的運動和樂器，進而結(jié)合自己的興趣愛好來回答，如“I like violin.”“I like singing.”等。這樣的教學(xué)活動能增加師生間的情感交流，同時有助于鍛煉和提高學(xué)生的口語水平。

三、情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的運用方法

（一）借助實際生活，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

英語是一門語言，學(xué)習(xí)語言的主要目的就是運用它。在小學(xué)英語教學(xué)中，要想真正實現(xiàn)讓學(xué)生學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)，教師就要創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境。具體來說，英語教師需要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗和他們對實際生活的認(rèn)知，以及具體的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活場景，以此來喚醒學(xué)生的生活意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在生活化的情境中主動學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語，這樣能提高英語教學(xué)的效率，同時有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)［5］。

例如，在教授關(guān)于交通工具的內(nèi)容時，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師可以結(jié)合生活實際來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。首先，教師可以詢問學(xué)生在平時的生活中見過或了解過哪些交通工具，并讓學(xué)生以小組為單位來討論和回答；之后，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容和日常生活中常見的對話場景，組織學(xué)生用英語來開展對話活動。如，一位學(xué)生問：“How do you go home？”其他學(xué)生回答：“I go home by bike.”“I go home by bus.”還有的學(xué)生詢問同學(xué)們：“How do you go to the park/cinema on weekends？”有的學(xué)生回答：“I go to the park/cinema by taxi.”

再如，在教授關(guān)于“My week”的內(nèi)容時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生說一說自己每周的日常生活，由于這些內(nèi)容是學(xué)生熟悉的，因此他們都樂意討論和交流。之后，教師可以趁熱打鐵，制作一張一周計劃表，讓學(xué)生隨機選取其中的一天，并結(jié)合自己的生活實際，以“A student's day”為主題撰寫一段內(nèi)容。在學(xué)生的表達中，可能會涉及“Get up”“Eat breakfast”“Early reading”“Have English class”“Eat lunch”“Play table tennis”“Watch TV”“Go to bed”等活動，由于這些內(nèi)容都是學(xué)生熟悉的，因此他們能用較為流暢的英語表達出來。

從以上實例可以看出，結(jié)合生活實際，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的學(xué)習(xí)主動性，還能將枯燥的英語知識轉(zhuǎn)化為生動有趣的活動，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)英語的樂趣以及英語的實用性和重要性，這對提高他們的學(xué)習(xí)效率有積極作用。

（二）利用游戲活動，創(chuàng)設(shè)游戲化教學(xué)情境

愛玩是孩子的天性，因此，游戲活動對小學(xué)生有著天然的吸引力。在游戲過程中，學(xué)生能得到快樂，也能促進身心健康發(fā)展。將游戲活動運用于小學(xué)英語課堂教學(xué)中，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高教學(xué)效率的有效方法。學(xué)生在游戲活動中會主動、積極地學(xué)習(xí)知識和鍛煉能力，并充分感受到學(xué)習(xí)的樂趣［6］。基于此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以借助學(xué)生喜歡的游戲活動來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生在游戲化情境的引領(lǐng)下，主動投入英語課堂中，或者在參與游戲的過程中學(xué)習(xí)新知識，這樣做既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，也能營造輕松活躍的課堂氛圍，進而使學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生深刻印象。

例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于動物、水果、植物的英語詞匯時，為了提高學(xué)生記憶單詞的效率，同時避免學(xué)生死記硬背，教師可以引入猜詞游戲。具體來說，教師可以在卡片上繪制不同的動物、水果和植物，并把這些卡片的順序打亂，之后讓每個小組派兩名學(xué)生參加猜詞游戲。游戲的規(guī)則為：（1）每組依次上場，一個人負(fù)責(zé)比畫和描述，另一個人負(fù)責(zé)猜詞；（2）每組隨意抽取10張卡片，猜詞過程中不允許直接說出卡片上物品對應(yīng)的英語詞匯，認(rèn)為不容易描繪的單詞可以選擇放棄，每組只有1次放棄機會；（3）負(fù)責(zé)比畫和描述的學(xué)生只能使用英語，本組其他成員不得提醒；（4）以3分鐘內(nèi)猜中單詞的多少來決定各組的勝負(fù)。借助猜詞游戲，創(chuàng)設(shè)游戲化的教學(xué)情境，不僅能提高學(xué)生記憶單詞的積極性和主動性，也能增加學(xué)生間的互動交流，同時鍛煉學(xué)生的口頭表達能力、聯(lián)想能力、反應(yīng)能力等，使學(xué)生充分感受到英語課堂的樂趣，大大提高他們的學(xué)習(xí)效率。

再如，在教授完“On the farm”的相關(guān)內(nèi)容后，教師可以利用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)一張農(nóng)場或動物園的圖片，圖片中有各種動物。之后，教師可要求學(xué)生閉上眼睛，并利用多媒體技術(shù)將圖片中的一些動物隱藏起來，操作完畢后再讓學(xué)生睜開眼睛看一看，用英語回答哪些小動物不見了。這樣的游戲活動可以鍛煉學(xué)生的觀察能力和反應(yīng)能力，幫助學(xué)生及時復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)的英語詞匯，同時使學(xué)生的思維一直處于較為活躍的狀態(tài)，進而提高他們識記單詞和課堂學(xué)習(xí)的效率。

（三）組織表演活動，創(chuàng)設(shè)體驗性教學(xué)情境

小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動，思維活躍，有較強的表演欲望和行動能力，通常會積極參與教師組織的活動，希望在活動中得到同學(xué)的認(rèn)可和教師的表揚。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以根據(jù)小學(xué)生的這些特點，組織一些表演活動，讓學(xué)生在角色表演中深化學(xué)習(xí)體驗，提高學(xué)習(xí)效果。具體來說，教師需要圍繞教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)特定的表演情境，讓學(xué)生扮演不同的角色，這樣不僅能營造出輕松活躍的課堂氛圍，也能活躍學(xué)生的思維，鍛煉他們的膽量、創(chuàng)新能力和語言組織能力，同時，這樣的教學(xué)方法也能突破傳統(tǒng)教學(xué)的限制，帶給學(xué)生更深刻、更豐富的學(xué)習(xí)體驗，從而有助于提高小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量［7］。

例如，在教授完“My clothes”的相關(guān)內(nèi)容后，由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)和掌握了衣著方面的單詞和句型，教師可以組織學(xué)生開展化裝舞會的表演活動。在表演過程中，學(xué)生可以復(fù)習(xí)shirt、blouse、T-shirt、sweater、jacket、coat、dress、jeans、skirt、shorts、trousers、socks、shoes、hat、gloves等單詞，也可以在交流中運用“Whose...is it？ It's...”“Whose...are they？ They're...”“You are funny/beautiful/cool/nice/cute/...”等句型。在這樣的活動中，課堂教學(xué)內(nèi)容以表演的方式呈現(xiàn)，既讓學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固了所學(xué)知識，也鍛煉了他們對所學(xué)知識的運用能力，同時這種新穎的、具有挑戰(zhàn)性的形式也讓學(xué)生體會到了學(xué)習(xí)英語的樂趣和成就感，可謂一舉多得。

再如，在教授完各種文具的相關(guān)詞匯后，教師可以創(chuàng)設(shè)一個商店購物的表演情境，將教室作為文具店，讓學(xué)生分別扮演商店老板和消費者，并用英語進行情景對話，如商店老板說：“Hello， can I help you？”消費者說：“I want to buy an eraser and a pencil.”借助這樣的表演情境，學(xué)生可以真正感受到英語知識的實用性。

通過以上兩個實例我們可以看出，創(chuàng)設(shè)表演情境可以增強小學(xué)英語教學(xué)的趣味性，促使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，有助于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，同時可以給學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間，鍛煉和提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

結(jié)語

總而言之，隨著社會的發(fā)展和進步，學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求會更加多元，傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法自然不能適應(yīng)新課程改革的要求。英語是一門語言學(xué)科，學(xué)生需要在相應(yīng)的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，而情境教學(xué)法可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)和運用英語的情境，既有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有助于調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，同時能夠鍛煉他們的英語運用能力。因此，我們要繼續(xù)探索在小學(xué)英語教學(xué)中運用情境教學(xué)法的途徑，使這一教學(xué)法的價值和作用得到充分發(fā)揮，從而促進小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高。

［參考文獻］

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［4］郭瑞霞.創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)情感 加強理解和記憶：淺議情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的運用［J］.新課程，2020（21）：160.

［5］吳蕾蕾.情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用及實踐分析［J］.視界觀，2020（2）：227.

［6］李曉環(huán)，朱文潔.情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略探究［J］.基礎(chǔ)教育論壇，2022（28）：12，14.

［7］何素琴.情境教學(xué)法在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用探究［J］.新東方英語，2019（10）：66.