摘 要：物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學是物理教學的重要組成部分。物理教師是物理實驗教學的設計者、組織者、指導者和評價者，其實驗教學素養(yǎng)會直接影響物理實驗教學的效果。因此，對于初中物理教師而言，具備良好的實驗操作能力是很有必要的。主要分析了當前初中物理教師在實驗操作與教學方面存在的問題以及制約和影響他們實驗操作能力提升的因素，并提出了具體的培養(yǎng)和提升策略。

關鍵詞：初中物理教師；實驗操作能力；培養(yǎng)與提升；培訓

基金項目：本文系廣西教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度專項課題“初中物理教師實驗操作能力培養(yǎng)與提升策略研究”（課題編號：2023ZJY743）的研究成果。

作者簡介：姚雨（1975—），男，廣西壯族自治區(qū)南寧市上林縣明亮鎮(zhèn)第二初級中學。

《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》和《關于加強和改進中小學實驗教學的意見》明確提出，要加強科學教育和實驗教學，提高教師的實驗教學能力［1］。然而，在實際教學中，部分初中物理教師的實驗操作能力不足，這不僅影響了實驗教學的質(zhì)量，也制約了學生實驗技能的提升。因此，如何提高初中物理教師的實驗操作能力，是當前教育領域亟待解決的問題。

研究初中物理教師實驗操作能力的培養(yǎng)與提升策略具有重要的理論意義和實踐意義。從理論角度來看，本研究能豐富和發(fā)展教師教育理論，為教師實驗操作能力的培養(yǎng)提供新的思路和方法。從實踐角度來看，本研究有助于提高教師的實驗教學水平，進而提升學生的實驗技能和科學素養(yǎng)。

一、現(xiàn)存問題

（一）實驗技能不夠熟練

部分初中物理教師由于缺乏系統(tǒng)的實驗技能培訓或長時間沒有進行實驗操作，對實驗操作步驟、儀器使用方法等記憶模糊，這會導致他們在實驗教學中無法熟練地進行示范操作，也無法及時糾正學生在實驗過程中出現(xiàn)的錯誤，進而降低實驗教學的效果，甚至可能導致學生產(chǎn)生挫敗感，失去對物理實驗的興趣。

（二）實驗教學方法不當，實驗創(chuàng)新能力不強

一些物理教師沒有根據(jù)學生的實際情況進行實驗教學設計，過于依賴教材和傳統(tǒng)教學方法，缺乏創(chuàng)新和改進實驗的能力。不合適的教學方法不僅會使學生對實驗感到困惑，降低學生的學習熱情，還會限制學生的發(fā)展，影響實驗教學的質(zhì)量。

（三）實驗評估能力欠缺

在教育領域，實驗評估能力已經(jīng)成為教師必備的一種能力。尤其是在需要大量實踐操作的學科中，教師的實驗評估能力會直接影響到學生的學習效果和發(fā)展。然而在初中物理教學中，還有一些教師由于缺乏科學、客觀的評估標準和方法，導致實驗評估結(jié)果不準確或不公正，這對學生的成長產(chǎn)生了負面影響。因此，教師需要清楚實驗評估的標準，掌握實驗數(shù)據(jù)的分析方法，根據(jù)學生的實際情況進行個性化評估。只有這樣，教師才能對學生的實驗成果進行科學、客觀的評價，避免出現(xiàn)評價不準確或不公正的現(xiàn)象。

二、制約和影響教師實驗操作能力提升的因素

（一）教師因素

部分初中物理教師存在教學能力不足、缺乏實踐經(jīng)驗等問題，無法有效地指導學生完成實驗操作。還有一些初中物理教師缺乏實驗教學的意識和熱情，對實驗教學的重視程度不夠，從而影響自身實驗操作能力的提升。

（二）客觀條件限制

部分學校的實驗儀器不足或陳舊落后，無法滿足教師開展實驗教學的需求。同時，受經(jīng)費不足或?qū)W校對實驗教學的重視程度不高等因素的影響，實驗儀器和設備也無法得到及時更新和補充。這些都影響了教師實驗操作能力的提升以及實驗教學的正常開展［2］。

（三）教學評價體系不完善

部分初中的物理實驗教學評價體系還存在一些問題，如評價標準不明確、評價方法不科學等，導致評價結(jié)果無法準確反映教師的實驗能力，從而影響了教師實驗操作能力的提升。

三、培養(yǎng)與提升策略

（一）加強培訓學習

1.加強相關理論學習，提高實驗操作能力

物理實驗原理是實驗開展的基礎。通過深入學習相關實驗原理，教師能夠更好地理解實驗的目的、內(nèi)容和方法，從而在實驗中操作更加準確和熟練。例如，在學習“阿基米德原理”一課的實驗時，教師需要掌握浮力的基本知識，理解物體在液體中所受的浮力與其排開的液體所受重力之間的關系。這樣，在實驗操作中，教師才能準確地引導學生進行實驗，確保實驗結(jié)果的準確性和可靠性。正確使用實驗器材是進行實驗操作的關鍵。教師需要掌握各種實驗器材的使用方法、注意事項和維護要求，以確保實驗的順利進行和學生的安全。比如，在學習“電流與電壓的關系”一課的實驗時，教師需要掌握電流表、電壓表等儀器的使用方法，了解如何正確連接電路、如何讀數(shù)等基本操作，了解儀器的安全使用規(guī)范，以免因操作錯誤而造成安全事故。

定期參加由學校或相關教育機構(gòu)組織的物理實驗教學理論和操作技能培訓活動，是教師提升自身實驗操作能力的有效途徑。這些培訓活動通常由經(jīng)驗豐富的專家或優(yōu)秀教師主講，他們會分享一些相關的教學理論、實踐經(jīng)驗、實驗技巧和方法，能幫助教師解決一些實驗操作中的困難和問題［3］。此外，通過觀摩其他經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師的實驗課，教師也可以學到一些有效的教學方法和實驗操作技巧，進而拓展自己的實驗教學思路，優(yōu)化自己的實驗教學方式。當然，僅僅依靠培訓和觀摩是不夠的，教師還需要不斷地進行相關理論的學習和實驗操作練習。只有通過大量的學習和實踐，教師才能熟練掌握相關理論知識和實驗操作技能，進而提升實驗教學的效果。

教育部門開發(fā)的線上培訓課程可以有效地提高教師的教學水平和專業(yè)素養(yǎng)，促進教師的專業(yè)發(fā)展。隨著信息技術的發(fā)展，線上培訓已經(jīng)成為一種便捷、靈活的學習方式。通過線上培訓課程，教師可以有效地利用碎片時間，隨時隨地進行學習，提升自身的教學水平和專業(yè)素養(yǎng)。線上培訓課程的內(nèi)容豐富多樣，可以滿足不同教師的實際需求，有效提升物理教師的實驗操作能力。同時，線上培訓學習還可以促進教師之間的交流和互動，讓教師互相學習、互相借鑒，從而提高教師的教學水平。

實驗技能競賽是一種能激發(fā)教師學習積極性的培養(yǎng)方式。通過實驗技能競賽，物理教師可以展示自己的實驗操作技能，同時也可以學習其他教師的實驗技能和方法，取長補短，從而提高自身的實驗操作能力。

2.培養(yǎng)實驗創(chuàng)新能力和教學研究能力

學校要鼓勵教師開展實驗教學研究，讓教師探索實驗教學方法和實驗操作技巧，提高自身的實驗創(chuàng)新能力。學?？啥ㄆ诮M織教師參與教學研究培訓活動，讓他們了解教學研究的方法和流程，并在此基礎上鼓勵教師開展實驗教學課題研究，以此提高他們的實驗創(chuàng)新能力。同時，學?？稍O立實驗教學研究小組，讓教師在組內(nèi)互相交流實驗教學的經(jīng)驗，從而激發(fā)教師的創(chuàng)新思維，提升教師的實驗操作

能力［4］。

例如，某市設立的初中物理實驗研究小組由10名初中物理教師組成，這些教師來自該市不同的學校。該小組中有一名組長和兩名副組長，負責組織小組活動和協(xié)調(diào)工作。該小組每月舉行一次研討會，每個成員都可以在會上分享自己的實驗教學心得以及自己對實驗內(nèi)容、實驗方法的創(chuàng)新等。同時，該小組經(jīng)常組織小組成員觀摩優(yōu)秀實驗教學課堂，讓小組成員學習他人的優(yōu)點，改進自己的不足。針對實驗教學領域的熱點或難點問題，該小組也會組織專題研究活動，深入探討解決方案，形成研究成果。通過實驗研究小組的活動，教師們對實驗原理、實驗設計和實驗操作有了更深入的理解，實驗操作能力有了明顯的提升，實驗創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)。

（二）鼓勵教師反思總結(jié)

實驗教學后的反思和總結(jié)是提高教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。通過反思和總結(jié)，教師可以深入了解實驗教學中的問題和不足之處，尋找改進的方法和措施，從而持續(xù)提升個人的實驗教學能力與實驗操作能力［5］。在實驗教學的過程中，教師應注意記錄實驗的關鍵步驟、學生的表現(xiàn)以及出現(xiàn)的問題，這些信息在后續(xù)的反思總結(jié)中具有重要作用。同時，教師要在課后與學生進行交流，了解他們對實驗的看法和體驗，以及其對實驗教學的建議。學生的反饋常常能揭示教師在教學中的不足之處。教師應對自己的教學方法、實驗設計和課堂管理進行深入的反思，思考哪些部分做得好，哪些地方可以改進?；诜此己涂偨Y(jié)的結(jié)果，教師要制訂一個明確的改進計劃。這個計劃應包括具體的目標、方法和時間等。這樣一來，教師才能有效提升自己的實驗教學能力和實驗操作能力。

（三）加大對實驗教學的投入

實驗教學在培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新思維方面具有不可替代的作用。為了更好地發(fā)揮實驗教學的作用，培養(yǎng)教師的實驗操作能力，學校應加大對實驗教學方面的投入，完善實驗教學設施，提供更好的實驗教學條件。學校應確保物理實驗室有充足、完善的硬件設施，包括各種實驗儀器、材料等。對于過于陳舊或已損壞的儀器設備，學校應及時更新或維修。此外，為了滿足實驗教學的多元化需求，學校還應設置更多的實驗室和實驗場地。除了硬件設施，學校還應重視引入軟件資源，如實驗教程、教學視頻、模擬實驗軟件等。在此基礎上，教師便能有效提升實驗操作能力，提升實驗教學效果。

（四）完善實驗教學評價體系

建立一個科學的實驗教學評價體系對于物理教師來說非常重要。科學的實驗教學評價體系能全面客觀地評價教師的實驗操作能力和實驗教學水平，激勵教師不斷改進和優(yōu)化實驗教學方法，進而提高學生的實踐能力和創(chuàng)新思維能力［6］。具體評價內(nèi)容應包括以下幾個方面。（1）實驗操作能力：評價教師實驗操作的規(guī)范性、熟練度和實驗結(jié)果的準確性。（2）實驗教學水平：評價教師的教學設計、課堂組織能力等。（3）教學態(tài)度與敬業(yè)精神：評價教師的責任心、敬業(yè)精神和對學生的人文關懷等。

科學的實驗教學評價體系應包括多元的評價主體，如學生評價、同事評價和專家評價等，這樣可以更全面客觀地反映教師的實驗教學水平和實驗操作能力。例如，我們可以通過問卷調(diào)查、座談會等方式，了解學生對教師實驗教學的評價；通過組織聽課、評課活動等，從專業(yè)角度對教師的實驗教學進行評價。在評價結(jié)束后，我們要將評價結(jié)果及時反饋給教師，讓教師了解自己的不足之處并及時進行彌補，以此提升教師的實驗操作能力和實驗教學水平。

建立科學的實驗教學評價體系，不僅有助于提高教師的實驗操作能力和實驗教學水平，還能促進實驗教學的發(fā)展，提高實驗教學的質(zhì)量，有效培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新思維。

結(jié)語

實驗操作能力是初中物理教師應具備的基本素養(yǎng)。通過實驗，教師能夠引導學生觀察物理現(xiàn)象，理解物理原理，培養(yǎng)他們的科學思維和實踐能力。本文通過研究，提出了一系列提升初中物理教師實驗操作能力的策略，這些策略能夠有效提高初中物理教師的實驗操作能力和實驗教學水平，進而有效促進學生的實驗能力和創(chuàng)新精神的發(fā)展。未來，筆者將進一步深化對實驗教學理論的研究，探索適應未來發(fā)展的實驗教學新模式，并加強對信息技術與實驗教學的融合研究，提高操作數(shù)字化實驗設備的能力。

［參考文獻］

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［3］張建萍.基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的初中物理實驗教學模式探索［J］.數(shù)理化解題研究，2022（5）：82-84.

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［5］宋懷彬.重視物理教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)，提升教師課程執(zhí)行能力［J］.物理教學探討，2019，37（6）：1-5.

［6］陳明蘭.初中物理教師跨學科意識與能力的培養(yǎng)模式研究［J］.當代家庭教育，2023（13）：112-114.