【摘" 要】 在新課程改革的相關(guān)政策引導(dǎo)下，教師在教學(xué)過程中要將過去“關(guān)注學(xué)科”的教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)椤瓣P(guān)注人”，在教學(xué)過程中不能只關(guān)注如何提升班級成績，更要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情感教育。隨著近年來我國教育改革的不斷深入，初中教學(xué)早已將教學(xué)重心從對學(xué)生進(jìn)行知識培養(yǎng)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榍楦信囵B(yǎng)，這不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，還可以幫助學(xué)生建立健全的人格，陶冶情操。因此，初中語文教師應(yīng)充分了解情感教育在語文教學(xué)中的重要性，并將其嚴(yán)格貫徹于初中階段的教學(xué)過程中?；诖耍疚闹饕槍θ绾卧诎嘀魅喂ぷ髦袑?shí)現(xiàn)情感教育進(jìn)行深入分析。

【關(guān)鍵詞】 情感教學(xué);相互尊重;因材施教;留守兒童

初中生正處于兒童期與青春期的過渡階段，這個(gè)階段的孩子自我意識正在形成，如果處理不好與學(xué)生的關(guān)系，教師極易走到孩子的對立面，那樣無疑對孩子的成長是極其不利的。這種形勢下，教師需要將情感教育滲透到班主任日常工作中去，關(guān)愛學(xué)生心理、尊重學(xué)生、相信學(xué)生、因材施教，盡可能地發(fā)揮他們的的自主性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們的能力，讓他們成為自律型學(xué)生，成為更優(yōu)秀的個(gè)體。

一、情感教學(xué)的概念

情感教育既是一種教學(xué)模式，又是一種教學(xué)策略，是與認(rèn)知教育相對的概念。相對于重視知識傳授的認(rèn)知教育，情感教育更側(cè)重學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)習(xí)氛圍的營造，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。具體而言，情感教育要求教師在為學(xué)生傳授知識的過程中，發(fā)揮情感因素的積極作用，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，以幫助學(xué)生形成獨(dú)立健全的人格，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。情感教育可以對認(rèn)知教育產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。

二、情感教學(xué)的內(nèi)容

（一）尊重學(xué)生，平等溝通

教師要和學(xué)生做朋友，這是教育取得成功的前提。我國著名教育家陶行知先生說過：“真的教育是心心相映的活動，唯獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處?！币簿褪钦f，教育一旦離開了情感交流，一切皆無從談起。怎樣才能實(shí)現(xiàn)良好的育人效果？最重要的便是尊重學(xué)生，這是教育成功的一把鑰匙。

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師一直是課堂教學(xué)活動的主導(dǎo)者，教師的威嚴(yán)對學(xué)生具有明顯的震懾力。較高的教師威嚴(yán)在一定程度上能夠促進(jìn)教學(xué)活動的有效落實(shí)，但是不利于建立良好、和諧的師生關(guān)系，長期的師生地位不平等，最終會使得師生雙方存在不同程度的沖突及矛盾。自尊之心人皆有之，渴望得到尊重是人們的內(nèi)在要求。尊重學(xué)生，不僅是教師應(yīng)具備的職業(yè)道德，而且是保證良好教育效果的前提。教師要摒棄高高在上的教育姿態(tài)，走進(jìn)學(xué)生的生活，關(guān)注學(xué)生的情緒，了解學(xué)生的內(nèi)心想法，與學(xué)生做知心朋友，只有這樣，學(xué)生才會信賴教師，愿意與教師進(jìn)行平等交流，從而樂意從教師那里學(xué)到知識，提高能力，實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo)。

（二）愛心澆灌，教書育人

在進(jìn)行情感教育的過程中，教師自身的情感感知能力對學(xué)生的情感培養(yǎng)非常重要。教師是教學(xué)中的重要角色，作為教書育人的重要載體，要能夠真正熱愛自己的職業(yè)，要與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通，時(shí)刻掌握學(xué)生的情感動態(tài)，為學(xué)生答疑解惑，解決其學(xué)習(xí)生活上的困難。只有這樣，才能真正地做到從學(xué)生的角度出發(fā)，讓學(xué)生感知到更多的情感，幫助其塑造良好的品質(zhì)。

情感教育的核心是愛心和奉獻(xiàn)。由于學(xué)生對教師存在崇敬的心理和模仿的心態(tài)，因此教師教學(xué)時(shí)的情緒和情感表達(dá)，對學(xué)生的思想和行為有直接的感染作用，教師可利用自己的榜樣力量感染學(xué)生去愛父母、愛他人、愛國家、愛自然。教師充滿激情地進(jìn)行教學(xué)，教之以情，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然會變得濃厚，并與學(xué)生之間形成感情的雙向交流和心靈的共鳴，從而建立起教學(xué)過程中和諧的氛圍。在教學(xué)的過程中，教師要滿懷愛心，充滿激情，引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生有感恩之心、有愛心，并根據(jù)不同學(xué)生的情況對其采取不同的教育方法，最終朝最有利于他們發(fā)展的方向培養(yǎng)。

（三）循循善誘，引導(dǎo)孩子擁有感恩之心

教孩子做人，從學(xué)會感恩開始。感恩，是一種積極的生活態(tài)度，是做一個(gè)有擔(dān)當(dāng)?shù)娜说幕A(chǔ)。一個(gè)不懂得感恩的人，很容易成長為一個(gè)自私的人。一個(gè)不懂感恩的人很難理解什么是快樂及滿足、容易對生活產(chǎn)生消沉、消極、埋怨的情緒。教師可通過召開主題班會或是辯論的方式引導(dǎo)學(xué)生換位思考，留意、發(fā)現(xiàn)、欣賞身邊的小美好，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生化態(tài)度為行動。從給陌生人一個(gè)微笑、看見地上有垃圾隨手撿起、幫忙碌的媽媽捶捶背這樣的小行動做起，使生活變得更加美好。

在日常生活中，教師可以舉辦一些活動，讓學(xué)生在參與活動中成長。例如，初中入學(xué)后，讓每個(gè)學(xué)生帶一盆小盆栽在教室養(yǎng)護(hù)并寫下心得，這樣既可以美化班級環(huán)境，也可以讓學(xué)生學(xué)會關(guān)愛、體會責(zé)任。有個(gè)性格執(zhí)拗的學(xué)生曾經(jīng)養(yǎng)護(hù)一棵“多肉”。她詳細(xì)地記錄了養(yǎng)護(hù)的過程：從花店買來、放置在教室中、被同學(xué)碰落導(dǎo)致花盆破碎、重新購買花盆栽種、關(guān)懷備至每天澆水，直到多肉死亡。她在心得中寫到：“從未想過照顧一株植物有這么難，也從未想過澆水竟然是使植物死亡的原因?？粗廊サ亩嗳?，我似乎感受到父母照顧我的辛苦，理解了父母的不易。和解了父母在照顧我的過程中與我的諸多分歧?！睆拇?，這個(gè)學(xué)生的性格柔和了很多，這件事也使她成長了很多。

三、情感教學(xué)的實(shí)施路徑

朱熹說：“夫子教人，各因其材?！卑嘀魅喂ぷ髦校瑤煹轮暝谟凇皭邸?，作為班主任，要懂得熱愛學(xué)生，教師對學(xué)生的愛和理解，可以使學(xué)生感到溫暖、關(guān)懷，可以溝通師生間的感情。 全國勞模林崇德教授講過：“在性質(zhì)上是一種只講付出不記回報(bào)的、無私的、廣泛的且沒有血緣關(guān)系的愛，在原則上是一種嚴(yán)慈相濟(jì)的愛。這種愛是神圣的。這種愛是教師教育學(xué)生的感情基礎(chǔ)，學(xué)生一旦體會到這種感情，就會‘親其師’，從而‘信其道’。也正是在這個(gè)過程中，教育實(shí)現(xiàn)了其根本的功能。因此，師愛就是師魂?！钡莾H有愛是不夠的，文章將從優(yōu)等生的培育、問題生的轉(zhuǎn)化，對學(xué)困生、特殊生的特殊對待幾個(gè)方面簡要談?wù)劸唧w方法和措施。

（一）因材施教，適時(shí)引導(dǎo)

每個(gè)班級中都有優(yōu)等生，但初中生由于年紀(jì)還小，閱歷不夠，容易驕傲自滿導(dǎo)致停滯不前甚至倒退。面對這類學(xué)生，教師首先要肯定他們的能力、方法以及習(xí)慣。

同時(shí)，人無完人，教師要細(xì)心觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的不足，及時(shí)引導(dǎo)其改正。同時(shí)要注意課堂教學(xué)的優(yōu)化，使每個(gè)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在不同的起點(diǎn)上，都得到發(fā)展，有所進(jìn)步和提高。例如，教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)，對于不同水平的學(xué)生要進(jìn)行區(qū)別對待，不能只和優(yōu)等生進(jìn)行“打乒乓球式”的問答，否則會讓成績相對較差的學(xué)生降低學(xué)習(xí)積極性，容易出現(xiàn)自卑感。

教師經(jīng)常會看到這樣的情況： 學(xué)習(xí)成績相對較差的學(xué)生在回答問題的時(shí)候，往往會存在顛三倒四、結(jié)結(jié)巴巴的情況，有的時(shí)候本來知道某個(gè)問題的答案，可是環(huán)境突然地安靜就讓他們不敢做聲了。這時(shí)，教師常會另請一個(gè)學(xué)徨來回答問題，想要打破這個(gè)“冷場”。其實(shí)，遇到這種情況，教師大可不必讓其他學(xué)生代其回答，教師可以讓該生將自己認(rèn)為正確的答案進(jìn)行重復(fù)，給其足夠的時(shí)間重新組織語言，并給予他鼓勵(lì)和正面積極的肯定，同時(shí)親切地看著他，用語言對他進(jìn)行有效點(diǎn)撥，耐心地對他進(jìn)行指導(dǎo)和鼓勵(lì)。這種積極的等待能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有很大的提升，緩解尷尬的場面。當(dāng)學(xué)生自己把問題回答完整后，教師應(yīng)給予足夠的表揚(yáng)和鼓勵(lì)。對于學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，教師對他們的要求要更加嚴(yán)格，不光要求他們回答正確，而且要回答得流利，說明白自己為什么要進(jìn)行這樣的作答，讓他們變得更加的干練和睿智，保持積極高昂的學(xué)習(xí)情感。這就是說，情感教育要因人而異，如花匠注以不同的養(yǎng)料，培育萬紫千紅。

（二）揚(yáng)長避短、各得其所

在實(shí)際工作中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。這點(diǎn)在教師日常的教學(xué)工作中，尤其是問題生的轉(zhuǎn)化過程中至關(guān)重要。例如，初一下學(xué)期從外地轉(zhuǎn)入班級的某同學(xué)，是個(gè)令老師們頭痛的學(xué)生，他喜歡玩游戲，了解電腦性能，教師在了解情況后，就他讓他當(dāng)班級通訊管理員，引導(dǎo)他發(fā)揮特長為班級做事，同時(shí)多次找其家長溝通，雙方共管，通過一學(xué)期的努力，這個(gè)學(xué)生改變了很多，對自已要求提高了很多。問題生身上也存在許多優(yōu)點(diǎn)，需要教師去發(fā)現(xiàn)、去挖掘。教師要善于發(fā)現(xiàn)問題生身上的閃光點(diǎn)，要善于給他們以信任，引導(dǎo)他們有意識地去發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，揚(yáng)長避短，從而更好地發(fā)展。

（三）關(guān)注學(xué)困生

如何幫助那些心灰意冷的學(xué)困生，揚(yáng)起他們自信的風(fēng)帆，教師可從細(xì)節(jié)入手，如先讓學(xué)生努力發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)。教師可利用班會讓每個(gè)學(xué)生至少說出自己的五個(gè)優(yōu)點(diǎn)，此后的幾周，接連召開“其實(shí)我很棒”“我在進(jìn)步”等系列主題班會，強(qiáng)化學(xué)生自我賞識、自我發(fā)現(xiàn)的信心。

努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自我展示的機(jī)會，讓他們獲得成功的體驗(yàn)。如，利用課前三分鐘讓學(xué)生輪流上講臺講故事的活動中，一次，輪到班上膽小且成績較差的小冉，她直搖頭，筆者鼓勵(lì)她“你能行”，并降低要求：她可以不離開自己座位、也可以不面對其他同學(xué)，同時(shí)鼓勵(lì)她提前做充足的準(zhǔn)備。第二天，當(dāng)她講的時(shí)候，用眼神鼓勵(lì)她，讓全班的同學(xué)鼓掌激勵(lì)她，她終于成功地講了一個(gè)小故事，一年后，小冉同學(xué)在學(xué)校組織的八年級學(xué)生英語講故事比賽中獲得了二等獎(jiǎng)。

四、關(guān)注留守兒童情感狀態(tài)案例

（一）留守兒童心理狀態(tài)

留守兒童是缺乏關(guān)愛的主要發(fā)生群體，其缺乏關(guān)愛可能出現(xiàn)不同程度的逆反心理。筆者所在的縣級市是一個(gè)勞工輸出地，所以學(xué)生中留守兒童的占比很大。由于父母常年不在家，留守兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，心理比較脆弱，適逢青春期，有不少學(xué)生與承擔(dān)監(jiān)護(hù)責(zé)任的祖父母存在隔閡甚至易起沖突。每屆新生入學(xué)，教師都需要第一時(shí)間摸查清楚哪些學(xué)生的父母常年不在家，對他們加以關(guān)注，如經(jīng)常和他們談心、在言語上多鼓勵(lì)他們、關(guān)注他們的興趣愛好等，在他們有煩惱的時(shí)候，更要對他們加以關(guān)心，讓他們把心中的苦悶傾訴出來。同時(shí)，教師還要經(jīng)常與他們的父母聯(lián)系，督促父母與學(xué)生經(jīng)常保持聯(lián)系，讓學(xué)生感受到父母和關(guān)心和關(guān)愛。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生打開心扉

鼓勵(lì)班級里的孩子與留守兒童做朋友，讓他們被班級里濃濃的關(guān)愛之情包圍。如班里王同學(xué)在剛進(jìn)入初一時(shí)是個(gè)膽小、不自信且有點(diǎn)暴力傾向的孩子，了解到他父母在西藏，他的生活由奶奶照顧。一天傍晚，筆者來到他和奶奶的住處進(jìn)行家訪，一進(jìn)門就看到她的奶奶正在廚房忙碌，而王同學(xué)正由于奶奶不給他手機(jī)玩而生氣地坐在沙發(fā)上賭氣。筆者以此為契機(jī)，告訴他學(xué)生玩手機(jī)的害處;同時(shí)讓他明白父母背井離鄉(xiāng)到外地打拼很是不易，也是為了給他和家里更好的生活;讓他體會到奶奶照顧一家人生活的艱辛;并讓他明白學(xué)習(xí)是他自己的事情。還走進(jìn)王雷的房間，和他一起整理散亂一地的書本。家訪結(jié)束后，筆者拔通了王雷父母的電話，和他們一起分析王雷情緒不佳的原因，與他們分享自己的看法，引導(dǎo)家長與孩子多溝通、多傾聽、多鼓勵(lì)，少指責(zé)、少失望。

五、結(jié)語

教師通過實(shí)施情感教育讓學(xué)生更直觀地感受到關(guān)懷，進(jìn)而體會教師表達(dá)的內(nèi)容與情感，使學(xué)生感受到教師不一樣的人格魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

教師這個(gè)職業(yè)，動輒能影響孩子的一生，因此肩負(fù)的是不僅是學(xué)生的前程，也是祖國的未來。教師這個(gè)職業(yè)是塑造人靈魂的職業(yè)，要引領(lǐng)學(xué)生的思想，啟迪學(xué)生的心智，對人一生的影響不言而喻。教育是愛的事業(yè)，教師是愛的化身。受教育者在學(xué)校不僅需要獲取知識，還需要得到他人的尊重、 欣賞與激勵(lì)，也只有在得到了這些后，才能更進(jìn)一步地激發(fā)潛能，獲得發(fā)展。

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