摘 要：小學生英語寫作訓練中，教師需明確讀與寫之間的關系，設計有效的讀寫活動，利用閱讀激發(fā)學生對讀寫結(jié)合的興趣，引導學生體驗生活，促進學生學會真實地表達，并采用多種創(chuàng)新形式與手段，為學生的寫作提供更為廣闊的思路與空間，從而使學生實現(xiàn)讀寫能力協(xié)同發(fā)展。

關鍵詞：讀寫結(jié)合；寫作訓練；拓展實踐

作者簡介：練舒，合肥市師范附屬小學，課程教研部副主任，高級教師，研究方向：小學英語教學實踐研究以及學校課程研發(fā)、管理。

小學英語寫作教學不僅應重視培養(yǎng)學生的語言能力，同時應關注對學生思維品質(zhì)、學習能力的培養(yǎng)。在這樣的背景下，教師應結(jié)合相關的閱讀文本，以讀促寫，讓學生獲得語言運用能力的發(fā)展。而在實際教學中，教師過于注重對詞匯與語法的教學，忽視了讀寫之間的聯(lián)系，缺乏寫作技巧的指導，學生出現(xiàn)了不知如何寫、寫什么的情況。讀寫結(jié)合的教學方式，對于提高學生的寫作能力，培養(yǎng)學生的高階思維意義重大。廣大英語教師要有讀寫結(jié)合的意識，要認識到讀和寫之間的關系，設計有效的讀寫結(jié)合活動。本文結(jié)合日常教學案例，對運用讀寫結(jié)合開展小學生英語寫作訓練進行探索，從而培養(yǎng)學生的讀寫結(jié)合意識，增強其讀寫結(jié)合的學習體驗。

一、利用閱讀引出話題，激發(fā)學生讀寫結(jié)合興趣

現(xiàn)行人教版小學英語教材，每個單元均有主題，教師可抓住單元主題進行寫作指導，讓學生感覺有內(nèi)容可寫，同時可借助閱讀教學內(nèi)容來開展寫作，以激發(fā)學生的寫作興趣，激活學生已有的語言儲備。五、六年級教材每個單元的 Read and Write為讀寫板塊，融合了該單元的Let's talk、 Let's learn兩個板塊的語言知識點。如人教版小學英語五年級下冊Unit 5Read and write板塊“Robin at the zoo”教學中，在導入環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設情境，激發(fā)提升學生對文本的閱讀興趣，通過閱讀教學來激活學生的寫作思維。

（一）創(chuàng)設主題情境，激發(fā)寫作興趣

寫作前，教師創(chuàng)設主題情境，通過游戲設問和討論，激發(fā)學生的寫作興趣。教師用“Mime the animals”的游戲形式，讓學生模仿各種動物的樣子，引出zoo這個主題。教師提問“What animals can you see at the zoo？”，學生的興趣點被激發(fā)，給出很多與zoo相關的動物類詞匯。教師接著提問“What do you know about? wild zoo？”，學生提出了“What animals are at the zoo？ How can we get to the zoo？”等問題。在導入環(huán)節(jié)，以游戲的形式激發(fā)學生的參與熱情，引導學生就主題進行提問，師生對話發(fā)生在真實的情境下，從而讓學生樂于表達，為后面的寫作活動打下基礎。

（二）問題引導閱讀，激活寫作思維

教師通過一系列問題，幫助學生精讀“Robin at the zoo”文本，獲取信息，學生由此獲得寫作素材。文本中，Sara和Robin在動物園看到了各種動物，教師提出問題“What can? they see？ What animals can Robin act like？”，讓學生邊做動作邊說。教師聚焦關鍵信息，引導學生在思考交流中加深對文本的理解，激活學生的寫作思維。學生通過閱讀豐富了自己寫作的話題和素材，既可以選擇與文本主題相關的動物園，也可以寫一寫公園等其他室外場所。他們寫出了這樣的句子：“Robin and Sarah are at the zoo. They are looking at a bear， some rabbits ，a tiger， an elephant and a monkey. The tiger is running. The elephant is walking slowly .The monkey is climbing the tree. The bird is flying.They are so happy.”，有的學生還制作圖文并茂的小報。

二、設計體驗生活的活動，促進讀寫結(jié)合的實際運用

小學生在進行英語寫作時，會因生活經(jīng)驗不足而遇到困難，使讀寫結(jié)合的學習效率較低。因此教師在設計讀寫結(jié)合活動時，應盡可能貼近學生的現(xiàn)實生活，讓學生在學習過程中積極融入自己的生活經(jīng)驗、生活感悟及情感。教師要培養(yǎng)學生在讀寫中思考生活，提高學生的閱讀深度，引導學生在寫作中表達自我的感悟。教師要引導學生關注、觀察生活，運用語言技巧真實地自我表達，達到讀寫結(jié)合、以讀促寫的作用。

在教授人教版小學英語五年級下冊Unit 2 Read and write 板塊“Robin likes them all.”一課時，教師根據(jù)文本中Robin眼中的四季帶領學生進行閱讀與賞析，引導學生綜合運用本單元的核心語言項目以及之前學過的內(nèi)容，引導學生回歸到現(xiàn)實生活，圍繞四季進行寫作，指導學生表達對四季的認知理解與情感體驗，用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)與欣賞四季的美，用語言寫出自己內(nèi)心真實的感受。

（一）提供主題準備，引入表達主題

在進行寫作之前，教師激發(fā)學生已有的生活經(jīng)驗和表達欲望，為讀寫做好準備。

【教學片段1】上課伊始，教師與學生圍繞季節(jié)進行對話。

T： What do you know about four seasons？

S1： It's warm in spring.I can fly kites.

S2： It's good in four seasons. We have different weather and we can do different activities.

T：What can you do in spring， summer， fall and winter？

S3： We can eat an ice cream in summer.

S4： We can make a snowman in winter.

S5： We can pick up leaves in fall.

教師對學生的回答進行梳理和小結(jié)，播放有關一年四季的視頻，讓學生觀看、了解四季的景物、食物、天氣和能開展的活動等。這樣從表達和情感兩方面為學生進一步交流和寫作做好準備，鞏固了所學的詞匯，并讓他們明白了所學內(nèi)容可以用來表達自己真實的生活，學生受到視頻帶來的感官刺激，想要表達有關四季的信息。

（二）引導學生討論，開展主題寫作

如何幫助學生寫出“The seasons in my eyes”，教師可充分利用文本中Robin眼中的四季，帶領學生進行閱讀和賞析，從而確定主題示范文本。

【教學片段2】首先，教師圍繞“Robin's four seasons”與學生展開深入的交流。

T：Robin likes all the seasons. The four seasons are all beautiful. How about the four seasons in Robin's eyes？ Discuss in grapes of four， then say the answers.

S1：Robin likes spring， because the beautiful flowers and trees are everywhere.

S2：Robin likes summer .He likes hot weather.

S3：The fall has lovely colors. He can paint pictures.

S4：Robin likes winter. Because it is white everywhere. It snows. He can play in the snow.

根據(jù)以上交流與表達，教師在黑板上繪制出該文本的思維導圖，學生按照思維導圖進行寫作。學生選擇一個季節(jié)，用文本中“The weather is... ”“There are... ”“There is...”“ It is everywhere... ”“I can...”“ I like...”“ I want to...”等句式進行描寫。師生以文本構建了主題作文的模式、句型、內(nèi)容，同時學生在完成主題作文的同時也享受到了表達生活的美好，對于主題作文的寫作步驟、完成方式也有了清晰的認識，促進了學生寫作能力的提升。

學生依托文本進行主題寫作，學生選擇自己最喜愛的季節(jié)，寫下既有景色描寫又包含與季節(jié)相關活動的句子，如“I like fall. There are lovely colours. The leaves fall and fall. I can walk in the forest. I want to paint a picture for the blue sky and beautiful leaves. ”。有的學生以文字、畫筆呈現(xiàn)自己眼中最美的四季，走進生活、感悟生活，由此激發(fā)了寫作的欲望，同時也激發(fā)了熱愛自然與生活的情感。

三、采用多種創(chuàng)新形式，豐富讀寫結(jié)合的教學形式

小學生在進行英語寫作時會遇到一定的困難，如詞匯的缺乏、句式結(jié)構不準確等，學生還會有一定畏懼情緒，所以教師應創(chuàng)設輕松的氛圍，采用多種創(chuàng)新、有趣的方式來激發(fā)學生的寫作熱情，布置貼近學生實際水平與學習需求的寫作任務來促進其大膽動筆。在讀寫課上，教師可以采用多種手段開展教學，讓學生能夠接觸到更多的寫作素材。

（一）深入閱讀理解，加強應用實踐

如人教版小學英語五年級下冊Unit4 Read and write“Two new kittens”一文，Sarah家里增添了兩只可愛的貓咪，Sarah用日記的形式進行了記錄。在學習理解閱讀文本之后，教師引導學生圍繞主題和知識結(jié)構開展口頭描述等交流活動來鞏固知識。教師讓學生從閱讀文本中找到描寫兩只小貓外形、生活特點的句子，再讓學生在小組內(nèi)開展討論，鞏固學習。

【教學片段3】教師引導學生閱讀文本，借助教材中的圖片，提煉出小貓在不同時期毛發(fā)、眼睛、行為方面的變化。

T： In different days， the two kittens have different characters.What are their characters？ Read and underline the answers.（在學生思考之后再開展小組討論，比較各自的回答。）

S1： On April 15th， the kittens are pink. They can't see.

S2： On April 21st， they can make noises when they are hungry. Their fur are white.

S3： On April 26th， their eyes are open. They are blue.

S4： On May third ， they can work and play.

教師根據(jù)學生的回答，在黑板上繪制箭頭流程圖，讓學生參考箭頭流程圖用自己的話說出小貓的變化，用“They have white fur on April 21st.”等句子進行記錄。這一活動中組織學生將所學知識內(nèi)化，教師鼓勵他們學習Sara，用日記的形式進行寫作，可以做成翻頁的形式，再進行展示與評價。箭頭流程圖如下：

（二）拓寬讀寫渠道，進行遷移表達

教師要堅持學創(chuàng)結(jié)合，引導學生在遷移創(chuàng)新類活動中聯(lián)系個人實際，用所學知識解決現(xiàn)實生活中的問題，形成正確的態(tài)度價值判斷。讀寫訓練中，學生將閱讀文本中的詞匯、句式等運用于書面表達，學會用自己的語言表達內(nèi)心的想法。例如，在學習板塊“Two new kittens”后，教師選取學生熟悉的蠶，利用多媒體，展現(xiàn)蠶在不同階段的樣子，讓學生獲得直觀感受。通過看視頻來記錄用于寫作的詞匯和句式，作為寫作素材，拓寬寫作的范疇。

【教學片段4】

T： What are the changes of the silk worms ？

S1： In March， the baby silkworm is born. It is small. It's black.

S2： A few days later， the little silkworm climbs on the leaves. It's bigger.

S3： After ten days， the little silkworm turns white and fat. It can eat more mulberry leaves.

S4： Soon it makes a cocoon for itself. It can change in it.

S5： After a week， it becomes silk moth.

教師根據(jù)學生的回答制作流程圖供他們在寫作時參考。學生用日記或連環(huán)畫的形式記錄他們的所見所感，這樣別具一格的作文就完成了。這種創(chuàng)新形式極大地提高了學生的寫作興趣。

（三）有效進行閱讀拓展，延伸讀寫結(jié)合的思路空間

在教學中，教師在依托教材中的閱讀文本的同時，還可組織學生進行閱讀拓展訓練，達到課內(nèi)教學與課外延伸相結(jié)合，為學生讀寫結(jié)合提供更加廣闊的思路。教師在課堂上要給予學生必要的寫作指導和語言提示，鼓勵學生在課后用自己的語言對文本進行再創(chuàng)造，布置一些具有開放性、層次性的讀寫結(jié)合任務，以符合不同學生的興趣點及讀寫能力水平，促進不同層次的學生獲得學習能力的提升。如人教版小學英語五年級下冊Unit 6 Read and write板塊“The world robot exhibition”，閱讀課上完之后，教師布置了以下不同層次的讀寫任務。

1.創(chuàng)新讀寫任務，提升語用能力。學生在寫的過程中內(nèi)化運用語言知識，創(chuàng)造性地表達自己的觀點，這對培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)有著重要的作用。教師可以結(jié)合文本主題提取相關素材，引導學生開展有意義的創(chuàng)編，以培養(yǎng)學生的思維能力與自主表達能力，在學習了“The world robot exhibition”后，請學生畫出理想中的機器人，應用所學內(nèi)容從外形以及功能等方面進行介紹，鼓勵學生不拘泥于教材中示范的機器人類型，可以是一個，也可以是機器人家族。這樣的真實任務，拓展延伸讀寫課的內(nèi)容，實現(xiàn)了學生與文本的互動，提升了學生運用語言知識的能力。

2.補充繪本資源，開闊寫作思路。繪本故事深受學生的喜愛，教師在閱讀教學中可以引入繪本資源，讓學生借助圖片、場景等進行閱讀，更好地理解故事情節(jié)，從中獲得相應的信息用于寫作。教師在提供與主題相關的繪本后，引導學生尋找繪本中有關機器人特性和功能的句子，將這些素材進行記錄，從而逐漸形成拓展主題內(nèi)容，再進行口頭介紹。由此，從教材到繪本，延伸了讀寫結(jié)合的范圍，激發(fā)了學生的表達欲望，提升了學生的語言能力，促進了學生思維的發(fā)展。

通過對讀寫資源的拓展，在教材主題的引領下，學生在原有認知水平上獲得發(fā)展，想象與思維空間得以拓展，寫作思路得以開闊。

四、結(jié)語

結(jié)合閱讀開展寫作訓練，以讀促寫，小學英語教師需要更新觀念，打開思路，尋找資源，建立讀寫之間的關聯(lián)，設計符合學情的讀寫任務，注重激發(fā)學生對英語寫作的興趣，引導學生表達內(nèi)心真實的感受，從而使學生獲得語言運用能力的提升，實現(xiàn)讀寫能力的協(xié)同發(fā)展。

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基金項目：本文系安徽省教育科學規(guī)劃課題“小學高年級英語閱讀評價的行動研究”（項目編號：JK20056）的階段性研究成果。