摘 要：在教育改革全面推進(jìn)的背景下，課后作業(yè)的作用逐漸顯現(xiàn)，是教學(xué)的重要一環(huán)。在小學(xué)階段，作業(yè)對(duì)于學(xué)生及時(shí)鞏固知識(shí)及教師及時(shí)獲得反饋有著重要作用，因此，教師應(yīng)該重視作業(yè)布置，設(shè)計(jì)并布置科學(xué)、合理、行之有效的作業(yè)?！半p減”背景下，作業(yè)質(zhì)量良好與否更加關(guān)鍵，小學(xué)英語教師應(yīng)該革新對(duì)于作業(yè)設(shè)計(jì)的固有觀點(diǎn)，結(jié)合生活實(shí)際對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)加以創(chuàng)新，優(yōu)化小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：“雙減”；小學(xué)英語教學(xué)；作業(yè)優(yōu)化布置

作者簡(jiǎn)介：冉曉英（1988.12-），女，貴州遵義人，貴州省遵義市匯川區(qū)山盆鎮(zhèn)山盆小學(xué)，小學(xué)二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)英語。

作為英語課堂教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充與深化，作業(yè)設(shè)計(jì)與布置對(duì)英語教學(xué)來說意義重大。傳統(tǒng)英語課后作業(yè)設(shè)計(jì)存在一定的不足之處，如作業(yè)設(shè)計(jì)模板化、形式單一、多采用機(jī)械性操練方式等。在這種作業(yè)布置模式之下，許多小學(xué)英語教師逐漸缺乏對(duì)于作業(yè)設(shè)計(jì)與布置的深度思考，作業(yè)對(duì)于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用無法落到實(shí)處，長(zhǎng)此以往，不利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)及學(xué)生英語基礎(chǔ)的鞏固。伴隨著“雙減”政策的提出，小學(xué)英語作業(yè)布置迎來了相應(yīng)的挑戰(zhàn)與改革契機(jī)，教師應(yīng)該積極迎合“雙減”所提出的要求，抓住這一關(guān)鍵期，優(yōu)化小學(xué)英語作業(yè)布置，促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效，發(fā)揮英語作業(yè)的作用。

一、小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀與存在弊端

目前，小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)情況不容樂觀。許多教師在布置作業(yè)時(shí)缺乏自己的思考，直接套用“模板”，沒有真正思考所授知識(shí)的難度與學(xué)生接受知識(shí)程度及學(xué)生實(shí)際英語水平等多方面內(nèi)容。例如，許多教師慣于采用讓學(xué)生讀、背、抄寫單詞或課文這種模式來布置課后作業(yè)。不可否認(rèn)，這類機(jī)械操練型作業(yè)對(duì)于學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容有著一定作用，但其弊端也尤為顯著。教師一味采用此作業(yè)布置模式，學(xué)生只是在不斷地跟隨教師所給出的思路來重復(fù)鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，其英語思維并沒有得到訓(xùn)練。而小學(xué)階段的學(xué)生思維相對(duì)活躍，長(zhǎng)時(shí)間順應(yīng)此類作業(yè)布置模式，難免會(huì)感覺枯燥乏味，逐漸失去英語學(xué)習(xí)興趣。并且，由于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性思維沒有在其最初英語學(xué)習(xí)時(shí)得到有效激發(fā)與培養(yǎng)，學(xué)生步入較高年級(jí)學(xué)段之后，容易缺乏對(duì)于英語學(xué)科及英語學(xué)習(xí)的自我思考，進(jìn)而對(duì)于較難英語知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，甚至厭惡英語學(xué)習(xí)。

二、優(yōu)化小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)意義

（一）促進(jìn)英語作業(yè)提質(zhì)增效

“雙減”政策的提出，為小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)與布置進(jìn)行深度革新提供了良好契機(jī)，教師應(yīng)積極響應(yīng)“雙減”政策，適時(shí)創(chuàng)新作業(yè)布置形式與內(nèi)容，彌補(bǔ)傳統(tǒng)作業(yè)布置的不足之處，為小學(xué)英語作業(yè)賦能增效，發(fā)揮作業(yè)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，真正以作業(yè)促進(jìn)學(xué)生英語水平逐步提升。

為滿足“雙減”政策要求，每一位教師都需要深入思考如何采取相應(yīng)的措施將“減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)”這件事落到實(shí)處，那么小學(xué)英語教師不可避免地要對(duì)于作業(yè)設(shè)計(jì)做出相應(yīng)革新。在“雙減”政策的推動(dòng)下，教師對(duì)于作業(yè)設(shè)計(jì)的態(tài)度明顯改善，其對(duì)于作業(yè)設(shè)計(jì)的重視程度得到提高?？梢哉f，“雙減”政策的提出為部分小學(xué)英語教師打破傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)的桎梏提供了良好機(jī)會(huì)，許多教師開始積極思考原有作業(yè)布置模式的弊端，并且主動(dòng)探索如何對(duì)于作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行相應(yīng)優(yōu)化，有利于英語作業(yè)質(zhì)量進(jìn)一步提升，作業(yè)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用也可充分發(fā)揮出來。

（二）促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展

“雙減”政策為小學(xué)英語教師進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化提供了良好機(jī)遇，許多教師開始對(duì)于以往的教學(xué)過程及作業(yè)布置環(huán)節(jié)進(jìn)行深刻反思，有利于教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足，并有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，加以改善。隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，教育內(nèi)容、觀點(diǎn)、方法、要求等也在不斷變化，教師也應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，豐富自我。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，許多教師一味堅(jiān)持原有的教學(xué)觀念，并沒有做到“與時(shí)俱進(jìn)”，對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)也存在著一定的認(rèn)知偏差。

“雙減”政策的提出可以督促部分教師及時(shí)更正關(guān)于作業(yè)設(shè)計(jì)的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，深入思考如何設(shè)計(jì)并合理、科學(xué)地為學(xué)生布置作業(yè)。教師對(duì)于現(xiàn)有的作業(yè)布置模式進(jìn)行優(yōu)化，必定要突破現(xiàn)有的教學(xué)觀念并結(jié)合英語學(xué)科特點(diǎn)做出相應(yīng)改變。教師需要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，更新教學(xué)觀念，進(jìn)一步提升綜合素質(zhì)。也就是說，小學(xué)英語教師積極主動(dòng)對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化對(duì)于其自身發(fā)展有著顯著意義，教師應(yīng)該重視作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化。

（三）促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)提升

絕大多數(shù)小學(xué)生剛剛接觸系統(tǒng)性英語學(xué)習(xí)，因此，教師能否充分激發(fā)出學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，在一定程度上影響著學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)的作業(yè)布置以紙質(zhì)作業(yè)為主，且含有較多機(jī)械操練型題目，學(xué)生容易對(duì)英語作業(yè)及英語學(xué)習(xí)失去興趣，阻礙了學(xué)生英語水平的逐步提升。

教師優(yōu)化英語作業(yè)布置，需要打破傳統(tǒng)的、固有的作業(yè)布置模式，結(jié)合多樣化的教學(xué)方法，為學(xué)生布置更加有趣、新穎的作業(yè)。這樣一來，學(xué)生潛藏于內(nèi)心深處的英語學(xué)習(xí)興趣能夠得到喚醒，學(xué)生會(huì)不自覺地愛上英語學(xué)習(xí)，愿意按時(shí)完成英語作業(yè)，其英語水平及英語核心素養(yǎng)會(huì)得到較大提升。學(xué)生在完成多樣化、趣味性的英語作業(yè)的過程中，充分感受到了英語學(xué)習(xí)的快樂，也掌握了相應(yīng)的英語知識(shí)，其學(xué)習(xí)英語的興趣、學(xué)好英語的自信心由此逐步得以增強(qiáng)，有利于學(xué)生更好地發(fā)展。

三、“雙減”背景下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化的有效策略

（一）“多樣融合”，創(chuàng)新作業(yè)形式

在多數(shù)情況下，教師設(shè)計(jì)并布置有關(guān)作業(yè)來幫助學(xué)生鞏固其在課堂中所學(xué)習(xí)的各類知識(shí)，但是教師需要清楚地認(rèn)識(shí)到，作業(yè)設(shè)計(jì)的目的有其多樣性，作業(yè)并不僅僅起著幫助學(xué)生鞏固知識(shí)的作用，教師應(yīng)該根據(jù)其授課類型來布置相應(yīng)的作業(yè)，豐富作業(yè)布置形式。例如，當(dāng)教師結(jié)束某一單元教學(xué)時(shí)，可以為學(xué)生布置與本單元內(nèi)容緊密相關(guān)的一系列作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固其在本單元中學(xué)到的知識(shí)。但是，教師還可以將視角從某一單元中跳出來，從一個(gè)更大的視角出發(fā)來思考其所教授的內(nèi)容，將某幾個(gè)單元進(jìn)行合理串聯(lián)，形成大單元教學(xué)，為學(xué)生布置相關(guān)作業(yè)。在此種視角之下，教師需要具備清晰的教學(xué)思路，并且在授課過程中采取合適的教學(xué)方法讓學(xué)生感知教師的教學(xué)思路，緊跟教師的教學(xué)步伐。所以，教師在結(jié)束某一單元教學(xué)之后，還可以布置預(yù)習(xí)類作業(yè)，讓學(xué)生完成相關(guān)的預(yù)習(xí)任務(wù)。教師可以充分結(jié)合教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)不同類型的作業(yè)，采用多樣化的作業(yè)形式，減輕傳統(tǒng)紙質(zhì)作業(yè)的枯燥感，通過設(shè)計(jì)出更加新穎、多樣的作業(yè)切實(shí)提升作業(yè)的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)完成英語作業(yè)的熱情，為學(xué)生建立學(xué)習(xí)英語、學(xué)好英語的自信心。

傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)模式下，教師更加傾向于讓學(xué)生在課前朗讀單詞、預(yù)習(xí)課文等，而伴隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教師可以跳出傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)觀念，充分利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，為學(xué)生設(shè)計(jì)英語預(yù)習(xí)作業(yè)。例如，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生提供一定的學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)教師所發(fā)布的學(xué)習(xí)資料之后，列出新單元的提綱，或者簡(jiǎn)要預(yù)測(cè)所要學(xué)習(xí)的新單元的內(nèi)容以及讓學(xué)生列舉其所認(rèn)為的難點(diǎn)。此類作業(yè)不同于傳統(tǒng)的紙質(zhì)英語作業(yè)，其對(duì)于學(xué)生的啟發(fā)性較強(qiáng)，學(xué)生不僅僅是在預(yù)習(xí)有關(guān)知識(shí)，更重要的是其在預(yù)習(xí)新單元的過程中加入了自己的思考，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的提升和英語綜合素質(zhì)的提高。但是，由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，其執(zhí)行能力還有待提升，教師在布置此類作業(yè)時(shí)，一定要采取相應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施來刺激和監(jiān)督學(xué)生，使其真正完成教師所布置的作業(yè)。

以人教版小學(xué)英語六年級(jí)下冊(cè)Unit 3“ Where did you go？”與Unit 4 “Then and now”教學(xué)為例，教師可對(duì)這兩個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行充分研讀，考慮兩者之間的關(guān)聯(lián)性，將兩者置于一個(gè)更大的視角之下進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)完Unit3內(nèi)容之后，教師要做好單元間的有效過渡，讓學(xué)生預(yù)習(xí)Unit4的有關(guān)內(nèi)容。教師還可以在教學(xué)平臺(tái)上上傳Unit 4 的相關(guān)資料，為學(xué)生提供一定的背景知識(shí)，讓學(xué)生列出本單元的簡(jiǎn)單提綱與學(xué)生認(rèn)為在其學(xué)習(xí)過程中較難理解的內(nèi)容，促使學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行思考。

（二）“以題代練”，豐富作業(yè)內(nèi)容

作為一門語言類的學(xué)科，教師在實(shí)際教學(xué)過程中讓學(xué)生進(jìn)行語言積累是十分必要且重要的，例如在作業(yè)布置環(huán)節(jié)，教師可以適當(dāng)布置一些朗讀、背誦、抄寫類任務(wù)，幫助學(xué)生進(jìn)行單詞積累。但是教師不可以只布置此類作業(yè)來讓學(xué)生進(jìn)行單詞鞏固與擴(kuò)充，教師需要將機(jī)械操練型作業(yè)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作業(yè)相結(jié)合，豐富作業(yè)內(nèi)容。教師可以先為學(xué)生布置背誦、抄寫單詞等任務(wù)，之后再將課堂上教授給學(xué)生的單詞融入題目中，讓學(xué)生加以訓(xùn)練，從而達(dá)到幫助學(xué)生鞏固知識(shí)的效果。

以人教版小學(xué)英語六年級(jí)下冊(cè)Unit 4“Then and now”教學(xué)為例，在向?qū)W生充分講解完該單元單詞及有關(guān)知識(shí)之后，教師可以將該單元所學(xué)習(xí)的部分單詞，如grass、dining hall、ago、cycling、badminton、easy、different等置于文章之中讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，完成有關(guān)填空題或讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容并結(jié)合上下文語境等對(duì)這些單詞進(jìn)行翻譯。通過為學(xué)生設(shè)計(jì)有關(guān)練習(xí)題的方式來豐富作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)，積累與鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，提升其利用英語知識(shí)思考與解決問題的能力。如果教師為學(xué)生設(shè)計(jì)有關(guān)短文閱讀的作業(yè)，教師可以考慮作業(yè)難度，有針對(duì)性地提供有關(guān)圖片等，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，利用圖片為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生能夠真正理解文章內(nèi)容，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

（三）融會(huì)貫通，重視實(shí)踐能力發(fā)展

為小學(xué)英語作業(yè)賦能增效，切實(shí)優(yōu)化小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)，教師應(yīng)該深入考慮作業(yè)對(duì)于學(xué)生各方面能力的促進(jìn)作用，為學(xué)生設(shè)計(jì)和布置更多的實(shí)踐性作業(yè)，提升學(xué)生的英語運(yùn)用能力與實(shí)踐能力。目前，多數(shù)小學(xué)英語教師為學(xué)生布置的作業(yè)多為抄寫、題目練習(xí)等，重點(diǎn)在于幫助學(xué)生積累英語知識(shí)，對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)存在一定的忽視，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語之初，其語言實(shí)踐能力未能得到較好培養(yǎng)，不利于學(xué)生之后進(jìn)行更復(fù)雜的英語語言知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。

因此，教師需要在作業(yè)布置時(shí)將生活化情境融入作業(yè)之中，通過為學(xué)生安排適量的實(shí)踐性作業(yè)切實(shí)提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力。以人教版小學(xué)英語六年級(jí)下冊(cè) Unit 2“Last weekend”這一單元教學(xué)為例，教師在布置與本單元相關(guān)的作業(yè)時(shí)，可考慮讓學(xué)生進(jìn)行role-play。教師可以讓學(xué)生分別扮演不同的角色來闡述自己在周末分別做了什么事情，讓學(xué)生注意到不同活動(dòng)的表達(dá)以及學(xué)會(huì)如何從容、禮貌地用英語來回答他人的問題。教師設(shè)計(jì)此類實(shí)踐類英語作業(yè)，既能夠幫助學(xué)生積累有關(guān)的詞匯與語法知識(shí)，又充分鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語語言交際能力，真正幫助學(xué)生做到融會(huì)貫通。

（四）“分層設(shè)計(jì)”，重視學(xué)生個(gè)體差異

優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，小學(xué)英語教師還應(yīng)該充分考慮到所授學(xué)生個(gè)體之間存在差異性，并且在充分了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)并布置存在一定難度梯度的作業(yè)，切實(shí)利用作業(yè)促進(jìn)不同英語水平與英語學(xué)習(xí)能力的學(xué)生均能有所提升。

以人教版小學(xué)英語六年級(jí)下冊(cè)Unit 1“how tall are you？”教學(xué)為例，教師在布置本單元作業(yè)時(shí)，可以偏重于多設(shè)計(jì)一些實(shí)踐類作業(yè)。但是需要注意的是，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)能力與知識(shí)掌握程度上存在差異，教師在布置不同類型的作業(yè)時(shí)要充分考慮到作業(yè)難度問題。例如，教師可以為語言運(yùn)用能力相對(duì)較弱的學(xué)生布置一些較為簡(jiǎn)單的實(shí)踐類作業(yè)，適當(dāng)增加語言積累類作業(yè)。而針對(duì)英語詞匯量相對(duì)較大，有一定語言基礎(chǔ)的學(xué)生，教師可以適當(dāng)調(diào)高實(shí)踐類作業(yè)的比重，設(shè)計(jì)較難的實(shí)踐性作業(yè)，真正使學(xué)生在作業(yè)練習(xí)中有所收獲，幫助不同能力的學(xué)生均能有所成長(zhǎng)。真正發(fā)揮分層作業(yè)的作用，幫助學(xué)生愛上英語學(xué)習(xí)，形成一定的英語思維，提升學(xué)生的跨文化交際能力。

四、結(jié)語

“雙減”背景下，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，既是大勢(shì)所趨，又是每一位英語教師的重要任務(wù)，作業(yè)設(shè)計(jì)與布置對(duì)于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有著重要意義，教師應(yīng)該給予充足的重視。教師應(yīng)該切實(shí)采取不同的方法對(duì)于作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行合理優(yōu)化，充分發(fā)揮出作業(yè)的作用，促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的提升。

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