摘 要：即時(shí)評(píng)價(jià)是小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的重要構(gòu)成，同時(shí)也是構(gòu)建和諧師生關(guān)系、營(yíng)造良好課堂環(huán)境的有效渠道。小學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力尚未發(fā)展成熟，仍然需要得到教師的引導(dǎo)和幫助，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)密切觀察學(xué)生的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)，基于學(xué)生個(gè)體表現(xiàn)給出即時(shí)評(píng)價(jià)，以此來(lái)幫助學(xué)生走出困境，樹(shù)立自信心。即時(shí)評(píng)價(jià)的合理應(yīng)用能夠讓小學(xué)英語(yǔ)課堂充滿智慧與溫馨，為英語(yǔ)課堂注入活力，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程的期待，充分享受英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣?；诖?，本文通過(guò)分析即時(shí)評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)意義，結(jié)合筆者自身經(jīng)驗(yàn)總結(jié)了幾點(diǎn)運(yùn)用即時(shí)評(píng)價(jià)的措施建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；高年級(jí)；即時(shí)評(píng)價(jià)

作者簡(jiǎn)介：邱曉翯（1990-），女，浙江鄞縣人，上海市普陀區(qū)中山北路第一小學(xué)，小學(xué)一級(jí)教師，碩士研究生，研究方向：學(xué)科英語(yǔ)。

一、前言

任何學(xué)科的教學(xué)中，課堂即時(shí)評(píng)價(jià)都是不容或缺的重要構(gòu)成，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生個(gè)體在課堂中的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)，有針對(duì)性地制定教學(xué)評(píng)價(jià)方案。課堂評(píng)價(jià)模式的側(cè)重點(diǎn)各有不同，其中包括鼓勵(lì)性、引導(dǎo)性、反饋性、鞭策性、建議性等。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生雖然已經(jīng)具備了一定的自控能力，但由于年齡較小且生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，來(lái)自教師的評(píng)價(jià)將會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生重要影響，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。為此，小學(xué)英語(yǔ)教師要將學(xué)生的感受放到第一位，結(jié)合他們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂中的具體表現(xiàn)來(lái)靈活運(yùn)用即時(shí)評(píng)價(jià)，從平等的視角出發(fā)，認(rèn)真發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，將即時(shí)評(píng)價(jià)的積極作用充分發(fā)揮出來(lái)，促進(jìn)情感聯(lián)結(jié)，順利激活學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、即時(shí)評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)意義

首先，即時(shí)評(píng)價(jià)可以有效維護(hù)學(xué)生的自尊心與自信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，減少對(duì)英語(yǔ)課程的恐懼感和陌生感。如當(dāng)學(xué)生在課堂中回答錯(cuò)誤時(shí)，教師仍應(yīng)說(shuō)一句“Thank you！”或“It doesn't matter”或“Take it easy.”。通過(guò)這種鼓勵(lì)性的即時(shí)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生緩解不必要的尷尬情緒，將注意力從錯(cuò)誤回答中擺脫出來(lái)。

其次，即時(shí)評(píng)價(jià)能夠引導(dǎo)學(xué)生之間建立起相互學(xué)習(xí)、互幫互助的和諧狀態(tài)，讓他們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂中體會(huì)到強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感，在潛移默化的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。例如，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以通過(guò)組織學(xué)生開(kāi)展小組比賽，并針對(duì)學(xué)生在比賽活動(dòng)中的表現(xiàn)展開(kāi)即時(shí)評(píng)價(jià)，順勢(shì)激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

再次，即時(shí)評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)和諧、融洽師生關(guān)系的形成。例如，在教授“Family”一課時(shí)，教師在提出問(wèn)題“Is our class a big family？”后，班級(jí)內(nèi)有一名學(xué)生大聲說(shuō)出了“No！”，教師并沒(méi)有對(duì)這名學(xué)生給出的答案置之不理，而是詢問(wèn)“Why？ Please thee us about your opinions.”。這名學(xué)生隨即回答：“老師，我認(rèn)為，F(xiàn)amily中的成員需要吃住在一起。”在聽(tīng)到這樣的答案后，教師繼續(xù)說(shuō)道：“You're a boy likes thinking with your head.老師明白你的意思了，但請(qǐng)?jiān)僬J(rèn)真地思考一下，老師之前說(shuō)過(guò)，生活中，除了睡覺(jué)、吃飯，還包括哪些事情呢？”。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生回答：“還有study和work?！苯處熇^續(xù)耐心地發(fā)問(wèn)：“那么，你此時(shí)的想法是否有所改變呢？”。這名學(xué)生如恍然大悟一般：“Yes， our class is a big family.”。通過(guò)此種循序善誘式的即時(shí)評(píng)價(jià)方法，有利于拉近師生關(guān)系，并能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度來(lái)思考問(wèn)題，為后續(xù)更高難度的英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

最后，即時(shí)評(píng)價(jià)的合理應(yīng)用將幫助教師明確原有教學(xué)方案中的不足之處，根據(jù)學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)來(lái)獲得教學(xué)反饋，做好相關(guān)的整理、分析工作后，對(duì)后續(xù)的教學(xué)方案做出適當(dāng)調(diào)整。

三、小學(xué)英語(yǔ)課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的應(yīng)用措施

（一）適用正面評(píng)價(jià)

從教育心理學(xué)的角度來(lái)看，學(xué)生在班級(jí)中所表現(xiàn)出的良好行為，如果能夠即時(shí)得到教師的關(guān)注與贊揚(yáng)，將會(huì)帶給學(xué)生強(qiáng)烈的滿足感與成功感，此類行為后續(xù)的出現(xiàn)頻率將會(huì)大幅度提升。為此，教師要優(yōu)先利用肯定式的正面評(píng)價(jià)方法，使學(xué)生的注意力長(zhǎng)時(shí)間集中在英語(yǔ)課程中，盡量避免重復(fù)化、模式化的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，同時(shí)還要合理控制好評(píng)價(jià)內(nèi)容的客觀性，避免出現(xiàn)“言過(guò)其實(shí)”的情況，起到反作用。另外，教師務(wù)必要保證態(tài)度的端正性，發(fā)自內(nèi)心地贊美學(xué)生取得的進(jìn)步，讓對(duì)方感受到自己的真誠(chéng)，將正面評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用最大化發(fā)揮出來(lái)。

例如，在對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層后，教師可組織學(xué)生以“開(kāi)火車”的方式來(lái)朗讀所學(xué)習(xí)到的新單詞。其中，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的C層次學(xué)生，只要能夠聲音洪亮地朗讀，即使出現(xiàn)一些微小的錯(cuò)誤，教師也要先給予鼓勵(lì)“Excellent！ I love you pronunciation.”。針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的B層次學(xué)生，教師同樣要鼓勵(lì)他們?cè)俳釉賲?，向更高水平發(fā)起挑戰(zhàn)“Your voice is so sweet.Can you follow me and read the word again？”。針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，但在朗讀過(guò)程中態(tài)度不積極的學(xué)生，教師要在即時(shí)評(píng)價(jià)中指出他們所存在的問(wèn)題“You speak correctly. But you can do it better， right？”?？偠灾?，教師要根據(jù)學(xué)生在課堂中的具體表現(xiàn)來(lái)靈活調(diào)整即時(shí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方法，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）巧用延時(shí)評(píng)價(jià)

延時(shí)評(píng)價(jià)雖然從字面上看來(lái)相悖于即時(shí)評(píng)價(jià)，但在具體的應(yīng)用過(guò)程中，卻是即時(shí)評(píng)價(jià)模式中不可或缺的一部分。延時(shí)評(píng)價(jià)指教師不會(huì)對(duì)學(xué)生在課堂中所做出的表現(xiàn)進(jìn)行立刻評(píng)價(jià)，而是適當(dāng)?shù)匮雍笤u(píng)價(jià)時(shí)間。在這一階段中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自己身上所存在的問(wèn)題，通過(guò)獨(dú)立思考和共同探究等方式來(lái)予以改進(jìn)。延時(shí)性評(píng)價(jià)的巧妙應(yīng)用可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)他們主動(dòng)探究的欲望和自信心。尤其是在遇到困難和問(wèn)題時(shí)，學(xué)生第一時(shí)間想到的不再是尋求教師的幫助，而是通過(guò)自己的努力去尋找問(wèn)題的解決方式，在反復(fù)試錯(cuò)、易錯(cuò)、理錯(cuò)的過(guò)程中，將即時(shí)評(píng)價(jià)的價(jià)值淋漓盡致地發(fā)揮出來(lái)。

例如，在教授有關(guān)于形容詞性物主代詞的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師即可為學(xué)生布置以下選擇題“The elephants are drinking water with? ? ? ? trunk. A. it B. its C. their”。在預(yù)留出一段思考時(shí)間后，學(xué)生紛紛給出答案。其中一位學(xué)生舉手回答，選擇了答案B。教師并沒(méi)有在第一時(shí)間對(duì)學(xué)生給出的答案作出評(píng)價(jià)，而是在黑板上繼續(xù)寫(xiě)出另外一道題目“The elephant is drinking water with? ? ? ? ?trunk.”。并提醒學(xué)生將這兩個(gè)句子中的關(guān)鍵詞語(yǔ)放到一起進(jìn)行對(duì)比分析，并在小組內(nèi)展開(kāi)討論。隨即給出答案B的學(xué)生在認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤后，重新梳理了解題思路，重新給出正確答案。由此可見(jiàn)，通過(guò)這種延時(shí)性的評(píng)價(jià)方法，能夠?qū)W(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手中。在英語(yǔ)課堂中營(yíng)造出輕松愉快、開(kāi)放活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生真正意義上進(jìn)入到深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)化吸收。

（三）重視努力過(guò)程

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握了較為豐富的英語(yǔ)知識(shí)，并逐步形成了自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通常情況下，在小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)課堂中，教師經(jīng)常會(huì)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出即時(shí)性贊揚(yáng)，如“Genius！”“Smart boy！”“How clever you are！”。但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，此種“直給式”的即時(shí)評(píng)價(jià)方法所發(fā)揮的激勵(lì)效果卻并不理想。仍然從教育心理學(xué)的角度來(lái)看，此類評(píng)價(jià)方式雖然采用的均為正向式激勵(lì)語(yǔ)言，但從學(xué)生的角度來(lái)看此種評(píng)價(jià)方式，此種評(píng)價(jià)方式卻暗示著他們的智力和能力是固定不變的，從而弱化了后天努力的重要性。久而久之，學(xué)生將會(huì)認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)成果與考試成績(jī)與“語(yǔ)言天賦”有關(guān)，并極易導(dǎo)致學(xué)生形成固定化思維。

針對(duì)上述問(wèn)題，教師在選擇即時(shí)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言時(shí)，要盡量避免針對(duì)學(xué)生的某一個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，而是要從更高層次出發(fā)，重新建構(gòu)評(píng)價(jià)體系的輸出方式，重點(diǎn)突出評(píng)價(jià)內(nèi)容的引導(dǎo)性和反饋性特征。例如，在教授“Weather”一課時(shí)，本堂課的重難點(diǎn)內(nèi)容為天氣的表述方法。以“rain”為例，學(xué)生十分容易混淆“rain”的各種變形形式，如“rainy”“rained”“raining”等。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生運(yùn)用和表述正確時(shí)，教師不應(yīng)一味地采用“You are so clever”這種單一性的夸贊方式，而是要著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，并引導(dǎo)他們將自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和心得分享出來(lái)。由此，教師可將即時(shí)評(píng)價(jià)調(diào)整為“You watch so carefully，so you can find the differences among them and use the words excellently.”。顯然，這一評(píng)價(jià)內(nèi)容對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所付出的努力給予了正向肯定，可以更好地激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，讓他們充分認(rèn)識(shí)到，只要自己能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)，努力付出，即可學(xué)好英語(yǔ)。另外，當(dāng)學(xué)生可以正確區(qū)分“rain”的變形形式的使用方法時(shí)，教師則要鼓勵(lì)他們向其他同學(xué)介紹一下自己所應(yīng)用到的區(qū)分技巧，并明確給予鼓勵(lì)：“老師看到了你的付出，你的努力也得到了回報(bào)，相信你在接下來(lái)能夠做得更好，請(qǐng)其他同學(xué)認(rèn)真學(xué)習(xí)XX所應(yīng)用到的學(xué)習(xí)方法。”

隨著教師即時(shí)評(píng)價(jià)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的調(diào)整，學(xué)生所能夠收獲的激勵(lì)信息也會(huì)發(fā)生改變，將學(xué)習(xí)過(guò)程中所付出的努力與正向結(jié)果密切關(guān)聯(lián)到一起，充分感受到由英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)的成就感和滿足感。

（四）創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式

即時(shí)性的評(píng)價(jià)方式不應(yīng)當(dāng)只是局限在語(yǔ)言評(píng)價(jià)層次上，教師要根據(jù)學(xué)生在課堂中的動(dòng)態(tài)反饋來(lái)靈活調(diào)整即時(shí)評(píng)價(jià)的方法，在評(píng)價(jià)內(nèi)容中加入擁抱、微笑、唱歌、游戲以及幽默語(yǔ)言等多種評(píng)價(jià)元素，避免評(píng)價(jià)方式的單一化而弱化激勵(lì)效果。需要強(qiáng)調(diào)的是，上文中提及的各種評(píng)價(jià)方式并非只能單獨(dú)使用，而是可以與其他方法進(jìn)行綜合搭配。

例如，筆者所在的班級(jí)中有一名學(xué)生較為特殊，他的英語(yǔ)成績(jī)并不理想，課堂表現(xiàn)不夠活躍，甚至有些自卑。在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的細(xì)心觀察后，筆者發(fā)現(xiàn)這名學(xué)生對(duì)英語(yǔ)有著非常濃厚的學(xué)習(xí)興趣，但因英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，因此極度缺乏自信。為了能夠幫助這名學(xué)生從困境中擺脫出來(lái)，筆者開(kāi)始有意識(shí)地讓他回答問(wèn)題。在回答之前，會(huì)明確告訴他：“說(shuō)錯(cuò)了無(wú)關(guān)緊要，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的要義就是反復(fù)試錯(cuò)”。當(dāng)學(xué)生給出正確答案后，筆者會(huì)露出肯定的微笑，并豎起大拇指，給出評(píng)價(jià)“You are the best， I believe you.”，隨后，將提前準(zhǔn)備好的表?yè)P(yáng)信交給他。在一次作業(yè)批改任務(wù)中，筆者在后面點(diǎn)評(píng)內(nèi)容旁邊畫(huà)上了一個(gè)機(jī)器貓的形象，并寫(xiě)下一句話：“你在老師的心目中就像哆啦A夢(mèng)一樣可愛(ài)，希望你以后能努力學(xué)習(xí)?！睆哪且院螅撁麑W(xué)生每次在英語(yǔ)課堂中都表現(xiàn)得非常認(rèn)真，雖然英語(yǔ)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，但卻表現(xiàn)出了非常濃厚的興趣。

由此可見(jiàn)，即時(shí)性評(píng)價(jià)所能夠達(dá)成的效果不僅僅局限在課堂中，其更大價(jià)值在于為學(xué)生輸送心理營(yíng)養(yǎng)。教師要積極總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)不同的學(xué)生來(lái)制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，經(jīng)常性地與學(xué)生展開(kāi)溝通和交流，幫助他們擺脫“啞巴英語(yǔ)”。

四、給教師的幾點(diǎn)建議

（一）做好充分的課前準(zhǔn)備

小學(xué)英語(yǔ)教師如果想要將即時(shí)性評(píng)價(jià)的作用充分發(fā)揮出來(lái)，在課堂中表現(xiàn)得胸有成竹，則必須要利用好課前時(shí)間來(lái)做好充分的準(zhǔn)備工作。首先，教師要對(duì)班級(jí)學(xué)生的學(xué)情現(xiàn)狀進(jìn)行摸底排查，根據(jù)實(shí)際情況來(lái)預(yù)設(shè)課堂任務(wù)，提前判斷學(xué)生在課堂中所能夠做出的反應(yīng)，在此基礎(chǔ)之上預(yù)想所選擇的評(píng)價(jià)方式。但由于在課堂中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)意外情況，教師在做好基礎(chǔ)的預(yù)設(shè)工作后，仍然要時(shí)刻保持警惕，以不變應(yīng)萬(wàn)變，尊重學(xué)生個(gè)體之間的差異性，高效完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）用愛(ài)心、耐心、細(xì)心開(kāi)展即時(shí)評(píng)價(jià)

小學(xué)生正處于身心發(fā)展的敏感階段，英語(yǔ)教師在對(duì)學(xué)生展開(kāi)及時(shí)性評(píng)價(jià)時(shí)，所選擇的評(píng)價(jià)內(nèi)容是否正確至關(guān)重要，但更為關(guān)鍵的是要突出評(píng)價(jià)正向性與激勵(lì)性，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。此處所強(qiáng)調(diào)的正向評(píng)價(jià)并非摒棄批評(píng)內(nèi)容，而是要提醒教師，在批評(píng)或?yàn)閷W(xué)生提出建議時(shí)，要遵循就事論事的原則。尤其是在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師可先糾正其錯(cuò)誤所在，并引導(dǎo)學(xué)生找到發(fā)生錯(cuò)誤的原因，切記不可一味指責(zé)，避免引發(fā)學(xué)生的負(fù)面情緒，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。

（三）結(jié)合形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)的目的并非證明，而是改進(jìn)。在小學(xué)英語(yǔ)課堂的即時(shí)評(píng)價(jià)中，針對(duì)學(xué)生某一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況展開(kāi)定性分析與評(píng)價(jià)固然重要，但更為關(guān)鍵的是為學(xué)生提出改進(jìn)性的動(dòng)態(tài)點(diǎn)評(píng)，并在此環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自我評(píng)價(jià)、生生互評(píng)、師生互評(píng)等，為每一位學(xué)生單獨(dú)建立檔案。教師應(yīng)將形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)予以高效融合，讓學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)之上不斷進(jìn)步，養(yǎng)成良好的自主評(píng)價(jià)習(xí)慣。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，正所謂教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。小學(xué)英語(yǔ)教師在日后的教學(xué)過(guò)程中，要不斷調(diào)整教學(xué)觀念，遵循以生為本的教學(xué)原則，讓自己成為樂(lè)教者。通過(guò)合理引用即時(shí)評(píng)價(jià)，讓每一位學(xué)生都可以感受到來(lái)自教師的關(guān)注和重視，主動(dòng)投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。

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