摘 要：英語閱讀與寫作緊密相連。閱讀是語言的展示廳，是語法的收集地，是文章載體的示范體。而寫作是語言知識(shí)的輸出過程，對(duì)閱讀起到反饋的作用，因此教師把初中英語閱讀和寫作有效整合起來進(jìn)行教學(xué)可以形成良性的循環(huán)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生把閱讀技巧運(yùn)用到寫作中，再通過寫作對(duì)閱讀文章的內(nèi)容進(jìn)行深層次挖掘和思維拓展，從而提高初中生的英語語言運(yùn)用能力。本文將重點(diǎn)闡述初中英語閱讀與寫作有效整合教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀和寫作；有效整合；策略

作者簡(jiǎn)介：劉林，貴州省安順市第九中學(xué)。

英語閱讀是英語語言、知識(shí)和信息的輸入過程，是學(xué)生獲取英語知識(shí)的直接途徑，是促進(jìn)學(xué)生英語聽說讀寫綜合能力發(fā)展的有效途徑，而英語寫作是對(duì)獲取的英語語言、知識(shí)和信息進(jìn)行歸納和總結(jié)的過程，是英語知識(shí)的輸出過程，是英語知識(shí)運(yùn)用的一種表現(xiàn)形式。英語寫作是考查學(xué)生掌握英語知識(shí)的重要途徑。所以將英語閱讀和寫作有效整合起來進(jìn)行教學(xué)，不僅可以提高課堂的教學(xué)效率，讓學(xué)生快速掌握英語知識(shí)，還能提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。那么英語閱讀和寫作應(yīng)該怎樣有效整合呢？英語閱讀和寫作整合過程中又應(yīng)該注意什么呢？

一、英語閱讀和寫作有效整合的教學(xué)策略

英語閱讀和寫作的有效整合體現(xiàn)在教材和閱讀文本的整合上，即通過閱讀短篇，尋找核心思想，以What：主題+內(nèi)容+知識(shí)結(jié)構(gòu)，Why：說話人/作者的意圖+情感態(tài)度價(jià)值觀/價(jià)值取向，How：文本特征+語篇結(jié)構(gòu)+語言特點(diǎn)/修辭手法的形式分析語篇結(jié)構(gòu)，尋找中心思想，利用語言技能、語法結(jié)構(gòu)、單詞詞匯、文學(xué)賞析技巧等固定變量法分析短篇，然后巧妙拆分知識(shí)點(diǎn)，找尋短篇中的相似知識(shí)，從而加以提取和利用。然后根據(jù)教材單元內(nèi)容進(jìn)行聽說文本和讀寫文本的訓(xùn)練，從而促進(jìn)學(xué)生英語寫作能力的提升，然后再整合寫作技巧，培養(yǎng)學(xué)生的分析、整理、歸納能力，再把這些能力應(yīng)用到閱讀短篇的分析上，從而形成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)鏈。通過以讀促寫，以寫促讀的方式將英語閱讀和寫作進(jìn)行有效整合，下文筆者就這兩個(gè)教學(xué)策略對(duì)英語閱讀和寫作的有效整合展開探討。

（一）以讀促寫

以往的英語教學(xué)中，教師一般將知識(shí)點(diǎn)分開進(jìn)行教學(xué)，教師大致將英語分為英語詞匯、重點(diǎn)句型、重點(diǎn)語法、英語閱讀和英語寫作五大板塊進(jìn)行著重訓(xùn)練，教師在教學(xué)的過程中都是針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行具體教學(xué)，但是知識(shí)是相互融合的，相互依托的，知識(shí)點(diǎn)分割教學(xué)雖然可以快速提高學(xué)生英語某一方面的技能，但是不利于學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的提升。所以教師要調(diào)整教學(xué)策略，將知識(shí)點(diǎn)整合起來教學(xué)，讓英語知識(shí)運(yùn)用變得更加靈活。其中英語閱讀可以幫助學(xué)生積累優(yōu)美的句子，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)美、感受美、傳達(dá)美，開闊學(xué)生的視野，掌握英語閱讀學(xué)習(xí)技巧，有利于提高學(xué)生的英語寫作能力，那么怎樣運(yùn)用“以讀促寫”的教學(xué)策略有效整合英語閱讀與寫作呢？具體方法如下：

1.立足文本結(jié)構(gòu)的剖析和模仿。要想達(dá)到“以讀促寫”的教學(xué)目的，教師首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生立足于文本，對(duì)文本結(jié)構(gòu)進(jìn)行深刻剖析，把握短篇的結(jié)構(gòu)，理解文章的含義和作者的寫作意圖，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)通過對(duì)英語語言的分析及文章段落結(jié)構(gòu)和行為邏輯的分析，構(gòu)建語言知識(shí)框架，讓學(xué)生在閱讀時(shí)能夠了解寫作框架的建構(gòu)過程，知道如何立意、如何構(gòu)思、如何突出重點(diǎn)信息，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)整篇布局和擬提綱，為寫作做好充分準(zhǔn)備。這樣教師才能再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的結(jié)構(gòu)、格式、含義進(jìn)行模仿書寫。例如，在進(jìn)行閱讀和寫作教學(xué)時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀分析文本的題材。然后通過“5w”教學(xué)法，分析文本的主人公是誰？發(fā)生了什么事？事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，以及為什么會(huì)發(fā)生這樣的事和發(fā)生這樣的事情給你帶來什么樣的思考？通過“5w”詢問法，讓學(xué)生掌握文本的基本內(nèi)容，了解文本的大致脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，理清文本表述的過程，梳理文本的層次結(jié)構(gòu)。緊接著教師讓學(xué)生以小組的方式進(jìn)行交流，如果你是短篇的主人公，你會(huì)怎樣處理這些事情？通過這種形式不僅可以發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，還可以讓學(xué)生站在作者的角度上看待問題，從而深刻體會(huì)作者的寫作意圖和想要傳達(dá)的情感。最后教師引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)習(xí)到的閱讀短篇的結(jié)構(gòu)特征相關(guān)知識(shí)進(jìn)行模仿訓(xùn)練，讓學(xué)生書寫出類似的文本結(jié)構(gòu)大綱。要想使寫作文章條理清楚，那么清晰的結(jié)構(gòu)綱要的建構(gòu)是非常重要的，它就像一個(gè)人的骨架，是一篇文章的支撐。所以讓學(xué)生立足文本，學(xué)會(huì)剖析文本結(jié)構(gòu)對(duì)英語寫作起著非常重要的作用。這種讀寫整合教學(xué)，可以快速提高學(xué)生分析、提煉、歸納、總結(jié)的能力。

2.重視對(duì)話語言的提煉和運(yùn)用。英語的詞匯、句式、短語、固定搭配及習(xí)慣用語等語塊知識(shí)大部分來自英語閱讀，而英語教材中包含大量的對(duì)話，且更加貼近學(xué)生的生活，適合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，能夠降低學(xué)生對(duì)文本知識(shí)的理解難度。因此，學(xué)生在閱讀時(shí)整體而快速地予以提煉并使用，有利于提高語言表達(dá)的流利性。所以，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中也要重視對(duì)話情景的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在對(duì)話的過程中加強(qiáng)對(duì)英語語言的提煉和運(yùn)用，從而掌握正確的詞匯、語法、時(shí)態(tài)的應(yīng)用。學(xué)生在閱讀對(duì)話的訓(xùn)練過程中提煉了大量的英語語法信息，有利于課堂寫作中語法應(yīng)用的準(zhǔn)確性，而且靈活的情景對(duì)話教學(xué)也讓學(xué)生不再拘泥于單一英語知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用，克服寫作中漢語對(duì)英語寫作的負(fù)遷移影響，這樣就會(huì)改變學(xué)生在寫作過程中只會(huì)應(yīng)用固定句式進(jìn)行寫作的現(xiàn)象，使寫作內(nèi)容充滿情感而不會(huì)太過死板，從而讓學(xué)生的寫作水平得以提高。這種教學(xué)策略的應(yīng)用能夠培養(yǎng)學(xué)生以語塊為英語單位來記憶、積累和使用詞匯的習(xí)慣。學(xué)生以語塊為單元在閱讀的過程中積累了大量的好詞、好句、好段等優(yōu)秀的寫作素材，從而更好地提高了學(xué)生的英語寫作質(zhì)量。

3.培養(yǎng)文本仿寫和創(chuàng)新能力。教師在英語寫作環(huán)節(jié)要注重學(xué)生仿寫能力的培養(yǎng)，但是仿寫不是按部就班，它需要加入學(xué)生的創(chuàng)新思維，才能讓寫作充滿特色。所以教師在教學(xué)過程中，不能僅停留在對(duì)閱讀材料的解讀層面，還要引導(dǎo)學(xué)生從思維的深度上進(jìn)行激發(fā)和提升，要注意引導(dǎo)學(xué)生積累優(yōu)美語句，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體的語境進(jìn)行替換模仿，創(chuàng)新語言輸出，擴(kuò)展學(xué)生的思維，讓學(xué)生的語言表達(dá)能夠更加多樣。這種教學(xué)策略既創(chuàng)新了英語語言表達(dá)方式，又能引導(dǎo)學(xué)生靈活地進(jìn)行寫作，達(dá)到學(xué)以致用的目的。例如，在英語寫作的替換式仿寫中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某些常用詞語進(jìn)行替換，如“I have a good friend.”中的good是經(jīng)常用到的詞匯，不夠新穎，所以可以找類似的形容詞進(jìn)行替換，如nice、best 、lovely、outgoing等單詞，然后教師對(duì)這些替換單詞進(jìn)行具體分析并引導(dǎo)學(xué)生正確替換，這樣就會(huì)使句子變得更高級(jí)，從而提高英語寫作的創(chuàng)新性。

4.融入情感態(tài)度。英語滿分作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是能寫出全部要點(diǎn)，行文連貫，使用較高級(jí)的詞匯、短語、句型，語法基本沒有錯(cuò)誤，而且能夠表達(dá)出思想情感。所以寫作僅僅靠結(jié)構(gòu)和固定的句式來完成，是不能達(dá)到滿分作文的標(biāo)準(zhǔn)的。教師應(yīng)該在閱讀與寫作課的設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生體會(huì)到作者的情感態(tài)度及價(jià)值觀，然后引導(dǎo)學(xué)生在自己的寫作過程中也要注重融入自己的真實(shí)感受和情感態(tài)度，從而讓作品能夠具有吸引力、感染力。教師在英語讀寫課的教學(xué)過程中，可以首先通過提出與主題相關(guān)的問題來激活學(xué)生的背景知識(shí)，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主題進(jìn)行合理的猜測(cè)和預(yù)判，體會(huì)人物的情感態(tài)度，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的興趣。然后學(xué)生展開自主閱讀，對(duì)自己的猜測(cè)和預(yù)判進(jìn)行評(píng)價(jià)，感受作者的情感態(tài)度，從而明確在寫作創(chuàng)作中，首先要明確情感基調(diào)，依據(jù)情感走向才能創(chuàng)造出連貫又符合邏輯的文章。

5.注重好詞好句的積累和運(yùn)用。要想下筆如有神，就應(yīng)該讀書破萬卷。閱讀的過程不僅僅是結(jié)構(gòu)框架的學(xué)習(xí)，更是大量好詞好句積累的發(fā)源地。學(xué)生只有在閱讀的時(shí)候積累大量的詞匯句式，才能在寫作時(shí)靈活運(yùn)用。英語詞匯是英語寫作的基礎(chǔ)，所以教師應(yīng)該在閱讀的教學(xué)過程中注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)好詞好句進(jìn)行積累和運(yùn)用。教師在課堂上可以采用好句摘抄、好詞對(duì)對(duì)碰、情景對(duì)話等游戲教學(xué)來幫助學(xué)生積累和正確運(yùn)用好詞好句，從而讓英語寫作更加流暢，提高學(xué)生的英語寫作水平。

（二）以寫促讀

寫作有助于提高學(xué)生的思維邏輯能力，有助于提高學(xué)生的語言組織能力。寫作是語言輸出的過程。學(xué)生為了寫好一篇文章，就會(huì)主動(dòng)去看書學(xué)習(xí)，進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備，從而提高閱讀能力和知識(shí)積累?！耙詫懘僮x”活動(dòng)是側(cè)重幫助學(xué)生提高閱讀理解能力的過程，它一般分為讀中階段的書面表達(dá)活動(dòng)和讀后階段的讀書總結(jié)，那么如何利用“以寫促讀”的教學(xué)策略促進(jìn)閱讀和寫作的整合呢？

1.讀中階段的書面表達(dá)活動(dòng)。首先，以寫的方式去閱讀。常言道“好記性不如爛筆頭”，所以學(xué)生在閱讀時(shí)，應(yīng)勾畫出重點(diǎn)的詞匯、語句，邊閱讀邊做筆記，并將自己思考后的獨(dú)特見解與評(píng)價(jià)記錄下來。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用寫作技巧來分析閱讀材料的細(xì)節(jié)及作者的觀點(diǎn)，梳理文章的整體結(jié)構(gòu)框架，從而深刻理解閱讀材料的要點(diǎn)，達(dá)到以寫促讀的效果。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生自己主動(dòng)尋找適合寫作題材的文章，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)閱讀。

2.讀后階段的讀書總結(jié)。讀后階段的讀書總結(jié)是指讀后的閱讀隨筆、讀書匯報(bào)、讀書報(bào)告等。它引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀理解文章核心思想、情感態(tài)度、積累重點(diǎn)詞匯和好詞好句，然后又通過書寫閱讀隨筆、讀書匯報(bào)、讀書報(bào)告的形式檢驗(yàn)自己閱讀的成果。學(xué)生在書寫的過程中可以鍛煉運(yùn)用習(xí)作技巧，然后將學(xué)生的實(shí)際閱讀能力及時(shí)反饋給教師，也讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行綜合全面的自我評(píng)價(jià)。教師可以根據(jù)學(xué)生閱讀能力，進(jìn)行分層次教學(xué)，這種教學(xué)策略有助于提高學(xué)生的閱讀水平，提升學(xué)生的信息分析、提取、歸納、總結(jié)、梳理的能力。

二、英語閱讀和寫作有效整合的注意事項(xiàng)

英語閱讀和寫作整合教學(xué)過程中，教師首先要注意小組討論環(huán)節(jié)，不能僅僅是鄰座的同學(xué)組成小組進(jìn)行問題的分析和探討。這是因?yàn)樾〗M成員一直保持不變會(huì)限制學(xué)生的思維發(fā)展，不利于學(xué)生思維的發(fā)散，所以教師應(yīng)該在課前及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤，明確學(xué)生的差異性，然后根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行分組，這樣就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，確保每個(gè)層次的學(xué)生都能跟上教師的教學(xué)進(jìn)度。其次，教師在教學(xué)過程中不能太過重視語法的講解，而忽視了語篇結(jié)構(gòu)的分析，這樣對(duì)學(xué)生閱讀和寫作能力培養(yǎng)不利。最后，教師在閱讀和寫作活動(dòng)中要把握好指揮力度，如果教師的指揮力度和引領(lǐng)力度不夠，就會(huì)造成課堂混亂，表面上是活躍了課堂氣氛，但是實(shí)際上加大了教學(xué)難度。

三、結(jié)語

英語作為一門語言學(xué)科，要注重學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)，只有真正會(huì)閱讀，理解了閱讀的實(shí)質(zhì)，才能形成屬于自己的知識(shí)體系，才能對(duì)信息進(jìn)行再加工，從而以寫作的方式完美呈現(xiàn)出來。反過來，通過寫作調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的積極性，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作有效整合的目的。

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