摘 要：新課標指出，思維品質(zhì)能夠反映核心素養(yǎng)的心智特征，這給教師的日常教學指引了方向。繪本作為優(yōu)秀的課外資源被廣泛地運用于小學英語教學中，因此教師在開展繪本教學的過程中，應該充分認識到繪本教學對學生思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要作用，教師應對優(yōu)秀的繪本資源進行深入挖掘，讓學生的思維能力得到充分發(fā)展。本文列舉了小學英語繪本教學中學生思維品質(zhì)培養(yǎng)存在的問題，并以部分繪本教學為例對小學英語繪本教學中提升學生思維品質(zhì)的策略進行了探究，期望能夠給予廣大小學英語教師一定的參考意義。

關(guān)鍵詞：繪本教學；思維品質(zhì)；提升策略

作者簡介：潘婷，江蘇省南京市潭橋小學。

小學階段的學生年齡尚小、心智發(fā)育還不完全，在開展小學英語教學的過程中，教師可以合理地應用繪本，充分調(diào)動小學生的學習積極性和課堂專注力。在新課標的引導下，教師在教學時不應只關(guān)注學生的學習成績，更應該促進小學生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展，思維品質(zhì)的培養(yǎng)與提升便是智育中非常重要的方面。因此，教師在開展繪本教學的時候需要將繪本知識進行深度挖掘，應用合理的教學方式，讓繪本教學能夠達到提升學生的思維品質(zhì)的效果。

在現(xiàn)階段的小學英語課堂教學中，部分教師在培養(yǎng)學生思維品質(zhì)方面還存在一些問題，比如，課堂提問缺乏邏輯性。這種情況在于教師沒有對課堂中可能出現(xiàn)的情況進行提前預設，也沒有對教材內(nèi)容進行深度挖掘，所以對于課堂中提出的問題沒有進行深入思考，只是根據(jù)教學節(jié)奏，選擇性地進行提問，導致提問缺乏邏輯性。這樣的提問對學生的引導力較弱，只能夠起到警醒學生提高自身專注力的作用。形式化的提問很難將繪本內(nèi)容進行結(jié)合，造成學生出現(xiàn)碎片化閱讀的情況，小學生的思維邏輯能力較弱，在缺乏教師引導的情況下，其對繪本的整體內(nèi)容無法做到準確理解，很難達到提高學生學習能力和思維品質(zhì)的教學效果。

其次，課堂中教師缺少對學生思維拓展的引導。大部分的英語教師都采用傳統(tǒng)的教學方式和教學理念，更加重視學生對文本內(nèi)容的理解掌握，在課堂教學中，對文本內(nèi)容進行逐字逐句的講解，保障學生對文本內(nèi)容充分理解，但是很少會對學生進行思維拓展引導或引導學生進行自主思考。在學生自主思考空間不足的情況下，學生很難建立自主探索思維，這對學生思維品質(zhì)的提升有一定的限制性。

再次，教師忽視了學生在教學中的主體地位。部分教師忽視了學生主體地位，整個教學過程沒有考慮到學生的自主需求與喜好，沒有貫徹落實因材施教的教育理念，出現(xiàn)了部分學生對教學內(nèi)容、教學方式不適應或是排斥的現(xiàn)象，導致班級內(nèi)只有部分學生能夠在繪本教學中取得良好的學習效果，仍舊存在著大部分的學生對教師講解內(nèi)容理解不深，或是教師講解內(nèi)容過于膚淺，學生很難實現(xiàn)能力提升。

基于此，本文精選了優(yōu)秀繪本課堂教學案例，淺析了在小學英語繪本教學中提升學生思維品質(zhì)的策略，期望能夠給予廣大小學英語教師一定的參考意義。

一、引導學生對繪本故事進行合理預測

引導學生對繪本故事進行合理預測能夠培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，提升學生的思維品質(zhì)。在開展繪本教學時，存在著部分學生對繪本內(nèi)容不理解或是對情節(jié)有所忽視的情況，教師可以采用提問或是引導學生進行討論的方式，讓學生對繪本故事情節(jié)進行補充或提出質(zhì)疑，給予學生自主思考的空間，讓學生的自主思維得到充分鍛煉。教師可以讓學生在課堂上進行預習，在學生預習的過程中，教師可以拋出問題，讓學生帶著問題去閱讀繪本，從而在閱讀繪本的過程中，實現(xiàn)思維的鍛煉與拓展。小學階段的學生本就具有豐富的想象力，即使在教師對繪本故事沒有進行詳細講解的情況下，學生也會自行進行想象補充。教師的引導只是讓學生保持正確的思維方向，讓學生能夠勇于說出自身想法，幫助學生找到合理的邏輯，讓學生的思維更加活躍。

在教授Food for winter這篇繪本的過程中，繪本的開頭明確提出了主人公不愿意將食物留下與家人分享，但是在繪本的結(jié)尾又提到了主人公將食物主動進行分享。這中間發(fā)生了特定的情節(jié)，讓主人公的思緒出現(xiàn)了轉(zhuǎn)變，教師可以提出問題“為什么主人公會發(fā)生這樣的改變”，讓學生帶著這個問題去挖掘故事情節(jié)，了解其中的沖突與情感變化。除此之外，還能夠讓學生脫離繪本進行合理猜測，讓學生自主思考什么事情轉(zhuǎn)變了主人公的思想，鼓勵每位學生暢所欲言，表達自身的看法，提高學生的課堂參與度，通過引導學生進行合理猜測來促進學生思維的發(fā)散。

在教授繪本The best Christmas present時，教師可以先讓學生說說自己認為最好的圣誕禮物是什么，學生都踴躍發(fā)言，有書本、衣服、玩具、去游樂場等。然后教師帶領學生閱讀繪本，厘清故事邏輯。故事內(nèi)容為小兔子Vicky得到了一個裝滿禮物的圣誕包裹，于是將里面的禮物依次分發(fā)給朋友們，小兔子Vicky累得在雪地里睡著，等它醒來的時候，看見親朋好友正圍繞在自己的身旁，這時它才明白原來最好的圣誕禮物就是與親朋好友在一起。在課前預測時，學生就對繪本內(nèi)容充滿了好奇心，這為他們深入閱讀理解繪本提供了心理動機。

二、引導學生進行故事續(xù)寫與創(chuàng)作

在培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的過程中，對學生進行思維拓展的引導非常重要，只有學生能夠按照正確的思維邏輯進行故事創(chuàng)作，保證自身思維的積極性，才能夠有效推動學生思維能力的可持續(xù)發(fā)展。許多繪本故事都包含留白的創(chuàng)作手法，教師可以引導學生進行故事續(xù)寫與創(chuàng)作，讓學生在補充留白的過程中鍛煉自身的思維能力，達到在小學英語繪本教學中提升學生思維品質(zhì)的目的。小學生本就存在著很多奇思妙想，教師不應該一味地對其思維進行限制，應該鼓勵其進行大膽思考，增加繪本教學的趣味性，提高學生在繪本教學過程中的參與度和積極性。讓學生對繪本內(nèi)容進行續(xù)寫或是再次創(chuàng)作，都需要學生進行自主思考，這既給予了學生思考的基點，又能夠讓學生清楚思考的方向。

在教學繪本The big fire 時，flamingos去找elephants幫忙，其中包含動物間的對話，教師可以讓學生扮演動物來模擬對話。學生在進行對話表演之前，需要將故事進行完善補充，編寫出這段對話情節(jié)，并且邀請伙伴，對對話情節(jié)進行表演。學生續(xù)寫內(nèi)容為“The flamingos： I need help， The fire is too big， I can not put it out. Elephants： I can help you， My trunk can hold water.”。通過學生的續(xù)寫可以看出，學生已經(jīng)能夠準確地理解繪本含義并且充分發(fā)揮了自身的想象力，既能夠鍛煉學生的英語口語和英語應用能力，又能夠讓繪本中的各個角色性格變得更加鮮明，充分鍛煉了學生的創(chuàng)造性思維。

在學習繪本A hat's trip時，主人公小貓Cheese戴了一頂美麗的橙色帽子，帽子隨著風飄到了農(nóng)場，看到了一只小豬正在跳舞；帽子隨風飄到了花園，看到了小老虎正在聞花朵的香味；帽子又被風吹到了公園，看到了小老鼠正在畫一個房屋；帽子又飄到了學校里，看到了廚師正在讀書；帽子飄到了池塘里，看到了魚兒正在飽餐；最后帽子隨風飄到了樹樁上，看到一只小貓沒有戴帽子，于是隨風又飄到了小貓Cheese的頭上。帽子隨風飄去了很多地方，也看到了不同的場景，教師可以讓學生發(fā)揮想象力，續(xù)寫繪本，帽子還飄去了哪些地方、看見了哪些場景。學生的奇思妙想使得繪本內(nèi)容更加生動有趣，學生的想象過程，也是學生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維發(fā)展的過程。

三、對繪本內(nèi)容進行深入講解與分析

要想讓小學英語繪本教學效果得到有效提升，教師就需要對繪本教學內(nèi)容進行深入挖掘，在課堂上做到深入講解與分析，讓學生對繪本知識的理解不僅停留于表面，真正地做到“知其然且知其所以然”。教師在進行深入講解與分析的過程中不能一味地“唱獨角戲”，需要讓學生參與到課堂教學中來，充分尊重學生在課堂中的主體地位，根據(jù)學生的思想與喜好選擇合適的教學方式，應用提問或是組織學生討論合作的方式讓學生自主思考，這既能有效提高學生在課堂教學中的專注程度，又能提高學生的想象力和創(chuàng)新能力。

在開展繪本教學的過程中，當繪本的故事情節(jié)較為復雜時，教師可以運用思維導圖幫助學生進行理解。小學生的思維方式較為簡單，其對復雜的內(nèi)容需要花費較長的時間理解，只有教師找到正確的教學方法才能夠有效提高學生的知識記憶程度與學習效果。思維導圖能夠讓學生對故事情節(jié)有更清晰地理解，教師可以將繪本知識點進行羅列，讓學生了解到自身學習的重點內(nèi)容，通過思維導圖能夠幫助學生形成系統(tǒng)化的思維方式，強化學生的思維能力。

在學習繪本The giving tree時，教師可以對整個故事的邏輯內(nèi)容應用思維導圖加以整理，以“男孩感激大樹的原因”作為核心點，引導學生羅列原因。學生根據(jù)繪本可以了解到大樹給予了男孩happiness和love，引導學生在繪本中找出leaves to make crowns、trunk to climb up、branches to swing from、apples to eat、shade to sleep in，找出繪本中這些短語以后就能夠構(gòu)建思維導圖，幫助學生對繪本內(nèi)容就有更加清晰的了解。

在學習繪本Just be yourselves時，學生瀏覽繪本故事后，可以知道主人公Nick一開始并不相信自己。教師引導學生仔細閱讀繪本并發(fā)現(xiàn)Nick不自信的原因在于他矮、尾巴短、翅膀黑，于是他先找了彩色的孔雀羽毛放在自己的尾巴上，但這使得他不能飛翔。緊接著他用顏料將自己的黑羽毛涂成了彩色，但是雨水使他恢復了原本的模樣。這時，教師可以提問學生這些方法起效果了嗎？并且引導學生自主思考，如果你是Nick，你還會做哪些嘗試呢？學生暢所欲言，比如會摘花裝扮自己，或者化妝打扮自己。學生的想法十分豐富，使繪本內(nèi)容更加生動。然后，教師可以提問：Nick很傷心，但一件事發(fā)生了，他在這張圖片里怎么樣呢？他為什么開心了起來？引導學生帶著問題精讀繪本，在繪本中找到答案，并體會Nick的情感變化。

四、結(jié)語

新課標指出要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，促進學生德智體美勞全面發(fā)展。英語核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力四個方面。思維品質(zhì)是核心素養(yǎng)的要素之一，促進學生思維品質(zhì)的發(fā)展對于落實立德樹人根本任務有著重要作用。基于此，在課本教學之余，教師可以選擇圖文精美、情節(jié)經(jīng)典的繪本作為課內(nèi)教學的補充。教師要精心備課，合理應用英語繪本，探究培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的策略。教師在教學中要充分尊重學生在學習過程中的主體地位，給予學生思考的空間與時間，讓學生的思維品質(zhì)得到有效提升。

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基金項目：本文系江寧區(qū)教育科學“十四五”規(guī)劃課題“核心素養(yǎng)視角下繪本融入小學英語教學的實踐研究”（課題編號：JN2021-077）的階段性研究成果。