摘 要：初中英語作為培養(yǎng)英語人才的中間環(huán)節(jié)始終發(fā)揮著不可取代的作用。初中英語教師應(yīng)在立德樹人的教育根本任務(wù)指導(dǎo)下，結(jié)合核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，加強對教學(xué)方法的研討，為其教學(xué)實踐賦能。本文概述了分層教學(xué)法的基本內(nèi)容與主要作用，并在剖析該方法在初中英語教學(xué)中的運用原則的基礎(chǔ)上，分別從教學(xué)方案、教學(xué)組織、教學(xué)評價三個層面對其運用進行了具體探討。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；初中英語；教學(xué)

作者簡介：潘銀蝦（1993.11-），女，貴州三都人，貴州省三都水族自治縣水龍民族中學(xué)，二級教師，研究方向：英語教學(xué)。

在初中英語教學(xué)中，教師根據(jù)立德樹人的教育根本任務(wù)，分解出綜合素質(zhì)教育總目標—核心素養(yǎng)目標—課程教學(xué)目標—課堂教學(xué)目標，較好地引導(dǎo)了英語教學(xué)工作。但是，隨著教學(xué)目標的細化，教學(xué)方法的創(chuàng)新需求有所增加，亟需教師加強對不同方法的探索、創(chuàng)新及推廣應(yīng)用。分層教學(xué)法可以幫助教師實現(xiàn)因材施教，既能夠滿足初中英語教學(xué)的實際需求，也有利于輔助教學(xué)提質(zhì)增效。在當(dāng)前階段的初中英語教學(xué)中有必要加強對該方法的運用。下面先對分層教學(xué)法做出簡要概述。

一、分層教學(xué)法概述

（一）基本內(nèi)容

分層教學(xué)法是在尊重個體差異的前提下，基于“最近發(fā)展區(qū)”理論和“掌握學(xué)習(xí)理論”建立的一種新型教學(xué)方法。從新課標實施后初中英語教學(xué)中對分層教學(xué)法的實踐運用來看，主要是在班級授課制形式下，以學(xué)生為中心創(chuàng)建符合學(xué)生個性差異的教學(xué)模式。分層教學(xué)法的基本內(nèi)容包括：分層教學(xué)理念、分層教學(xué)目標、分層教學(xué)方法、分層教學(xué)評價等，具體操作時主要按教學(xué)方案設(shè)計→學(xué)生分層→分層備課→分層授課→分類指導(dǎo)→分層評價等展開實施。

（二）主要作用

分層教學(xué)法具有多重作用，集中表現(xiàn)在以下方面：1.滿足核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求。新時代下教育的根本任務(wù)是立德樹人，要求促進學(xué)生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展。以英語教學(xué)為例，在智育培育方面，包括了感性直觀能力、知性分析能力、理性思辨能力的培育，需要教師在實際的教學(xué)工作中對學(xué)生進行分層，并針對學(xué)生個體差異開展個性化教學(xué)，提高學(xué)生的智育素養(yǎng)。2.提高教學(xué)效果與學(xué)習(xí)質(zhì)量。應(yīng)用分層教學(xué)法后可以幫助教師針對不同層次組織教學(xué)工作，使自身通過分層備課、分層授課、分類指導(dǎo)等提高教學(xué)方案設(shè)計水平與教學(xué)效果。學(xué)生可以根據(jù)自身的實際狀況進入不同分組，更為合理地分配學(xué)習(xí)時間，培養(yǎng)自主探索式學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的運用原則

（一）因材施教原則

英語是國際通用語言，英漢兩種語言所屬體系不同，前者為印歐語系、后者為漢藏語系，在聽、說、讀、寫教學(xué)方面存在較大差異。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，對英語單詞的詞音、詞形、詞性、詞義的掌握相對容易，但是進行口語表達、分析句子結(jié)構(gòu)的過程中，受到節(jié)奏、語調(diào)、語法等的影響，部分學(xué)生較難熟練掌握聽、說、讀、寫能力。因而，在初中英語教學(xué)中教師需要遵循因材施教的基本原則，尊重學(xué)生的個體差異，為其設(shè)計不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)對英語的高效學(xué)習(xí)。

（二）系統(tǒng)運用原則

教師在應(yīng)用分層教學(xué)法時，應(yīng)遵循系統(tǒng)性原則，突出最近發(fā)展區(qū)與最遠發(fā)展區(qū)，逐漸使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中在不同的教學(xué)內(nèi)容中趨近于最遠發(fā)展區(qū)。同時，通過“量體裁衣”使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中擁有足夠的可支配時間，將被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿?。教師要結(jié)合系統(tǒng)運用原則，進行學(xué)生分層→分層備課→分層授課→分層指導(dǎo)，設(shè)計符合學(xué)生個體差異的分層教學(xué)方案，并通過目標分層、教材分層、學(xué)生分層、作業(yè)分層、分層評價等，確保整個教學(xué)方案的有效實施。

（三）動態(tài)調(diào)整原則

在初中英語教學(xué)中運用分層教學(xué)法不是將學(xué)生固定在某個層次上，而是在不同的學(xué)習(xí)階段，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)評價結(jié)果等，對學(xué)生的分組進行及時評估與調(diào)整。這一方面能夠激勵學(xué)生在一種良性的分組競爭、團隊協(xié)作條件下，通過互幫互助提高學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)效果，另一方面可以讓每位學(xué)生參與不同的分組，逐漸找到適合自身的自主學(xué)習(xí)方法，主動探索英語知識，更為牢固地掌握英語語言知識。

三、分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的運用策略

（一）遵循運用原則，設(shè)計教學(xué)方案

初中英語教師在教學(xué)中運用分層教學(xué)法時應(yīng)嚴格遵循分層教學(xué)法的實施原則，設(shè)計適配性較高的分層教學(xué)方案。具體如下：

首先，教師應(yīng)樹立分層教學(xué)理念，從教學(xué)模式的角度梳理分層教學(xué)的構(gòu)成內(nèi)容。例如，在分層教學(xué)模式下，主要包括了教學(xué)理念、教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價。具體而言，在深度的理論層面，教師應(yīng)圍繞分層教學(xué)理念這個中心，梳理出與分層教學(xué)相關(guān)的觀念，如分層對象、學(xué)生編組、分層備課、分層授課、分類指導(dǎo)等觀念，創(chuàng)建分層教學(xué)體系，使其教學(xué)內(nèi)容更加詳實、流程更加標準，進而保障分層教學(xué)法的運用效果。

其次，教師在設(shè)計教學(xué)方案時應(yīng)遵循因材施教原則，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行調(diào)查研究，包括學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況、英語思維水平、參與學(xué)習(xí)積極性，以及聽、說、讀、寫能力發(fā)展水平等。然后，在大綱基本要求基礎(chǔ)上劃分出符合大綱基本要求、略高于大綱基于要求、較高要求，將學(xué)生分為三個層次：A.學(xué)困生（占10%～30%），B.中等生（60%～70%），C.優(yōu)秀生（10%～20%）。然后，根據(jù)學(xué)生分組情況進行分層教學(xué)方案設(shè)計。

第三，在教學(xué)方案設(shè)計過程中，教師應(yīng)遵循系統(tǒng)性原則進行分層備課，讓整個教學(xué)方案設(shè)計滿足A、B、C三個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，建議教師從指導(dǎo)者的角色出發(fā)設(shè)計針對性教學(xué)方案。例如，在人教版初中英語七年級上冊Unit4“Where's my schoolbag？”教學(xué)中運用分層教學(xué)法時，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生分組的情況，分層設(shè)置教學(xué)目標：1.對于A層次學(xué)生，教師應(yīng)輔導(dǎo)學(xué)生完成課文學(xué)習(xí)，激勵其進行單詞識記、掌握大部分句型，并開展少量對話，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)時能夠?qū)⒒A(chǔ)打扎實，達到教學(xué)大綱要求的教學(xué)目標。2.針對B層次學(xué)生，教師應(yīng)在設(shè)置與A層次相同的目標基礎(chǔ)上，結(jié)合核心素養(yǎng)增加對各項能力的拓展培訓(xùn)。例如，在德育方面可以劃分出公德、私德，在前一個方面為其提供英語國家的公共文明專題牽引，在后一個方面讓學(xué)生更多地了解基于情感的個人品格修養(yǎng)，進而健全學(xué)生的人格。3.針對C層次的學(xué)生，教師在設(shè)置A、B兩個層次教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，應(yīng)激勵學(xué)生進行課文句子翻譯、造句與寫作，培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力，激勵其進行自主探索式學(xué)習(xí)，逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第四，根據(jù)預(yù)設(shè)的分層教學(xué)目標，設(shè)置分層授課方法。例如，在課前，教師應(yīng)根據(jù)A、B、C層次劃分調(diào)整學(xué)生座位。C層次的學(xué)生在組長帶領(lǐng)下完成自主閱讀、課文人物關(guān)系分析、句子翻譯。B層次的學(xué)生共同展開閱讀，通過互幫互助的方式完成單詞、句子等分析。C層次的學(xué)生由教師帶領(lǐng)完成引導(dǎo)式學(xué)習(xí)。先激發(fā)學(xué)生的好奇心，再通過課文指導(dǎo)學(xué)生閱讀，學(xué)習(xí)單詞、句型等。

（二）突出學(xué)生中心，增強雙層結(jié)合

在初中英語教學(xué)中運用分層教學(xué)法，要求教師突出學(xué)生這個中心，并圍繞學(xué)生開展分層教學(xué)活動。建議教師根據(jù)設(shè)計好的分層教學(xué)方案，增強雙層結(jié)合，使學(xué)生的自主性、參與性、積極性、創(chuàng)造性等被充分激發(fā)出來。

教師可以根據(jù)教學(xué)中實際存在的問題與分層教學(xué)法運用時存在的短板，充分發(fā)揮班干部、小助手的作用，形成“教學(xué)層”與“學(xué)習(xí)層”相結(jié)合的分層教學(xué)實踐方式。例如，在“Where's my schoolbag？”的教學(xué)過程中，一方面教師可以在小組劃分后，通過競爭的方式，讓學(xué)生以英語演講競爭組長、副組長，選出能夠帶領(lǐng)小組進行課文閱讀方面的學(xué)生，輔助教師完成課堂分層教學(xué)任務(wù)。另一方面可以選擇班干部、小助手等完成小組座位安排、作業(yè)收發(fā)等任務(wù)。教師應(yīng)強調(diào)小助手的作用，并通過競爭機制、激勵機制激發(fā)學(xué)生的上進心與自我表現(xiàn)欲望，使其更好地參與到英語學(xué)習(xí)中。教師應(yīng)設(shè)置協(xié)同機制，盡量確保優(yōu)等生對中等生、學(xué)困生提供幫助，從整體上營造良好的班級英語學(xué)習(xí)氛圍。

（三）緊扣教學(xué)活動，實施分層評價

在初中英語教學(xué)中運用分層教學(xué)法時，教師應(yīng)緊扣教學(xué)活動實施分層評價，一方面使分層教學(xué)評價符合實際分組教學(xué)情況，另一方面將分層教學(xué)評價結(jié)果進一步運用到教學(xué)方案設(shè)計環(huán)節(jié)。從實際教學(xué)實踐經(jīng)驗來看，教師在實際教學(xué)時，首先要遵循動態(tài)調(diào)整原則對A、B、C三個層次的學(xué)生開展全過程評價，并將全過程評價、結(jié)果評價結(jié)合起來實施綜合評價，確保對每組學(xué)生評價的客觀性。其次，教師應(yīng)組織學(xué)生完成組內(nèi)評價、組間評價，并將其融入綜合評價之中，保障分層教學(xué)評價的精準性，為后續(xù)的學(xué)生分層、教學(xué)方案優(yōu)化等奠定堅實基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

分層教學(xué)法內(nèi)容豐富、特征鮮明，具有多重作用。在初中英語教學(xué)中運用分層教學(xué)法時，一方面應(yīng)加強對其運用原則的研討，另一方面應(yīng)遵循其原則設(shè)計內(nèi)容完整、流程標準的分層教學(xué)方案。然后，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，在分層教學(xué)中加強雙層結(jié)合，使分層教學(xué)工作落實到具體的教學(xué)環(huán)節(jié)。除此之外，教師應(yīng)緊扣分層教學(xué)活動實施多元評價，在保障教學(xué)質(zhì)量的同時將評價結(jié)果轉(zhuǎn)化為優(yōu)化教學(xué)方案的有效依據(jù)，全面提高初中英語教學(xué)水平。

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