摘 要：英語是高中階段的重要科目，學習英語是為了使學生掌握語言，從而進行無障礙交際，在核心素養(yǎng)教育理念提出及推動下，培養(yǎng)學生文化意識就顯得至關重要。對此，教師應對傳統(tǒng)教學方法進行創(chuàng)新與調整，深入解讀英語教材，找出其中蘊含的文化元素，通過各種先進的教輔用具，將文化現(xiàn)象展現(xiàn)給學生。本文將從核心素養(yǎng)視角下高中英語教學中文化意識的培養(yǎng)方法實施探討，進一步推動其英語綜合能力的良好發(fā)展。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語教學；文化意識；培養(yǎng)策略

作者簡介：劉艷，貴州省務川民族寄宿制中學。

文化意識有著抽象強、測評難度大等特征，是高中英語核心素養(yǎng)主要組成因素，與顯性知識與技能教學相比，其屬于一種隱性內容，在實際的高中英語課堂教學活動中極易被師生忽視。而新課標中明確指出該內容的培養(yǎng)要求，需要教師在教學中重視對學生跨文化交際能力的培養(yǎng)，基于此，在實踐活動中，教師積極幫助學生養(yǎng)成文化意識，通過創(chuàng)設良好的教學情境，活躍課堂氛圍，挖掘課本中文化內涵等模式，使素質教育得到貫徹落實。

一、文化意識概述

文化意識是高中英語教學內容的重要組成部分，文化意識包括文化知識、文化理解、跨文化交際意識和能力三個方面：文化知識是指所學語言國家的歷史、地理、風俗習慣、文學藝術、價值等；文化理解是指學生對中外文化差異的理解；跨文化交際意識和能力是指對外國文化與本國文化異同的敏感度，以及在理解并尊重雙方文化背景的前提下，恰當使用所學外語進行交際的能力。

二、高中英語教學和文化意識培養(yǎng)的內在聯(lián)系

文化和語言具有緊密聯(lián)系，英語教育不但是文化教育，同時也是一種語言教育，對此，高中英語教學既要對語言知識及技能進行傳輸，還需重視傳遞文化知識，使學生逐步生成及發(fā)展文化意識。而學習英語可使學生形成文化意識、交流能力，并且也能拓寬學生的知識面，逐步形成跨文化交流及認知能力，這其中的文化意識可使學生對英語學習產生積極性，加強課堂教學質量及效率。對此，在高中課堂的教學活動中，教師應重視幫助學生養(yǎng)成文化意識，使學生能夠深層次理解并掌握語言，為高效學習提高強有力支撐。高中英語課堂教學活動和文化意識的有機融合、互相滲透，對學生文化意識的培養(yǎng)有著重要影響，對其學科核心素養(yǎng)的形成及價值取向的生成有著促進及推動作用。另外，新課標明確提出，高中生應實現(xiàn)的文化意識目標是掌握文化深層含義、學習文化元素、獲取文化精髓、對比文化差異性及共同點，逐步形成正確價值觀，擁有跨文化交流能力?；诖?，教師需要在高中英語教學活動中注重培養(yǎng)學生的文化意識，推動其整體能力全面發(fā)展。

三、核心素養(yǎng)視角下高中英語教學中文化意識的培養(yǎng)策略

（一）改變傳統(tǒng)教學理念，積極滲透文化意識

在以往的高中英語課堂教學活動中，大多數(shù)教師將教學重點放在知識點講解及聽、說、讀、寫四大技能的培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，對學生文化意識的形成重視力度不足，嚴重阻礙了學生學科核心素養(yǎng)的生成及發(fā)展。而在核心素養(yǎng)背景下，教師若想使學生文化意識得到有效加強，就需要對傳統(tǒng)教學理念及方法進行調整與轉變，在課堂教學活動中積極滲透文化教育，側重于培養(yǎng)其文化意識，促使其在相應時間內掌握更多知識。

以人教版高中英語必修第二冊Unit5“Music”的教學為例，該單元以“音樂”為話題進行各種活動，主要涉及國內外不同音樂種類及各種樂器，教師在對這部分內容進行知識點講解時，應在其中滲透西方音樂元素，例如，西方國家通常使用十二平均律以及大小調式等。這些國家的樂器大多數(shù)是根據(jù)十二平均律打造而成，具有代表性的有小提琴、吉他、鋼琴和交響樂隊中涉及到的諸多樂器，同時，西方音樂比較重視規(guī)范的和聲性能，其層次感更加豐富。從文藝復興時期后，西方音樂逐步朝著現(xiàn)代化、社會化的方向發(fā)展，眾多音樂作家逐漸出現(xiàn)，作品總量不斷增多，發(fā)展步伐極為迅猛。且西方音樂體系比較健全，知識、音樂家創(chuàng)作及表演機制較為完備，擁有大量音樂教育高等院校，推動了西方音樂的傳播。采用這種模式，使學生在掌握本單元基礎知識的過程中了解西方音樂文化，有利于其文化意識的形成。

（二）深入研讀英語教材，找出其中文化素材

無論哪門學科，教材均是各種教學方案及活動實施的基本條件，所有教學計劃的擬定都應結合文本知識點進行。在高中英語教學中，培養(yǎng)學生的文化意識是一種隱性工作，和基礎知識及技能等顯性任務相比，其教學難度較大，對此，教師在進行知識點講解之前，應認真研讀并深入挖掘教材中的文化資源，有針對性地加強學生文化意識。

以人教版高中英語必修第二冊Unit4“History and traditions”的教學為例，這一單元主要以“歷史和傳統(tǒng)”為話題展開，在Reading and Thinking模塊的文章“What's in a name？”重點講述了英國的形成及發(fā)展歷程，文章中涵蓋眾多文化信息。教師在備課過程中應深入研究教材內容，并從中找出文化素材，促使學生對英國歷史形成初步認知，例如，在一世紀，英國當時的城鎮(zhèn)與街道是由羅馬建設而成；當五世紀時，盎格魯—撒克遜人進入英國，在其中引進最開始的英語，并對房屋結構進行調整；當八世紀來臨時，維京人對英國各城市予以命名，同時，融入諸多新詞匯；在十一世紀，著名黑斯廷戰(zhàn)役結束后，諾曼底人占領英格蘭，并隨處打造城堡、修改法律法規(guī)，將眾多法語詞匯滲透到英語體系當中；二十世紀，英國正式命名為大不列顛及北愛爾蘭聯(lián)合王國。

（三）采用先進多媒體技術，形象展現(xiàn)文化現(xiàn)象

以核心素養(yǎng)為背景的高中英語教學活動，教師一方面應借助有效教學模式進行知識與技能的講解；另一方面，還需采用行之有效的教學渠道，使學生逐步形成文化意識，增強其對文化的理解與認知，推動學生綜合能力的全面發(fā)展。現(xiàn)階段，先進信息技術已被廣泛應用到我國各領域當中，為使學生文化意識得到加強，教師應在教學活動中積極使用先進多媒體設施，將西方文化生動形象地展現(xiàn)給學生，對其形成視覺及聽覺多種感官的刺激，有助于其文化意識的形成及發(fā)展。

以人教版高中英語必修第三冊Unit1“Festivals and celebrations”的教學為例，該單元圍繞“節(jié)日與慶祝”進行各種活動，其中包含我國及國外諸多節(jié)日。學生對這部分節(jié)日有一定了解，同時，對此話題較為感興趣，具有良好探索欲望，然而，因其基礎薄弱，再加上教材中涵蓋眾多西方文化，使得其在理解及掌握過程中有著一定難度。為此，在進行正式教學活動時，教師可在互聯(lián)網上找出關于西方國家節(jié)日文化的視頻、圖片及音頻等素材，如萬圣節(jié)、復活節(jié)等人們歡聚一堂慶賀圖片，例如A Christmas Carol、A Very Murray Christmas、Serendipity、The Nightmare Before Christmas等部分電影素材；Frosty the snowman、White wonderland、Santa Claus is coming、Silent Night、My Christmas Tree等眾多歌曲。在這部分內容中選擇適合高中生學習的材料，將其錄制成微課形式，從而將西方文化形象展現(xiàn)在學生眼前，有助于加強其對本單元知識點的理解與掌握。隨后，教師將這部分元素引入本堂課的知識點，促使其意識到節(jié)日的文化價值及內涵，進一步強化提升審美情趣。

（四）重視中西方文化對比，養(yǎng)成文化意識

就高中英語核心素養(yǎng)中的文化意識內涵而言，滲透文化意識的渠道并不是單純指以英美為依據(jù)的西方文化，還應恰當融入中國文化，使學生了解中西方文化差異，從中學會提取文化精髓的方式及技巧。對此，在高中英語教學活動中，教師應重視將中西方文化進行客觀比較，以相同話題為核心，要求學生對兩者文化內涵實施研究與對比，以此獲取中西方文化的差異性及共同點，學會尊重他國文化，批判性地汲取優(yōu)秀外來文化。

例如，在教學人教版高中英語必修第一冊Unit1“Teenage life”Reading and Thinking板塊的“The freshman challenge”內容時，通過敘述的方式，以主人公Adam視角講述自身剛開始步入高中后在學習及生活中遇到的各種挑戰(zhàn)，其中涉及挑選課程、課后活動和學習，還包含面對挑戰(zhàn)時的心態(tài)及舉措，素材與學生日常生活相關聯(lián)，可引起學生的情感共鳴，幫助其采用閱讀掌握國外高中生校園學習及生活的真實情況。在培養(yǎng)學生養(yǎng)成文化意識的過程中，教師應注重該文化素材，為此，可引導學生對自身及教材中高中生校園生活實施比較，使其將文章中Adam面對的挑戰(zhàn)與自身遇到過困難展開比較，從中體會中西方在文化教育方面的差異性及相同之處，逐步加強學生的文化意識。

（五）主動營造互動式課堂，不斷升華文化意識

在傳統(tǒng)的高中英語課堂教學活動中，教師通常采用單方向傳輸語言及技能的方式，在此環(huán)節(jié)中學生往往處于被動接收及訓練狀態(tài)模式，長此以往，其學習積極性將會逐步喪失，同時也會對自主學習能力產生不良影響。而在核心素養(yǎng)背景下進行高中英語教學活動，教師切勿沿用“一言堂”的教學模式，而應借助有效方法使學生積極參與到教學活動當中，突出其課堂主體地位。對此，教師應圍繞文化主題創(chuàng)設互動式的教學形式，激勵學生對某種文化現(xiàn)象進行踴躍發(fā)言，促使其借助歸納及整理，使學生的文化意識得到穩(wěn)步提升。

以人教版高中英語必修第三冊Unit3“Diverse cultures”的教學為例，此單元圍繞“文化”展開，Reading and Thinking模塊以日記形式呈現(xiàn)，其中講解了美國舊金山多元的文化內容。該城市是在1906年大地震后重新創(chuàng)建而成，擁有眾多壯觀的古時期建筑，其中，金門大橋是最具時代性建筑物之一，教會區(qū)大多數(shù)人們源自墨西哥或中美洲國家，這部分地區(qū)將美食、文化、音樂等融為一體，同時街頭藝術極為現(xiàn)代化且形象生動。在教學活動中，教師可組織學生閱讀文章同時思考“How much do you know about San Francisco， and what do you want to know about？”，引導學生圍繞歷史、地理等諸多方面的知識，自由討論舊金山，分享自身認識及了解，使其在探討中初步掌握舊金山多元文化。隨后，師生共同分析李蘭加州行程，感受多種文化對舊金山產生的影響，鼓勵其踴躍發(fā)言，促使學生在閱讀中了解文化內涵，對多種文化相似點及差異性進行比較，從而培養(yǎng)其文化自信心，逐步加強學生的文化意識。

（六）組織多樣化文化活動，幫助學生擴寬文化視野

在以核心素養(yǎng)為背景的高中英語課堂教學活動中，強化學生文化意識，有利于其對文化發(fā)展形成認知，幫助其在文化交流中更好地弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，真正做到推動中西方文化的互動與交流，促使其在良好文化熏陶中建立正確三觀，推動其綜合能力的全面發(fā)展。為達到以上目標，教師應在具體教學活動中實施多元化的文化活動，例如，話題辯論賽、分享交流會、演講比賽等，借此擴寬學生文化視野，使其在多元化活動中加強文化認知。

以人教版高中英語必修第一冊Unit5“Languages around the world”的教學為例，此單元以“國際語言”為話題，Reading and Thinking 板塊的文章“The Chinese writing system： connecting the past and the present”借助說明文表達形式，講述了漢字書寫體系由古到今的發(fā)展歷程、特色及意義等，資源包含相應文化知識。教師應引導學生借助閱讀文章，初步掌握我國漢字書寫體系的發(fā)展歷程，指引其探索此體系發(fā)展與我國文化傳承之間的內在聯(lián)系，從中感受文字的魅力。接著，指導學生利用互聯(lián)網和書籍等各種途徑查找相關資料，找出英語發(fā)展歷程及形成背景，幫助其掌握英語文化背景，此外教師還需引導學生將查找到的資料匯總為一篇演講稿，以“英語發(fā)展”為話題，實施演講比賽，使其自主對英語歷史進行梳理，加深其對于這部分內容的認識。如此一來，不但可使學生的文化視野得到延伸、增強文化意識，同時還可推動其概括能力、搜集資料能力及語言表達能力等諸多方面得到有效加強。

總而言之，培養(yǎng)高中生的文化意識并非短期內就能夠完成的任務，這需要長時間的積累，同時還需學生在實踐和體會中理解領悟知識、內化觀念、提高品格的環(huán)節(jié)。對此，高中英語教師在教學環(huán)節(jié)中應圍繞教學真實情況，積極滲透文化背景知識，構建文化環(huán)境，組織多元化的文化活動。這樣，英語學科育人作用得以整體展現(xiàn)，進一步幫助學生養(yǎng)成文化意識，使其學科核心素養(yǎng)得到良好發(fā)展。

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