李長(zhǎng)林?石傳芳?仲秀維

摘 要：“相互作用論”將二語習(xí)得過程中的先天、后天環(huán)境兩方面的因素綜合考慮到一起，本研究認(rèn)為，學(xué)習(xí)者需要尋找機(jī)會(huì)與其他發(fā)言者進(jìn)行互動(dòng)，圍繞提高語言輸入的數(shù)量和質(zhì)量，“相互作用論”應(yīng)用于小學(xué)教育專業(yè)師范生英語從教能力培養(yǎng)，應(yīng)主要包括小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)語言輸入的可理解性、既有趣又有關(guān)、要有足夠的輸入量、提倡發(fā)揮學(xué)習(xí)者積極性、運(yùn)用相關(guān)教學(xué)手段充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因此，把相互作用論相關(guān)思想應(yīng)用到小學(xué)師資培養(yǎng)的第一課堂活動(dòng)、第二課堂活動(dòng)、見習(xí)實(shí)習(xí)方案等環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與實(shí)施、改革教學(xué)理念和方法等環(huán)節(jié)，開展基于學(xué)生從教能力系統(tǒng)提高的大學(xué)英語課“大教研”，將有助于進(jìn)一步拓展第二語言習(xí)得理論在地方高校小學(xué)教育專業(yè)師范生英語從教技能培養(yǎng)工作中的應(yīng)用范疇。

關(guān)鍵詞：相互作用論；小學(xué)教育；英語；從教能力

作者簡(jiǎn)介：李長(zhǎng)林，河北民族師范學(xué)院教務(wù)處；石傳芳，河北民族師范學(xué)院外國(guó)語學(xué)院；仲秀維，河北承德第一中學(xué)。

一、相關(guān)研究的學(xué)術(shù)史梳理及研究動(dòng)態(tài)

克拉申在20世紀(jì)提出了“第二語言習(xí)得”理論。宋楊研究認(rèn)為，習(xí)得是指幼兒在非教學(xué)條件下主動(dòng)獲得母語的過程，并提出了五個(gè)方面的假設(shè)。第二語言習(xí)得理論研究取得了較為豐碩的成果。經(jīng)過近60年的發(fā)展和演變，經(jīng)查閱相關(guān)文獻(xiàn)，以“語言習(xí)得理論、輸入假說”和“小學(xué)英語教學(xué)”為主題詞，在中國(guó)知網(wǎng)進(jìn)行檢索，共搜索到37篇近10年發(fā)表的相關(guān)論文，研究的主要主題有“小學(xué)英語教學(xué)、輸入假說、教學(xué)有效性”等，次要主題有“二語習(xí)得理論、閱讀能力、小學(xué)生英語學(xué)習(xí)”等。王艷艷、王新芳、靳洪剛、薛小梅認(rèn)為頗具影響的研究派別大體分為先天論 （Nativist Theories of SLA）、環(huán)境論（Environmental Theories of SLA）和相互作用論（Interactionist Theories of SLA）三類，這對(duì)加深對(duì)二語習(xí)得的認(rèn)識(shí)帶來了新的理念和視角。郭英建、袁樂等人分別從中外教師合作教學(xué)、農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)、兒童早期第二語言獲得、第二語言習(xí)得與小學(xué)英語教育等方面開展研究，而依據(jù)二語習(xí)得理論對(duì)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生英語從教技能培養(yǎng)策略的研究確尚需加強(qiáng)。鄭海平研究認(rèn)為，隨著小學(xué)教育專業(yè)師資社會(huì)需求質(zhì)量的提高， 社會(huì)對(duì)小學(xué)教育師資英語從教技能的要求不斷提高。本研究將以“相互作用論”為指導(dǎo)，將第二語言習(xí)得“相互作用論”理論和小學(xué)教育專業(yè)師范生英語從教能力培養(yǎng)相結(jié)合，采用第一課堂、第二課堂、實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的路徑尋找有助于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的路徑。

二、依據(jù)“相互作用論”指導(dǎo)學(xué)生英語從教技能培養(yǎng)工作的應(yīng)用價(jià)值

李茜、關(guān)長(zhǎng)青、秦宏莉、楊雪、翁偉、吳萍等認(rèn)為，基于克拉申第二語言習(xí)得理論和習(xí)得-學(xué)得差異假設(shè)，學(xué)習(xí)者通過兩條途徑習(xí)得第二語言能力：一是一種無意識(shí)地、自然而然地學(xué)習(xí)第二語言的過程；二是“語言學(xué)習(xí)”，通過聽教師講解現(xiàn)象和規(guī)則，輔之以有意識(shí)的練習(xí)、記憶，達(dá)到對(duì)其語法概念的掌握。本研究認(rèn)為，第二語言習(xí)得“相互作用論”將二語習(xí)得過程中的先天后環(huán)境兩方面的因素綜合考慮到一起，認(rèn)為學(xué)習(xí)者需要尋找機(jī)會(huì)與其他發(fā)言者進(jìn)行互動(dòng)，并以此明白互相交流的內(nèi)容?！傲?xí)得內(nèi)容”輸入的可理解性、既有趣又有關(guān)、有足夠的輸入量；“習(xí)得過程”發(fā)揮學(xué)習(xí)者的積極性。作為未來的小學(xué)英語教師，英語從教能力達(dá)成以上要求的作用在于，有利于激發(fā)和保持學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，非語法程序安排則有利于學(xué)生習(xí)得英語用時(shí)不干擾漢語學(xué)習(xí)，學(xué)生經(jīng)過一定量的練習(xí)，可較為獨(dú)立地習(xí)得英語語言能力。

因此，以提高小學(xué)教育專業(yè)英語學(xué)科從教技能培養(yǎng)的效果為初衷，把第二語言習(xí)得理論的相關(guān)思想應(yīng)用到小學(xué)師資培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括第一課堂活動(dòng)、第二課堂活動(dòng)、見習(xí)實(shí)習(xí)方案等環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，并力圖在實(shí)施過程中不斷地改進(jìn)實(shí)施辦法，引入“項(xiàng)目教學(xué)”“混合式教學(xué)”等教學(xué)理念和方法，系統(tǒng)地開展基于學(xué)生從教能力系統(tǒng)提高的大學(xué)英語課教研活動(dòng)，用于提高小學(xué)教育師范生英語從教技能培養(yǎng)，這將進(jìn)一步豐富第二語言習(xí)得理論在地方高校小學(xué)教育專業(yè)英語師范生英語從教技能培養(yǎng)工作中的應(yīng)用范圍。

三、探討小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生英語從教技能培養(yǎng)的主要內(nèi)容

通過調(diào)研一線小學(xué)英語教師崗位工作能力需求，在指導(dǎo)學(xué)生參加一線見習(xí)、實(shí)習(xí)的過程中，通過訪談C市三位小學(xué)英語教研組長(zhǎng)，以及觀察學(xué)生見習(xí)實(shí)習(xí)的工作過程，了解到小學(xué)英語教師主要從事“l(fā)et's talk、let's learn、read and write”等課型的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，目前，相關(guān)課程內(nèi)容需通過單元整體教學(xué)理念統(tǒng)籌進(jìn)行設(shè)計(jì)與實(shí)施，這需要小學(xué)英語教師具備一定的聽說讀寫、大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的能力，采用適用于激發(fā)和保持小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行較為充分練習(xí)，以習(xí)得英語語言應(yīng)用能力。按照《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的相關(guān)要求，小學(xué)生在畢業(yè)時(shí)應(yīng)掌握一定英語方面的知識(shí)和見識(shí)，包括英語聽、說、讀、寫、英語語言文化等方面的能力。因此，初步確定小學(xué)教育專業(yè)師范生從教技能培養(yǎng)基本需求，即小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生自身應(yīng)具備上述英語語言能力，同時(shí)具備大單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施能力，過程中進(jìn)行課程思政。在“相互作用理論”指導(dǎo)下，本研究將圍繞小學(xué)教育師范生英語從教能力培養(yǎng)，以及如何進(jìn)行有效的語言習(xí)得互動(dòng)來開展，如“第一課堂語言習(xí)得”應(yīng)包括專業(yè)類課程、教師教育課程和課程實(shí)踐環(huán)節(jié)；“第二課堂而言習(xí)”得應(yīng)包括各級(jí)大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽等；“教學(xué)實(shí)踐習(xí)得”應(yīng)包括英語教育見習(xí)、教育演習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育研習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等，過程中以有效地獲得英語語言、能力、文化、思維、情感等英語學(xué)科知識(shí)與能力素養(yǎng)為主要目標(biāo)。

四、探索如何將“相互作用論”理論應(yīng)用到從教技能培養(yǎng)的過程

分析小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生英語從教技能培養(yǎng)的現(xiàn)狀及問題。專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)：以H大學(xué)為例，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生在大學(xué)入學(xué)之前已經(jīng)學(xué)習(xí)英語至少10年時(shí)間，小學(xué)階段已經(jīng)學(xué)習(xí)英語4年，初中學(xué)習(xí)3年，高中學(xué)習(xí)3年，上大學(xué)之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了10年英語，依據(jù)課程相關(guān)調(diào)查可知，學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)與能力尚不牢固，具體表現(xiàn)在較難做到控制尾音、重讀實(shí)詞和適當(dāng)連讀，在聽說讀寫單詞、短語、句子、篇章時(shí)，還做不到準(zhǔn)確合理。這表明，學(xué)生的從教基礎(chǔ)知識(shí)、能力和相關(guān)素養(yǎng)尚有欠缺，上述問題會(huì)在學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)學(xué)習(xí)后得到有效改善。

圍繞小學(xué)英語教師能力素養(yǎng)目標(biāo)有關(guān)要求，目前H大學(xué)第一課堂教學(xué)現(xiàn)狀及問題主要包括，大學(xué)英語、英語語音與語法、小學(xué)英語課標(biāo)解讀與教材研析、小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、小學(xué)英語教學(xué)案例研究等課程。專業(yè)課程體系相互支撐的邏輯已經(jīng)形成，但課程內(nèi)部機(jī)理的統(tǒng)一性和延續(xù)性方面還有一定的改進(jìn)空間。主要表現(xiàn)在：大學(xué)英語主要側(cè)重學(xué)生詞匯、讀寫等語言綜合能力的培養(yǎng)；英語語音與語法課程側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生讀單詞、短語、句子、篇章的能力；課標(biāo)解讀與教材研析課程主要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生文件和教材內(nèi)容的整體把握能力；教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施課程主要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生說課、試講的能力；教學(xué)案例研究課程主要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)小學(xué)英語教學(xué)文獻(xiàn)的整體把握能力。不難看出，盡管課程之間相互側(cè)重點(diǎn)明細(xì)，相關(guān)課程的任務(wù)分工明確，但對(duì)于系統(tǒng)的提高學(xué)生某一方面的從教能力，如何做到“語言、能力、情感、文化、思維”能力培養(yǎng)四年的延續(xù)性發(fā)展方面，還有一定的改進(jìn)空間，原因在于尚未進(jìn)行以學(xué)科為基礎(chǔ)的公共課、專業(yè)課、實(shí)踐課相關(guān)學(xué)科教師“大教研”，尚需進(jìn)一步明確相關(guān)英語語言能力在各門課程中的側(cè)重，以及如何整體、系統(tǒng)、延續(xù)性的培養(yǎng)學(xué)生的“英語語言知識(shí)、能力、情感、文化、思維”素養(yǎng)目標(biāo)。此外，第二課堂教學(xué)現(xiàn)狀及問題主要表現(xiàn)為，學(xué)生定期參加英語項(xiàng)目的專業(yè)技能訓(xùn)練與考核，但是也存在學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練的時(shí)間較難保證，學(xué)生技能考核與實(shí)施的具體辦法也還有待于進(jìn)一步優(yōu)化等問題，目前已有訓(xùn)練的項(xiàng)目和相應(yīng)的要求，師生對(duì)于技能訓(xùn)練和指導(dǎo)時(shí)間有時(shí)不足，技能考核的形式與效果也有待于增強(qiáng)。

五、二語習(xí)得對(duì)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生英語從教技能培養(yǎng)的啟示

關(guān)于對(duì)第二語言習(xí)得者接受并吸收語言材料過程的實(shí)質(zhì)的認(rèn)識(shí)，徐迪、唐琳研究認(rèn)為，理想的輸入應(yīng)具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：可理解性、既有趣又有關(guān)、非語法程序安排、要有足夠的輸入量。第二語言習(xí)得的進(jìn)程還受到許多情感因素的影響，包括動(dòng)力、性格和情感狀態(tài)等。因此，圍繞提高語言輸入的數(shù)量和質(zhì)量，相互作用論應(yīng)用于小學(xué)教育專業(yè)師范生英語從教能力培養(yǎng)，應(yīng)主要包括：小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)語言輸入的可理解性、既有趣又有關(guān)、要有足夠的輸入量、提倡發(fā)揮學(xué)習(xí)者積極性、運(yùn)用相關(guān)教學(xué)手段充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這將進(jìn)一步延伸第二語言習(xí)得“相互作用論”的內(nèi)涵和應(yīng)用范疇。因此，開展英語從教能力培養(yǎng)學(xué)科教師“大教研”，進(jìn)一步系統(tǒng)的優(yōu)化第一課堂教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生的聽、說、讀、寫、文化意識(shí)、思維品質(zhì)等能力的培養(yǎng)有延續(xù)性地、系統(tǒng)地融入學(xué)生所學(xué)的公共課和專業(yè)課中去，形成各門課程各有側(cè)重又相互支撐的知識(shí)體系；搭建校院兩級(jí)二課平臺(tái)，發(fā)揮第二課堂在英語從教能力培養(yǎng)中的作用，除了優(yōu)化專業(yè)技能訓(xùn)練與考核平臺(tái)之外，應(yīng)進(jìn)一步思考如何豐富第二課堂平臺(tái)活動(dòng)，如可以倡導(dǎo)學(xué)生聽“6分鐘英語”并進(jìn)行課前英語口語分享，定期開展“英語演講比賽、英語話劇、英語講故事”等用于提高學(xué)生英語從教能力的校（院）級(jí)比賽；將師范生英語學(xué)科從教能力實(shí)踐有計(jì)劃地明確到學(xué)生教育見習(xí)、演習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)等各個(gè)環(huán)節(jié)，將更有助于系統(tǒng)地提高小學(xué)教育專業(yè)師范生的英語從教能力。

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基金項(xiàng)目：本文系河北民族師范學(xué)院社科基金項(xiàng)目“地方高校小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生英語從教技能培養(yǎng)策略研究”（課題編號(hào)：PT2019004）、承德市教育科學(xué)研究“十四五”規(guī)劃2021年度課題“地方優(yōu)師計(jì)劃師范生教師職業(yè)能力培養(yǎng)路徑探索與實(shí)踐”（課題編號(hào)：2102013）、承德市科技計(jì)劃項(xiàng)目2022年課題“承德市地方公費(fèi)師范生英語從教能力培養(yǎng)策略研究”（課題編號(hào)：202204A12）的階段性研究成果。