摘 要：在高中英語課堂上，一些教師習慣于以課時為單位來進行教學，而無法根據課程標準的大概念來進行單元整體教學。為了讓教師能夠更好地了解課程標準以學科大概念為核心，使課程內容結構化的要求，筆者結合教材相關案例分析和研究了大概念視角下的高中英語單元整體教學，并提出了在大概念視角下進行高中英語單元整體教學的具體思路和方法。將單元作為一個整體，建立起教材中各個板塊的內容與單元主題之間的關聯(lián)性，采用“自上而下”“自下而上”“水平建構”等方法來構建單元教學的大概念。在此基礎上，制訂了新的單元教學目標，并對新的單元進行了設計，最后實現了在大概念視角下新的單元整體教學設計。

關鍵詞：大概念視角下；高中英語；整體教學；教學設計

作者簡介：林少云（1973.01-），女，福建永泰人，福建省永泰縣城關中學，一級教師，研究方向：高中英語教學。

確定大概念的中心地位與主題的引導地位，為實施單元整體教學奠定了基礎，這就為單元教學目標的確定、教學內容的整合、教學活動的組織提供了依據。通過調查發(fā)現，大多數的教師在教學目標的制訂、教學活動的安排和課外作業(yè)的設置上還停留在以課時為單位上。部分教師雖然愿意進行整體單元教學，但是因為自己的教學水平不夠，或者缺少專門的、有針對性的引導，使得學生在教學過程中不能很好地完成《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》 （以下簡稱《課程標準》）中關于“課程內容的結構化”的要求。所以，怎樣在高中英語教學中尋找一條行之有效的方法來提升高中英語單元整體教學效果，成為當前高中英語教學研究必須要解決的問題。本文以人教版高中英語必修第二冊Unit 3“The internet”為例，從確定主題、構建大概念、設計單元整體教學目標、設計單元學習活動、單元教學評價等角度，探索以大概念視角下的單元整體教學思路與方法。

一、大概念視角下高中英語單元整體教學設計的重要性

如何將學生的總體核心素養(yǎng)與英語學科素養(yǎng)相結合，如何對單元進行整體設計，如何對課堂教學進行規(guī)劃，是每位英語教師都要認真思考的問題。在應試教育的大環(huán)境下，許多一線教師在進行課堂教學時，都是以課時為單位來進行教學，而沒有對課程中的單元進行設計。這就導致課程內容的零散和碎片化，難以形成課程的主題意義。大概念指導了對課程內容的組織以及對教學活動的設計，反映了整個單元教學的整體性和相關性，使得片段化的學習方式轉變?yōu)橛新?lián)系、有規(guī)律的學習方式，推動了學生對專業(yè)知識的培養(yǎng)與英語學科教學意義的實現。

教師可以以《課程標準》為基礎，以某一主題為中心，對教科書等教育資源進行深入解讀、分析、整合和重組，構建起來的一個以單元為大主題統(tǒng)領、每一個語篇子主題之間聯(lián)系緊密，邏輯分明的完整的教學單元。大概念視角下對高中英語單元教學進行整體設計是十分必要的。首先，大概念可以幫助教師在教學過程中掌握“立德”的實質，并將重點放在如何構建主題的意義上，分析單元內各個次主題之間的相互關系，以及這些關系對于學生構建這個主題下的大概念的價值。其次，大概念有助于教師對課程內容進行整合，對教學和評價進行整體規(guī)劃。最后，大概念能夠讓教師幫助學生建立起一個大概念，在單元整體教學中，教師可以有效利用各種不同的語篇，提高學生的語言能力、人文素養(yǎng)和思維品質。

二、以多種方式構建單元教學的大概念

大概念（Big Ideas或 Big Concept）通過建立知識點間的合理聯(lián)系，形成持久保留的、系統(tǒng)化的核心思想，為知識轉移的應用奠定堅實基礎。因為這些知識和信息并不在某一篇文章里，而是分布在多篇文章里，要想確定某個主題的大概念，不能僅靠對單元內某一篇文章內容的提煉與分析。確定大概念是基于若干個小的概念，這些小概念之間有著某種內在的聯(lián)系，同時，還可以對多篇文章內容進行分析，可以從多個視角提取與主題相關的知識重要信息，探索各篇文章的深層次意義，在此基礎上，對相關主題能夠進行比較完整的認識與價值判斷，確立單元的大概念。

通常情況下，可以通過“自上而下”“自下而上”“水平建構”等方法來構建單元教學的大概念。自上而下教學法，主要是根據《課程標準》的要求，將“人與社會”作為本單元的主題語境，“互聯(lián)網”作為主題群，調查類訪談、對話、詩歌、記敘文為主要的語篇類型。再以上下文的內容為基礎，以“圍繞互聯(lián)網對人們日常生活的影響”等為目標，以獲取核心概念為基礎，來確定單元大概念。自下而上的方式，是以構成單元內容的單元準備、主題學習內容、自主學習內容為基礎，將每一節(jié)內容中的核心概念抓取出來，然后將這些零散的核心概念展開關聯(lián)、整合和提煉，在確保符合課程目標的上位大概念的前提下，逐漸地構建出單元大概念。如“The internet”中包含了以下內容：第1課時“聽和講”；第2課時“一起閱讀和思考”：我們是如何被互聯(lián)網改變的？第3課時“發(fā)現有用的結構”；第4課時“聽和說”；第5課時“閱讀與寫作”；第6課時“評估您的進度和項目”：比較英語學習網站/應用程序；第7課時“視頻時間”。以上七個課時為基礎，進行分析和總結，對互聯(lián)網有了比較完整的認知，并對其進行了價值判斷，進而對該單元的大概念進行了確定?；ヂ?lián)網正對人類的生活與社會的發(fā)展產生著潛移默化的影響，教師應理性對待這一現象，培養(yǎng)學生在運用互聯(lián)網時的信息安全意識，并以教學內容為依據，形成單元核心概念框架。水平建構法是通過對“互聯(lián)網”這一單元主題的意義探求與價值判斷來構建單元大概念。隨著互聯(lián)網的發(fā)展，它給社會和個體帶來了怎樣的好處和壞處，以及人們在運用互聯(lián)網時，怎樣才能做到趨利避弊等。在使用語言表述主題大概念時，應留意學科大概念篇章表達等級與所學話題相同或更高。通過對各個單元的內容進行分析與梳理可以發(fā)現，各個單元的內容構成了一個相互聯(lián)系、層次分明的整體框架。清晰的課程框架，有助于學生對所學內容的理解和價值觀的建立。

三、以教學目標為依據，制定單元教學目標

根據大概念制訂單元教學目標，可以通過逆向思維的方式來設定學習目標，既要清楚地看到期望的效果，更要清楚地看到學生在學習過程中哪些是應該知道的，哪些是應該理解的，哪些是應該做到的。金斯和麥克泰提出的“逆向設計”教學模式，首先要明確“確定預期結果”，即這門課的教學目的，它包括“轉移”“理解”“獲得”三個層次。單元目標是從學會應用基礎知識和技巧開始，到注重使用語言在實際情況下解決問題的能力，再深入理解本單元的主題，從而掌握本單元的大概念。明確的層級需求、突出重點是單元教學目標設計的起點。以大概念為基礎，對其進行了理論和實踐的研究。

這三個目標層面都是與單元學習內容相關的，其核心在于對主題的含義的探究，并在不斷地加深，學習目標中隱藏著單元的大概念。具體而言，本單元的目標：第一，掌握有關互聯(lián)網的詞匯及句型，能理解別人以英文介紹他的上網行為，并向別人介紹自己的上網行為。第二，理解下定義語言標簽的語言特征和文章標題，并能根據標題對文章內容進行預測。第三，理解互聯(lián)網的日常應用、中國在互聯(lián)網方面的重大發(fā)展、互聯(lián)網的優(yōu)點和缺點、國內外青少年對互聯(lián)網的利用情況，并學習如何正確地利用互聯(lián)網。第四，對新媒體文本的語言特點的了解；通過對博客等新媒介的話語內容的理解和對其表達意圖的梳理和分析；將自己的需要與互聯(lián)網的特性相結合，學習如何合理、有效地利用互聯(lián)網，培養(yǎng)批判性、創(chuàng)新性思維能力。

四、以單元教學目標為依據，進行單元教學活動的設計

圍繞主題情境設計整體學習活動，是實現單元學習目標的關鍵?！墩n程標準》明確指出，“活動”對英語教學的重要性。在設計單元活動時，教師可以將學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新等活動細化并分解成與學生生活、學習經歷相關且有一定分工的學習活動，讓學生以自己所擁有的知識為基礎，以不同類型的語篇為依托，在對問題進行分析和解決的過程中，促進自身語言知識的學習、語言技能的發(fā)展、文化內涵的理解、多元思維的發(fā)展、價值取向的判斷以及學習策略的運用。在這個過程中，語言知識和語言技能得到了很好的整合，學生的思維質量得到了很大的提高，文化意識得到了很大的提高，學習能力得到了很大的提高。如此形成一個相互關聯(lián)的、有梯度的、螺旋式上升的活動鏈，使得學生在活動中加深對大概念的理解，培養(yǎng)他們在新情況下運用大概念解決新問題的能力，進而實現大概念的遷移和應用。

以“The internet”為例，分析和研究單元整體教學在高中英語課堂教學實踐中的應用。在單元開頭所給出的主題圖中，也就是在聽說部分和語法部分中，所設計的活動應該主要是以學習理解類活動為主要內容，讓學生對互聯(lián)網有一個基本的了解，并將已經有的與互聯(lián)網相關的生活經驗和語言知識激發(fā)出來。以此主題圖為基礎，可設計若干問題，并對互聯(lián)網的定義進行歸納總結。“What do you usually do on the Internet？”聽力部分，可以先構思一個主題，然后再聽。通過分組討論，能夠激發(fā)學生對互聯(lián)網詞匯的學習興趣，為進一步的聽力訓練打下良好的基礎。

本部分主要是針對互聯(lián)網的主題，為學生設計一系列的學習和理解活動。通過主題圖和提出的問題來創(chuàng)造情境，激發(fā)學生對互聯(lián)網的現有認識。接著，在開始進行聽力練習之前，用一個問題將學生與互聯(lián)網有關的詞匯進行活化，進而幫助他們?yōu)榻酉聛硪牭降牟牧现蝎@得新知，通過梳理、概括和整合信息，構建出信息與信息之間的聯(lián)系，最終構建出新的知識結構。

在閱讀與思考板塊中，教師可以在對學生進行學習理解類活動的基礎上，合理地設計出幾個應用實踐和遷移創(chuàng)新等活動。例如，在學習理解了文章“Stronger together： How whave been changed by the Internet”之后，教師可以設計兩個活動：關于互聯(lián)網優(yōu)勢和劣勢的辯論賽；發(fā)郵件給Jan Tchamani，說說自己在閱讀了她的事跡之后的感想，以及自己對這個慈善網站的興趣和計劃。在本教學活動中，教師可以設計一些與所讀文章有緊密聯(lián)系的學習和理解的活動，以提高學生對所讀文章的總結、梳理和整合的能力。在這一點上，要以此為依據，以應用實踐、遷移創(chuàng)新等活動為手段，對學生進行恰當的擴展。在下面的聽說討論活動中，主題活動是“選擇最佳應用軟件”，該活動貼近學生當前的生活，所以前面三個聽力訓練是學習理解類活動，目的在于幫助學生將注意力集中在信息獲取和語言輸入上。接下來，所設計的應用實踐類活動，其目的是讓學生能夠更好地掌握語言的使用方法。它能夠幫助學生正確運用預測去表達預期和評價。讀寫板塊欄目中有一篇寫博客的文章，作者給出了三個關于網絡安全的小貼士。本模塊共分為五部分，第一部分和第二部分是語篇的閱讀，第二部分是體系化學習。在活動三中，進行了一次模擬寫作，以及在活動四中，進行了一次互相評價，并給出了一些改進建議。這樣，學生就能夠把自己所學到的有關博客寫作的方法，運用到實際的活動中，并且可以用批判性思維來判斷其他同學的博客文章。

英語單元整體教學的一大特色就是注重對教學內容的整合，圍繞著主題的含義，通過特定的話語設計出綜合性、關聯(lián)性和實用性的教學活動，從而使得教學內容中的各個因素相互融合、相互作用、漸進式、綜合協(xié)調的發(fā)展，以達到全面發(fā)展的目的。在這一單元的教學中，根據文章的主題含義，將課程要素有機地融合在一起，并在此基礎上，讓學生以單獨、兩人或多人小組的形式來進行英語學習，從而培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。

五、結語

在大概念框架下，以培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)為目標的高中英語單元整體教學設計，圍繞主題情境進行整體性的學習活動設計，突破了對主題意義的割裂和片段式的表達方式。不斷構建起學科大概念，有效整合教學內容，實施“教—學—評”一體化教學，促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，推動高中英語學科教學的育人價值的實現。在新課改背景下，怎樣以單元大概念為基礎更好地進行單元整體教學是一個值得深入研究的課題。

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