摘 要：基于《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）中提出的核心素養(yǎng)要求，分析農(nóng)村初中英語教學(xué)有效性不足的表現(xiàn)，探討農(nóng)村初中英語教學(xué)有效性的影響因素，提出農(nóng)村初中英語教學(xué)有效性的提升策略。結(jié)果表明，農(nóng)村初中英語教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)核心素養(yǎng)方面均存在不足，且受到教師、學(xué)生、智慧教育支持條件三個(gè)因素的影響。針對(duì)這些影響因素，筆者提出農(nóng)村初中英語課堂教學(xué)有效性提升的策略為：提升教師的綜合素養(yǎng)，減輕教師非教學(xué)負(fù)擔(dān)；培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)校與家庭的教育合力；拓寬投資與交流渠道，提升智慧教育水平。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；有效性；初中英語；農(nóng)村

作者簡(jiǎn)介：陳春（1982-），女，貴州納雍人，貴州省納雍縣第二中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師。

2021年，中辦、國辦印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡(jiǎn)稱“雙減”政策），旨在減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域落實(shí)新理念、重構(gòu)新態(tài)勢(shì)的重大舉措。教學(xué)有效性是教學(xué)研究的重要內(nèi)容，提升課堂教學(xué)有效性，是落實(shí)“雙減”政策和促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的有效路徑。

英語是國際通用語言，課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語水平的重要途徑。探討初中英語課堂教學(xué)有效性的提升路徑，對(duì)于初中英語教學(xué)教法創(chuàng)新有著重要作用，成為當(dāng)前初中英語教育教學(xué)改革研究的熱點(diǎn)。研究表明，在英語課堂教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖法，可以提高詞匯量、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高英語閱讀能力，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率；引入生活化元素，運(yùn)用合作討論的教學(xué)方法，布置多樣化的隨堂作業(yè)，是提高初中英語教學(xué)有效性的有效策略；將英語教育與“互聯(lián)網(wǎng) +”融合，能提供豐富的教學(xué)資源，提升學(xué)生自主創(chuàng)新能力和思維能力，對(duì)提升教學(xué)效果有著重要的意義?？煽闯?，已有研究較多關(guān)注提升初中英語課堂教學(xué)有效性的策略和路徑，但該有效性分析未對(duì)標(biāo)新課標(biāo)，且對(duì)影響該有效性的因素分析不夠深入，進(jìn)而使得實(shí)施改進(jìn)的行為主體不明，導(dǎo)致提出的策略不易付諸實(shí)踐。

綜上，筆者對(duì)標(biāo)新課標(biāo)中提出語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)核心素養(yǎng)要求，以提升農(nóng)村初中英語課堂教學(xué)有效性為目標(biāo)，分析了農(nóng)村初中英語課堂教學(xué)有效性不足的表現(xiàn)，探討了農(nóng)村初中英語課堂教學(xué)有效性的影響因素，提出了農(nóng)村初中英語教學(xué)有效性的提升策略，希望研究結(jié)果能為提升農(nóng)村初中英語課堂教學(xué)有效性和落實(shí)“雙減”政策提供些許參考。

一、基于核心素養(yǎng)的農(nóng)村初中英語教學(xué)有效性不足分析

對(duì)標(biāo)新課標(biāo)中對(duì)七至九年級(jí)學(xué)生提出的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)核心素養(yǎng)要求，分析農(nóng)村初中英語教學(xué)有效性不足的表現(xiàn)為四個(gè)方面。具體如下：

（一）語言能力方面

1.感知與積累不足。一是不能正確識(shí)別不同語調(diào)與節(jié)奏等語音特征所表達(dá)的意義，如習(xí)慣性將一般疑問句讀為降調(diào)，或在閱讀短文時(shí)不懂換氣、停頓、斷句等技巧。二是對(duì)常用的詞語搭配積累不夠，如在寫作過程不能準(zhǔn)確區(qū)別“l(fā)ike doing sth”和“l(fā)ike to do sth”的用法。三是對(duì)句子結(jié)構(gòu)特征不明晰，如不能劃分句子結(jié)構(gòu)，因此很難進(jìn)行句型轉(zhuǎn)換。四是能讀懂語言簡(jiǎn)單、主題相關(guān)的簡(jiǎn)短語篇，但提取歸納關(guān)鍵信息和理解隱含意義的能力較弱，如九年級(jí)學(xué)生能讀懂簡(jiǎn)單的記敘文，但對(duì)文中why、how等關(guān)鍵信息的歸納判斷能力不足。

2.習(xí)得與建構(gòu)能力薄弱。一是圍繞語篇記錄重點(diǎn)信息的能力有限，如學(xué)生在聽、讀完一段材料之后，不會(huì)歸納記錄重點(diǎn)信息，因而抓不住文章中心思想。二是不能根據(jù)讀音規(guī)則和音標(biāo)拼讀單詞，而常用與英語諧音的漢字幫助記憶單詞，導(dǎo)致單詞讀得不夠準(zhǔn)確，如將“good morning”批注諧音漢字為“鼓搗摸擰”。三是不能歸納學(xué)過的語法規(guī)則，如不能完整歸納教材中零散出現(xiàn)的名詞復(fù)數(shù)形式。四是不能較好地應(yīng)用簡(jiǎn)單的連接詞建立語義聯(lián)系，如漢語里常用“因?yàn)椤浴北磉_(dá)因果關(guān)系的連詞，學(xué)生通常根據(jù)漢語習(xí)慣，生搬硬套地把because和so 一同運(yùn)用到表示因果關(guān)系的復(fù)合句里。

3.不擅長表達(dá)與交流。一是不能運(yùn)用基本正確的語音、語調(diào)、詞匯連貫地與他人進(jìn)行日常交流，如學(xué)完日常用語表達(dá)后，不能學(xué)以致用地運(yùn)用學(xué)過的英語日常用語進(jìn)行日常交流。二是不能靈活選用不同的句式結(jié)構(gòu)進(jìn)行書面表達(dá)，如口語中的“I am ×××”，學(xué)生在書面表達(dá)時(shí)就不會(huì)用“My name is ×××”來替換該句型。

（二）文化意識(shí)方面

1.比較和判斷的能力不足。一是不能通過簡(jiǎn)短語篇?dú)w納中外文化信息，如不能歸納中國的“Spring Festival”和西方“Chrismas Day”的異同。二是不具備比較、判斷文化異同的基本能力，如學(xué)習(xí)歐美國家進(jìn)餐禮儀的語篇后，不會(huì)比較和反思“中國人用筷子、印度人用手抓、歐美人用刀叉”這三種不同進(jìn)餐文化的根源和異同。

2.調(diào)適與溝通能力不足。一是對(duì)不同國家人們待人接物的基本禮儀和交際方式不了解，如中國人點(diǎn)頭表示“同意”，而印度人點(diǎn)頭則表示“不同意”，學(xué)生不了解中印兩國人民之間的交際方式差異。二是學(xué)生不具備用所學(xué)英語進(jìn)行跨文化溝通與交流的能力，如不能用英語進(jìn)行書面介紹家鄉(xiāng)的各種節(jié)日文化。

（三）思維品質(zhì)方面

1.觀察與辨析能力薄弱。一是辨識(shí)信息之間相關(guān)性和把握語篇整體意義的能力弱，不能通過辨識(shí)句子中的關(guān)鍵詞來理解句子的主旨大意。二是不能辨識(shí)語篇中的銜接手段和判斷句子之間、段落之間的邏輯關(guān)系，如不能辨識(shí)however、although等連詞的銜接作用，也不能判斷句子之間、段落之間的并列、轉(zhuǎn)折、因果等邏輯結(jié)構(gòu)。

2.歸納與推斷能力不足。一是不能整理、提煉語篇中關(guān)鍵內(nèi)容和主要觀點(diǎn)的能力。二是不能根據(jù)語篇推斷人物的心理和行為動(dòng)機(jī)，不能根據(jù)語篇內(nèi)容推斷人物的喜怒哀樂或行為產(chǎn)生的驅(qū)動(dòng)力。三是不能從多角度推斷語篇的深層含義并作出正確的價(jià)值判斷，如在學(xué)習(xí)環(huán)保主題的語篇時(shí)，學(xué)生主要側(cè)重于掌握詞匯、語法等基礎(chǔ)知識(shí)，而不會(huì)上升到推斷出該語篇蘊(yùn)含的環(huán)保教育意義。

3.缺乏批判與創(chuàng)新思維。一是缺乏對(duì)語篇內(nèi)容或觀點(diǎn)進(jìn)行合理質(zhì)疑的思維，如學(xué)習(xí)議論性語篇后，不能對(duì)其中有爭(zhēng)議的觀點(diǎn)進(jìn)行合理質(zhì)疑。二是缺乏對(duì)語篇內(nèi)容和作者觀點(diǎn)開展評(píng)價(jià)的能力，不能判斷語篇內(nèi)容和作者觀點(diǎn)的正誤。三是不能根據(jù)指定條件進(jìn)行改編或創(chuàng)編。

（四）學(xué)習(xí)能力方面

1.大部分學(xué)生不樂學(xué)、善學(xué)。一是對(duì)英語學(xué)習(xí)無持續(xù)性的興趣和目標(biāo)，學(xué)生在七年級(jí)時(shí)參與課堂活動(dòng)的積極性明顯高于八九年級(jí)的現(xiàn)象。二是對(duì)英語學(xué)習(xí)沒有自信心，如課堂提問時(shí)多數(shù)學(xué)生不主動(dòng)回答問題。三是沒有克服英語學(xué)習(xí)困難的勇氣，英語學(xué)習(xí)最難在于要持之以恒地復(fù)習(xí)和鞏固已學(xué)內(nèi)容，學(xué)生往往缺乏堅(jiān)持學(xué)習(xí)的勇氣和習(xí)慣，進(jìn)而導(dǎo)致英語水平每況愈下。

2.選擇與調(diào)整學(xué)習(xí)規(guī)劃的能力不足。一是不能合理安排英語學(xué)習(xí)任務(wù)，如早自習(xí)時(shí)段是朗讀英語的最佳時(shí)機(jī)，但多數(shù)學(xué)生卻沒有抓住這段美好時(shí)光。二是不能主動(dòng)反思英語學(xué)習(xí)中的進(jìn)步和不足，對(duì)教師批改作業(yè)后反饋的問題置之不理、重復(fù)犯錯(cuò)。

3.合作與探究能力偏差。一是與他人合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的意識(shí)薄弱，如教師在安排小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，多數(shù)學(xué)生總是借助成績(jī)好的同學(xué)完成該任務(wù)。二是主動(dòng)探究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中問題的能力較差，在學(xué)習(xí)中缺乏主動(dòng)思考、主動(dòng)提問、積極解決問題的意識(shí)和能力。

二、影響農(nóng)村初中英語教學(xué)有效性的因素分析

（一）教師因素

1.教師專業(yè)素養(yǎng)偏低。在初中英語教學(xué)中，教師處于主導(dǎo)地位，教師的素養(yǎng)高低對(duì)英語教學(xué)的有效性有一定的影響。在一些農(nóng)村中學(xué)，由于教育資源的缺乏，一些小學(xué)教師中途進(jìn)修多則4年，少則2年的英語就轉(zhuǎn)入英語學(xué)科的教學(xué)，一些教師則是在自學(xué)了一段時(shí)間英語后也加入了英語教學(xué)的隊(duì)伍，這就導(dǎo)致一些教師知識(shí)素養(yǎng)較低，在教學(xué)中沒有足夠能力將課堂上所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中。

2.教師工作積極性不高。部分教師因?yàn)楣ぷ鳝h(huán)境不夠理想，或認(rèn)為評(píng)職晉級(jí)難度過大、工資待遇不高，對(duì)教學(xué)工作產(chǎn)生懈怠，也難以做到愛生如子。在工作中也不會(huì)充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，在教學(xué)中一味地照本宣科，對(duì)教學(xué)內(nèi)容不會(huì)展開深入分析講解，導(dǎo)致課堂枯燥無味，學(xué)生不能真正的吸收課堂知識(shí)，更談不上從課堂上汲取學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、價(jià)值觀等英語學(xué)科營養(yǎng)。

3.教師非教學(xué)工作任務(wù)繁重。教師每學(xué)期要完成的非教學(xué)工作資料繁雜多樣，如“師德師風(fēng)”（一月一反思）、“防性侵教育輔導(dǎo)”（每周一次）、“留守兒童走訪”（每周一次）、萬字讀書筆記等資料，每周至少需要2個(gè)工作日才能完成這些工作，導(dǎo)致教師用于充分備課和教學(xué)研究的時(shí)間被嚴(yán)重?cái)D占。

（二）學(xué)生因素

1.學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性不足。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂上真正的“主人”。學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣會(huì)直接影響教學(xué)的有效性的實(shí)施效果。不同學(xué)生對(duì)英語有不同的理解，有的學(xué)生小學(xué)學(xué)過部分英語，到了初中對(duì)于學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)學(xué)起來會(huì)比較輕松，容易對(duì)英語產(chǎn)生興趣，主動(dòng)性、積極性較強(qiáng)，經(jīng)過堅(jiān)持不懈的努力就能夠獲得很好的成績(jī)；有的學(xué)生因?yàn)閬碜赞r(nóng)村小學(xué)，到了初中就會(huì)產(chǎn)生一種恐懼、自卑心理，對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏自信心，尤其是遇到一節(jié)課有超過15個(gè)新單詞的課程，就會(huì)處在記憶單詞和理解課文的焦慮中，更談不上從課堂上獲取學(xué)習(xí)方法和相應(yīng)的價(jià)值觀等等，這樣一來，如果一天落下哪怕一個(gè)單詞也會(huì)導(dǎo)致成績(jī)不理想。

2.學(xué)生家庭教育缺位。一是家長缺乏科學(xué)教育孩子的意識(shí)和能力。當(dāng)前，農(nóng)村學(xué)生家長多為初中及以下學(xué)歷，對(duì)孩子教育的重要性認(rèn)識(shí)不夠，解決學(xué)習(xí)問題的能力不足，家庭教育觀念淡薄，導(dǎo)致對(duì)孩子缺乏科學(xué)、規(guī)范的教育。二是家長對(duì)孩子的監(jiān)管和輔導(dǎo)缺失。在工業(yè)化、城鎮(zhèn)化的大潮中，許多農(nóng)村學(xué)生家長外出務(wù)工，導(dǎo)致留守家中的孩子學(xué)習(xí)無人陪伴、監(jiān)管和輔導(dǎo)，學(xué)校與家長不能及時(shí)就學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行溝通交流，家校合作育人路徑不能有效達(dá)成。

（三）智慧教育支持條件

在信息時(shí)代的背景下，英語教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要進(jìn)行不斷創(chuàng)新，智慧教育支持下的英語教育方式應(yīng)運(yùn)而生。智慧教育有利于學(xué)生自主選擇英語知識(shí)、檢索語篇內(nèi)容、探究學(xué)習(xí)問題、提高學(xué)習(xí)效率，對(duì)于培養(yǎng)語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)核心素養(yǎng)有著重要作用，也是影響農(nóng)村初中英語教學(xué)有效性的重要因素。當(dāng)前，農(nóng)村初中英語教育在智慧教育方面還存在兩方面問題：

1.智慧教學(xué)設(shè)備不足。一是已有教學(xué)設(shè)備陳舊老化，硬件設(shè)施不支持現(xiàn)有智慧教育資源。二是缺乏智慧課堂設(shè)施設(shè)備，難以統(tǒng)計(jì)學(xué)生的抬頭率、看手機(jī)率、專注度、離席率等指標(biāo)自動(dòng)檢測(cè)和智能統(tǒng)計(jì)，從而較難根據(jù)這些數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化跟蹤和輔導(dǎo)。三是缺乏智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)，不能實(shí)現(xiàn)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)控學(xué)習(xí)內(nèi)容難度，定制個(gè)性化教學(xué)方案。

2.智慧教育人才短缺。一是教師知識(shí)陳舊，對(duì)智慧教育理論知識(shí)儲(chǔ)備不足。原因在于，伴隨農(nóng)村人口城鎮(zhèn)化大潮，許多年輕能干、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的教師都被招考進(jìn)入縣級(jí)以上中學(xué)或高薪私立學(xué)校，而留在原學(xué)校的多為年齡偏大或能力不足的教師，對(duì)日新月異的教育理論知識(shí)更新不及時(shí)，因而難以支持智慧教育需求。二是擁有智慧教育技術(shù)的新進(jìn)教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，難以將智慧教育技術(shù)真正用于課堂教學(xué)。近年，農(nóng)村教師隊(duì)伍主要是通過招考特崗教師的方式補(bǔ)充，這些新進(jìn)教師剛從高校畢業(yè)，熟悉多媒體應(yīng)用、課件制作等智慧教育基本技術(shù)，但缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不能將智慧教育技術(shù)與課堂教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，導(dǎo)致難以提升初中英語課堂教學(xué)有效性。

三、提升農(nóng)村初中英語教學(xué)有效性的建議

（一）提升教師的綜合素養(yǎng)，減輕教師非教學(xué)負(fù)擔(dān)

1.開展“拉練式”培訓(xùn)，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。對(duì)農(nóng)村初中英語教師開展“拉練式”培訓(xùn)，即派出胸懷大局、肩負(fù)責(zé)任、精通業(yè)務(wù)的骨干教師接受專業(yè)培訓(xùn)，接受專業(yè)培訓(xùn)的教師在返崗后對(duì)本校其他教師開展二級(jí)培訓(xùn)，接受二級(jí)培訓(xùn)的教師再開展三級(jí)培訓(xùn)，以此類推，全面提升教師隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)。

2.關(guān)心教師成長，重樹教師的教育情懷。一是關(guān)心教師專業(yè)成長。在評(píng)先選優(yōu)名額分配比例上向農(nóng)村中學(xué)傾斜，在評(píng)職晉級(jí)時(shí)對(duì)農(nóng)村中學(xué)教師降低標(biāo)準(zhǔn)要求。二是激發(fā)教師的專業(yè)信仰。通過弘揚(yáng)尊師重教文化、樹立師德模范榜樣等途徑，教師能夠正確認(rèn)識(shí)教師職業(yè)與教師事業(yè)的關(guān)系，潛移默化地提高職業(yè)認(rèn)同感，進(jìn)而激發(fā)專業(yè)信仰。

3.設(shè)立專人專崗，減輕教師的非教學(xué)任務(wù)。關(guān)心教師身心健康，設(shè)立專人專崗?fù)瓿煞墙虒W(xué)工作任務(wù)，讓教師從繁重的非教學(xué)任務(wù)中解放出來，專心完成教學(xué)任務(wù)和從事教學(xué)研究工作。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)校與家庭的教育合力

1.創(chuàng)建“老師微笑、學(xué)生自信”的課堂氛圍。作為教師，無論在課外有多不愉快，在進(jìn)入課堂后都要保持微笑，為學(xué)生營造輕松、愉悅的課堂環(huán)境。對(duì)于沒有勇氣回答問題學(xué)生，不直接反饋答案的正誤，而是從勇氣與膽識(shí)方面鼓勵(lì)學(xué)生，喚起他們的自主意識(shí)，鼓勵(lì)他們勇于回答問題。對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生，要用和藹的語氣反饋正確答案，讓他們帶著輕松、愉快的心情學(xué)習(xí)。

2.運(yùn)用多樣化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變“教為中心”教學(xué)理念，踐行“學(xué)為中心”教學(xué)思想，認(rèn)真分析學(xué)生學(xué)情，關(guān)心學(xué)生成長，尊重學(xué)生人格，多與學(xué)生溝通交流。針對(duì)學(xué)情，可以制訂個(gè)性化教學(xué)方案，實(shí)施討論式、探究式、項(xiàng)目式教學(xué)方法，多開展評(píng)判式閱讀訓(xùn)練，讓課堂“活”起來，讓學(xué)生“動(dòng)”起來，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，從而達(dá)成教學(xué)相長的目標(biāo)。

3.充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)作用，增強(qiáng)學(xué)校與家庭的教育合力。對(duì)于留守兒童家庭，教師要發(fā)揮QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)功能，打通家校溝通渠道，向?qū)W生家長推送學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活視頻，讓教師、學(xué)生、家長三方在線上共同觀看和討論，共同就孩子出現(xiàn)的各種問題提供及時(shí)幫助和改進(jìn)措施。此外，在春節(jié)或農(nóng)忙季學(xué)生父母返鄉(xiāng)期間，教師應(yīng)增加家訪頻次，對(duì)家長做家庭教育輔導(dǎo)。

（三）拓寬投資與交流渠道，提升智慧教育水平

1.拓寬融資渠道，加大智慧教學(xué)設(shè)備投入。爭(zhēng)取政府投資、企業(yè)捐贈(zèng)、學(xué)校自籌相結(jié)合的投資方式，多渠道籌集智慧教育設(shè)備投入資金，更新或購買智慧教學(xué)設(shè)備，確保智慧教育硬件投入不落后。

2.加強(qiáng)與優(yōu)質(zhì)中學(xué)的交流與合作，以提升農(nóng)村初中英語教師的智慧教育綜合能力。加強(qiáng)與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的?。ㄊ校﹥?yōu)質(zhì)中學(xué)的交流合作，爭(zhēng)取這些學(xué)校在師資力量、教學(xué)資源等方面有所幫助，并尋求優(yōu)質(zhì)學(xué)校對(duì)農(nóng)村中學(xué)教師開展智慧教育知識(shí)、技術(shù)、理論等方面的培訓(xùn)，以此大力提高農(nóng)村中學(xué)教師的智慧教育綜合能力。

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