摘 要：初中英語(yǔ)課程要求：重視學(xué)生的認(rèn)知情況，并為其的排疑釋惑提供幫助，構(gòu)建學(xué)習(xí)目標(biāo)及評(píng)價(jià)指標(biāo)，使所開(kāi)展的教學(xué)能體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)上的實(shí)質(zhì)性需求，以從根本上增強(qiáng)教學(xué)的有效性。教學(xué)評(píng)的深入融合，能增強(qiáng)教師的教學(xué)成效，提升學(xué)生的聽(tīng)課成效和課堂效率。為此，筆者著眼于初中英語(yǔ)教學(xué)中的“教—學(xué)—評(píng)”一體化，提出了推動(dòng)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的相關(guān)辦法，希望能給出一些建議。

關(guān)鍵詞：“教—學(xué)—評(píng)”一體化；初中英語(yǔ)；英語(yǔ)教學(xué)；應(yīng)用

作者簡(jiǎn)介：黃英杰，福建省晉江市紫峰中學(xué)。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）提出“教—學(xué)—評(píng)”一體化的課程實(shí)施建議，倡導(dǎo)主張利用評(píng)價(jià)推動(dòng)教師的教學(xué)優(yōu)化與學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，在教和學(xué)中融進(jìn)評(píng)價(jià)。抓準(zhǔn)教學(xué)評(píng)這三個(gè)點(diǎn)，并良好相融，反復(fù)利用，教是教師把核心素養(yǎng)落實(shí)到實(shí)際中的一個(gè)過(guò)程，學(xué)生在學(xué)中，把教師教的知識(shí)內(nèi)化成個(gè)人的學(xué)科知識(shí)能力，而評(píng)是師生一起根據(jù)多角度教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)，對(duì)課堂目標(biāo)的完成度檢測(cè)，完成以評(píng)促學(xué)、促教的過(guò)程。所以，“教—學(xué)—評(píng)”一體化的教學(xué)方式構(gòu)建極其重要。

一、“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)模式內(nèi)涵

一堂完整的課程教學(xué)必須涵蓋教師的教、學(xué)生的學(xué)以及課堂教學(xué)評(píng)價(jià)這三個(gè)活動(dòng)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，此三者不僅彼此相融，同時(shí)目標(biāo)也一致，都是為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。所謂“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)設(shè)計(jì)，就是基于目標(biāo)的導(dǎo)引對(duì)教師的教、學(xué)生的學(xué)以及課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)等活動(dòng)一體化設(shè)計(jì)。對(duì)教師而言，開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)推行“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)設(shè)計(jì)將面臨全新的要求。他們必須對(duì)課程的要求及教學(xué)內(nèi)容仔細(xì)地閱讀與研究，梳理學(xué)情，明確出教學(xué)目標(biāo)，以完成目標(biāo)為中心設(shè)計(jì)詳細(xì)的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)活動(dòng)展開(kāi)學(xué)習(xí)并評(píng)價(jià)，制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與詳細(xì)的操作流程，讓評(píng)價(jià)一直穿插于整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，以保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。王云生在《“教—學(xué)—評(píng)”一體化的內(nèi)涵與實(shí)施的探索》一文中提到，“教—學(xué)—評(píng)”一體化強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、課堂評(píng)價(jià)目標(biāo)具有一致性，要求在目標(biāo)的指導(dǎo)下一體化地設(shè)計(jì)教、學(xué)、評(píng)的活動(dòng)。這樣評(píng)價(jià)就可以促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，監(jiān)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成程度。評(píng)價(jià)要嵌入到教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，成為課堂教學(xué)的重要組成部分。王薔、李亮在《推動(dòng)核心素養(yǎng)背景下英語(yǔ)課堂教—學(xué)—評(píng)一體化：意義、理論與方法》一文中認(rèn)為，“教—學(xué)—評(píng)”一體化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)路徑下，課程的目標(biāo)及內(nèi)容、教師的教學(xué)模式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法在課堂教學(xué)全過(guò)程中有機(jī)相融，課標(biāo)不再高不可攀，成為能真正在課堂教學(xué)中實(shí)施的東西，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

二、“教—學(xué)—評(píng)”一體化對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的意義

（一）有助于實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的“教”

當(dāng)前，教改最關(guān)鍵的問(wèn)題在于體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師和學(xué)生間的主體轉(zhuǎn)換對(duì)怎樣培養(yǎng)人的問(wèn)題給出了相應(yīng)的回答，其最重要的價(jià)值是培養(yǎng)一個(gè)擁有獨(dú)立思想、創(chuàng)造思維、高尚思德修養(yǎng)的優(yōu)秀人才。在初中英語(yǔ)教學(xué)中貫徹“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)思想讓教師和學(xué)生間的主體轉(zhuǎn)換有了詳細(xì)的引導(dǎo)辦法，教師對(duì)誰(shuí)在學(xué)的問(wèn)題展開(kāi)進(jìn)一步的思考。初中英語(yǔ)教師在開(kāi)展具體教學(xué)時(shí)，也可以從實(shí)質(zhì)上著力于學(xué)生視域去開(kāi)展好教學(xué)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)，完成以生為本的教，既發(fā)散了學(xué)生思維，同時(shí)還注重了學(xué)生的獨(dú)立參與性，使其主體性得到充分體現(xiàn)。

（二）有助于實(shí)現(xiàn)以探索為中心的“學(xué)”

學(xué)習(xí)是一個(gè)積極自主的探究知識(shí)和建立知識(shí)系統(tǒng)的過(guò)程，而非僅僅是對(duì)知識(shí)的被動(dòng)接受。然而在具體的教學(xué)中，一些教師對(duì)于學(xué)生是不是會(huì)學(xué)并不重視，不僅未以學(xué)生為主體，同時(shí)還不能很好地帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)探索和進(jìn)步。在初中英語(yǔ)教學(xué)中落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一體化，使完成師生間主體轉(zhuǎn)換的教師日趨增多，完成了教學(xué)思想的創(chuàng)新，有效反映出學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供了更加廣闊的學(xué)習(xí)陣地與自由度更高的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生擁有一個(gè)主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)的教學(xué)陣地。另外，“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)機(jī)制建設(shè)還使評(píng)價(jià)的范疇更加深入，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的同時(shí)，也對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的方式方法等實(shí)施了相應(yīng)的評(píng)價(jià)，能促使學(xué)生的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)拓展、能力增強(qiáng)以及學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生改變。

（三）有助于實(shí)現(xiàn)以發(fā)展為核心的“評(píng)”

在新課標(biāo)當(dāng)中，“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)的解釋是要求教師始終秉承以評(píng)來(lái)促學(xué)、促教，并對(duì)教學(xué)和評(píng)價(jià)的統(tǒng)一性與有效性加以重視，讓教學(xué)評(píng)價(jià)一直伴隨著英語(yǔ)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。新課標(biāo)不僅推動(dòng)了教師對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)思想的調(diào)整，還使教師的教學(xué)評(píng)價(jià)模式更加多元化，將教學(xué)評(píng)價(jià)主旨從以往的“作為教學(xué)的評(píng)價(jià)”逐漸變?yōu)椤盀榱私虒W(xué)的評(píng)價(jià)”?；诖?，教學(xué)評(píng)價(jià)開(kāi)始具備前所未有的發(fā)展性。同時(shí)，新課標(biāo)對(duì)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的梳理和研究也使廣大教師逐漸對(duì)各要素密切的邏輯關(guān)系開(kāi)始重視，確定教學(xué)的起始點(diǎn)，對(duì)教師的教與學(xué)生的學(xué)各個(gè)層面的評(píng)價(jià)模式進(jìn)行了研究。

三、初中英語(yǔ)教學(xué)在“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)模式中存在的問(wèn)題

著力于課堂觀察、教學(xué)目標(biāo)及課堂反饋等視域來(lái)看，在初中英語(yǔ)教學(xué)落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)模式時(shí)，還存在不少問(wèn)題，這嚴(yán)重影響了初中英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

（一）教學(xué)模式陳舊，教師仍為課堂主體

學(xué)生是課堂主體的理念早已廣為人知，然而在課堂教學(xué)實(shí)踐中，此理念并未被充分利用。在以往的課堂教學(xué)中，部分教師并不是帶領(lǐng)學(xué)生借助主動(dòng)探究去掌握課堂知識(shí)，而是將知識(shí)直接灌輸給學(xué)生，未注重學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生僅僅被動(dòng)接受知識(shí)，而非探究化學(xué)習(xí)，難以培育出綜合型人才，從而阻礙了學(xué)生對(duì)自身語(yǔ)言能力的增強(qiáng)。在以師為本的課堂中，由于教師的單一講授往往會(huì)變得單調(diào)且無(wú)趣，學(xué)生難以進(jìn)行自主化、探究化學(xué)習(xí)，沒(méi)有主動(dòng)參與課堂的互動(dòng)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的熱情也將逐漸弱化，長(zhǎng)此以往，課堂成效無(wú)疑難以有效體現(xiàn)，從而造成教學(xué)活動(dòng)效果不佳。

（二）教學(xué)目標(biāo)不明確，導(dǎo)致學(xué)生盲目學(xué)習(xí)

在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，預(yù)先制訂出清晰的教學(xué)目標(biāo)是完成“教—學(xué)—評(píng)”一體化的核心所在。教學(xué)目標(biāo)能起到主導(dǎo)、激勵(lì)、調(diào)控及評(píng)價(jià)教學(xué)等效能，清晰的教學(xué)目標(biāo)同樣是完成課堂活動(dòng)的核心所在。所以，教師在實(shí)施課堂教學(xué)前，應(yīng)按照教材的內(nèi)容和新課標(biāo)制訂出清晰的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的活動(dòng)也應(yīng)該以其為中心來(lái)開(kāi)展，由此才能有效完成課堂目標(biāo)。然而，在以往的初中英語(yǔ)教學(xué)中，一些教師并未充分理解學(xué)習(xí)目標(biāo)，致使學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)不清晰，而無(wú)法達(dá)成學(xué)習(xí)上的訴求。教學(xué)目標(biāo)模糊，將對(duì)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施產(chǎn)生決定性的影響，造成課堂無(wú)方向、隨意性較大，進(jìn)而對(duì)教學(xué)成效形成嚴(yán)重影響。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)單一，且不能融入教學(xué)過(guò)程中

對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，因自身基礎(chǔ)的差異，部分學(xué)生在英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)上會(huì)出現(xiàn)較大的困難。教師在課堂中提出問(wèn)題后，對(duì)于不同層次的學(xué)生，形式相異的課堂活動(dòng)，在向?qū)W生反饋的時(shí)候，教師通常會(huì)一律使用“Good” “Excellent”“Goodjob”等，師生之間的問(wèn)答極其死板，難以對(duì)學(xué)生形成積極影響。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師未給予有效的指導(dǎo)，評(píng)價(jià)指標(biāo)過(guò)于模式化也將對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)較好學(xué)生思維的發(fā)散造成阻礙。學(xué)生答題完畢，并不明白其答案的正確和錯(cuò)誤之處在哪兒，而無(wú)法獲取到有用的反饋，在這種刻板化、單一化教學(xué)評(píng)價(jià)的影響下，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情必然會(huì)受到打擊。同時(shí)在某些課堂上，一些教師太著急講授該課知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)這一關(guān)鍵步驟通常未加重視，課堂上教師集中講授知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生沒(méi)有自主思考的機(jī)會(huì)，造成課堂僅有簡(jiǎn)單的教學(xué)評(píng)價(jià)文字甚至是沒(méi)有，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有熱情，難以主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，長(zhǎng)此以往，將嚴(yán)重影響學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

四、“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中高效實(shí)施的策略

（一）確立學(xué)生為課堂主體的觀念

為讓學(xué)生可以更自主地學(xué)習(xí)，切實(shí)發(fā)揮出其主體地位，同時(shí)讓師生之間的教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合，必須建立起“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)模式。若想讓初中英語(yǔ)“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)模式的整合作用與成效獲得實(shí)質(zhì)性的高效應(yīng)用，教師應(yīng)著重將學(xué)生置于首位，明確課堂要以生為本的觀念。初中階段的學(xué)生由于自身在年齡與心理方面的特點(diǎn)，缺乏良好的理解力消化深層次知識(shí)，導(dǎo)致在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的懈怠，從而使“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)模式的整體成效大打折扣，由此可見(jiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的注意力極其關(guān)鍵?，F(xiàn)階段，不管是從貫徹以生為本的教學(xué)思想角度來(lái)說(shuō)，抑或是以評(píng)促教的切實(shí)落實(shí)來(lái)看，教師需要對(duì)學(xué)生的意見(jiàn)主動(dòng)搜集。利用對(duì)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查，教師可以有效掌握學(xué)生對(duì)其運(yùn)用教學(xué)模式的體會(huì)，從而開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)反思，推動(dòng)個(gè)人教學(xué)模式的優(yōu)化，提升教學(xué)成效。

（二）整合多樣教學(xué)，提升學(xué)生興趣

初中英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性，使其由被動(dòng)接受變成自主積極的吸收，進(jìn)而大幅增強(qiáng)其學(xué)習(xí)成效及質(zhì)量。初中英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)在于多樣化教育，這既能在學(xué)生學(xué)習(xí)中發(fā)揮出至關(guān)重要的效能，同時(shí)還能對(duì)學(xué)生的探索性學(xué)習(xí)之路提供指引。因此，初中英語(yǔ)教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，必須對(duì)課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)等多方面的整體化應(yīng)用加以重視，逐步激發(fā)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的積極性，最終促進(jìn)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。例如，教師在開(kāi)展課程教學(xué)時(shí)，若只是讓學(xué)生在課堂中讀課文再展開(kāi)對(duì)白，則無(wú)法讓所有的學(xué)生均可以積極參與。但若創(chuàng)設(shè)一個(gè)場(chǎng)景，讓學(xué)生從對(duì)話中交流，相互以英文來(lái)對(duì)事件詢問(wèn)，則將讓興趣不大的學(xué)生也開(kāi)始積極以學(xué)過(guò)的英語(yǔ)詞匯及句型來(lái)彼此交談。在這個(gè)時(shí)候，內(nèi)向的學(xué)生也能被身邊的場(chǎng)景感染，進(jìn)而逐漸展開(kāi)對(duì)話練習(xí)。所以，英語(yǔ)教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生在課堂中開(kāi)展情景對(duì)話，將英語(yǔ)知識(shí)與具體場(chǎng)景進(jìn)行有機(jī)融合，使其在英語(yǔ)課堂中對(duì)英語(yǔ)的詞匯及語(yǔ)法加以靈活，以此應(yīng)用來(lái)展開(kāi)語(yǔ)言組織互動(dòng)，切實(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)其素養(yǎng)發(fā)展，使其從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)進(jìn)一步形成學(xué)習(xí)的熱情與積極性，從而推動(dòng)課堂教學(xué)活動(dòng)的順利完成。

（三）重視評(píng)價(jià)方法，提高教學(xué)質(zhì)量

教師評(píng)價(jià)的途徑相對(duì)豐富。首先是自我評(píng)價(jià)。教師可以要求學(xué)生以自我評(píng)價(jià)模式來(lái)評(píng)估自己。其次是教師評(píng)價(jià)與學(xué)生反饋的有機(jī)融合。學(xué)生在課堂中可按教師評(píng)價(jià)，對(duì)自身學(xué)習(xí)中的較好之處加以認(rèn)可激勵(lì)，且可給出部分優(yōu)化建議，對(duì)不好之處要批評(píng)指正，且展開(kāi)鼓勵(lì)和指導(dǎo)。同時(shí)，在課上也可要求學(xué)生對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題給出部分解決策略。最后是教師評(píng)價(jià)與學(xué)生反饋的有機(jī)融合。教師在講授學(xué)生所需學(xué)習(xí)的內(nèi)容時(shí)，可讓學(xué)生自由選用評(píng)價(jià)模式來(lái)評(píng)價(jià)自身學(xué)習(xí)過(guò)價(jià)?！敖獭獙W(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)模式的評(píng)價(jià)辦法并非簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，而是按學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生心理特征、學(xué)習(xí)能力的差異，把他們分成三個(gè)級(jí)別，與學(xué)生的不同學(xué)習(xí)狀態(tài)相對(duì)應(yīng)。教師要按學(xué)生的課堂表現(xiàn)來(lái)展開(kāi)整體性評(píng)估。如在對(duì)完成時(shí)態(tài)學(xué)習(xí)時(shí)，教師可先在小組內(nèi)開(kāi)展協(xié)同探索的活動(dòng)，再讓所有學(xué)生在課后寫出有關(guān)實(shí)際案例，同時(shí)將此類實(shí)例實(shí)施分析與探究。然后開(kāi)展小組內(nèi)的討論，讓所有學(xué)生以某個(gè)知識(shí)點(diǎn)為中心給出個(gè)人的不同觀點(diǎn)。最后按照討論的結(jié)果來(lái)評(píng)定，通過(guò)此方法來(lái)幫助學(xué)生找出個(gè)人短板所在。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)的三個(gè)步驟均需要始終秉持“以人為本”的理念。教師在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，不僅可以借助多元化評(píng)價(jià)途徑來(lái)增強(qiáng)自身的教學(xué)成效，切實(shí)貫徹以評(píng)促教的思想，在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中全面引入評(píng)價(jià)，將以評(píng)促學(xué)的思想落到實(shí)處，還應(yīng)該與先進(jìn)思想相結(jié)合優(yōu)化評(píng)價(jià)的模式，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的成效。在新課標(biāo)指引下，教師必須切實(shí)落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一體化模式，才能夠全面增強(qiáng)教學(xué)成效，將英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵落到實(shí)處，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)，提升他們的學(xué)習(xí)實(shí)效性，使其能力與素養(yǎng)得到更好發(fā)展。

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