摘 要：教學(xué)設(shè)計(jì)探究是提升高中英語(yǔ)整體質(zhì)量的重要途徑，優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠?qū)W(xué)生英語(yǔ)能力培養(yǎng)起到舉足輕重的作用。在教學(xué)設(shè)計(jì)探究時(shí)，教師可以對(duì)當(dāng)前教學(xué)模式進(jìn)行梳理工作，總結(jié)出目前存在的問(wèn)題，積極尋找解決方案，通過(guò)專家、教師的研討根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)出行之有效的解決教學(xué)方案，以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；單元教學(xué)；設(shè)計(jì)探究

作者簡(jiǎn)介：何方，安徽省望江中學(xué)。

針對(duì)學(xué)生高中階段的教育至關(guān)重要。一方面，高中教育是學(xué)生結(jié)束小學(xué)、初中階段義務(wù)教育后的首要教育模塊，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)有著重要作用；另一方面，高中教育連接著大學(xué)教育，是為大學(xué)時(shí)期的教育打下扎實(shí)基礎(chǔ)的重要途徑。其中，英語(yǔ)作為主要教學(xué)科目之一，是學(xué)生未來(lái)持續(xù)發(fā)展不可或缺的一部分，為了使學(xué)生能夠更好地達(dá)成教學(xué)任務(wù)要求，教師應(yīng)對(duì)高中英語(yǔ)進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)探究，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)可以更好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，為學(xué)生的未來(lái)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

一、單元教學(xué)研究的意義

若要對(duì)高中生開(kāi)展有效的英語(yǔ)單元整體教學(xué)，教師需要著重關(guān)注教學(xué)大綱要求，通過(guò)大綱要求內(nèi)容，總結(jié)之前教學(xué)模式存在的問(wèn)題，提出行之有效的解決方案；在此基礎(chǔ)上，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方案進(jìn)行評(píng)估整合，制訂新的教學(xué)方案，以此推進(jìn)單元整體教學(xué)。教學(xué)工作應(yīng)以學(xué)生為主體，高中階段的學(xué)生面臨課業(yè)任務(wù)繁重的壓力，因此應(yīng)合理制訂教學(xué)方案。不僅能夠?qū)W(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)起到指導(dǎo)作用，減少做無(wú)用功；也可以帶動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)，對(duì)大綱要求的學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)具備的能力進(jìn)行綜合鍛煉；還可對(duì)學(xué)生的高考工作做好充分的前瞻工作，幫助學(xué)生在進(jìn)入高三之前有一個(gè)扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)。因此，開(kāi)展高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的探討活動(dòng)，對(duì)高中英語(yǔ)教育教學(xué)工作有著重要意義。在開(kāi)展教學(xué)調(diào)研時(shí)，可以在以下兩個(gè)原則基礎(chǔ)下進(jìn)行。

（一）系統(tǒng)關(guān)聯(lián)原則

在開(kāi)展高中英語(yǔ)教學(xué)工作時(shí)，教師應(yīng)讓整個(gè)教學(xué)學(xué)期具有系統(tǒng)關(guān)聯(lián)性，可以將整個(gè)教學(xué)板塊作為一個(gè)整體，將其中的模塊充分拆分，并通過(guò)其內(nèi)在關(guān)聯(lián)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。教師在授課時(shí)不應(yīng)只是死板地按照順序講述，在講到部分與后期學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的內(nèi)容時(shí)，可對(duì)后期學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行部分?jǐn)U展，在對(duì)學(xué)生不造成太大難度的同時(shí)擴(kuò)展類似內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)，使學(xué)生可以更好地理解所學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生邏輯思維，對(duì)英語(yǔ)課程產(chǎn)生興趣。在教學(xué)時(shí)，教師可以就某一文章話題為中心，對(duì)該板塊內(nèi)容進(jìn)行拓展， 也可進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外擴(kuò)展，引導(dǎo)學(xué)生將授課內(nèi)容與生活相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生列舉生活實(shí)例，如此可以起到開(kāi)闊學(xué)生視野，增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)面的作用。

（二）有序遞進(jìn)原則

高中英語(yǔ)教材是根據(jù)高中生實(shí)際認(rèn)知水平，根據(jù)高中生的普遍學(xué)習(xí)習(xí)慣以及該年齡段的興趣愛(ài)好而進(jìn)行編排設(shè)計(jì)的。在學(xué)習(xí)時(shí)，教師可循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生了解高中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，由淺入深帶領(lǐng)學(xué)生了解高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法步驟，最終指引學(xué)生熟練掌握高中階段所要求的知識(shí)任務(wù)，完成高中階段英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)中，教師可以按照教科書編排順序，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有序規(guī)劃、由淺入深、層層推進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)，將教材按照難度劃分不同階段，因材施教，對(duì)不同學(xué)生制訂不同的任務(wù)要求，爭(zhēng)取照顧到所有學(xué)生。

二、目前教學(xué)工作的現(xiàn)狀分析

（一）課上教學(xué)

在新時(shí)代高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中，常會(huì)出現(xiàn)課程教學(xué)思路與實(shí)際教學(xué)效果不符的問(wèn)題。部分教師只重視書面的講述，而在學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)效果上用心較少。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，僅引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行字面閱讀和翻譯，不做過(guò)多解釋，教學(xué)效果則較差，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以深層次理解所學(xué)內(nèi)容，而無(wú)法掌握英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵，對(duì)英語(yǔ)學(xué)科也難以提起興趣， 甚至對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥情緒。

（二）課下作業(yè)

在高中英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)中，作業(yè)也是極其重要的一環(huán)，可以起到鞏固學(xué)習(xí)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果的作用。但是在實(shí)際教學(xué)中，部分教師在布置作業(yè)時(shí)會(huì)出現(xiàn)“偷懶”的現(xiàn)象，只是簡(jiǎn)單地將教材后的課后習(xí)題布置給學(xué)生，布置簡(jiǎn)單的單詞重復(fù)抄寫作業(yè)，將學(xué)校硬性要求的作業(yè)一股腦兒安排給學(xué)生，甚至美其名曰鍛煉學(xué)生能力，這種作業(yè)形式無(wú)法幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容、開(kāi)闊視野。教師在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)重視作業(yè)的質(zhì)而非量，作業(yè)品質(zhì)要高，作業(yè)量合理即可。

三、提升教學(xué)效果的解決方案

（一）單元制訂教學(xué)方案

在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)以單元為單位，按照不同單元制訂不同的教學(xué)方案，按照不同單元對(duì)學(xué)生提出的要求，將每個(gè)單元的重心有所側(cè)重。該任務(wù)要求教師抓住不同單元的重點(diǎn)，充分了解教材編排內(nèi)容，深入研究教材，做到吃透教材，如此才能在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)起到好的教學(xué)效果。教師在實(shí)際編排任務(wù)時(shí)，可在發(fā)掘每個(gè)單元的教學(xué)核心后，根據(jù)教學(xué)核心拓展，查找資料尋找相關(guān)詞匯、短語(yǔ)、語(yǔ)法句式向?qū)W生講解，并對(duì)學(xué)生提出記憶并熟練使用的要求，按照課程大綱對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)教育工作。

以北師大版高中英語(yǔ)選擇性必修第二冊(cè)Unit4 “Humour”的教學(xué)為例，教師要理解該章節(jié)以 “幽默”出發(fā)，但其教學(xué)內(nèi)涵不僅限于 “幽默”。如第一課的“What's so funny？ ”章節(jié)，在教學(xué)開(kāi)始時(shí)，教師可介紹一些有趣的英語(yǔ)知識(shí)以幫助學(xué)生快速進(jìn)入狀態(tài)。在教學(xué)過(guò)程中，教師不止于“Humour”，還可向?qū)W生介紹其他與情緒有關(guān)的英語(yǔ)用法，作為拓展學(xué)習(xí)板塊，列舉單詞、短語(yǔ)幫助學(xué)生理解應(yīng)用；還可向?qū)W生提問(wèn)，由學(xué)生介紹其他情緒詞匯，這既能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生平時(shí)積累的英語(yǔ)詞匯句式，還能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。同時(shí)還可有效檢查學(xué)生是否在認(rèn)真聽(tīng)課，并督促學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在“Humour”單元教學(xué)結(jié)束后，教師可向?qū)W生提出尋找生活中的“Humour”任務(wù)，以幫助學(xué)生完全掌握該單元授課內(nèi)容，從而達(dá)到單元教學(xué)任務(wù)。部分教師在教學(xué)時(shí)，只是讓學(xué)生先自行閱讀，再標(biāo)注陌生單詞或難以理解的句子，總結(jié)后由教師統(tǒng)一翻譯而不講解，如該文章的“A famous art collector was walking through the city when he noticed a dirty cat lapping milk from a saucer in the doorway of a store.”一句，有學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)感到翻譯困難，反饋給教師后，若教師僅是告知學(xué)生該句意為“一位著名的藝術(shù)品收藏家在城市里散步時(shí)，注意到一只臟貓?jiān)谏痰觊T口的茶托上舔牛奶”后就草草帶過(guò)，那么學(xué)生是難以學(xué)到實(shí)際內(nèi)容的。即便這樣的課程進(jìn)行無(wú)數(shù)次，學(xué)生真正學(xué)到的東西也仍是很少，效率低下的同時(shí)也容易使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科失去興趣。在真正實(shí)踐該環(huán)節(jié)時(shí)，不可直接進(jìn)行翻譯，而是先向?qū)W生介紹該句式為疑問(wèn)語(yǔ)序，對(duì)該語(yǔ)法進(jìn)行詳細(xì)介紹，并舉出一些簡(jiǎn)單例子讓學(xué)生練習(xí)，最終由對(duì)該句型產(chǎn)生困惑的學(xué)生翻譯這個(gè)句子，如此可以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（二）媒體輔助課程任務(wù)

信息化時(shí)代科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)海量資源來(lái)輔助教學(xué)工作進(jìn)行，教學(xué)時(shí)利用媒體資源，在教材之外進(jìn)行拓展教學(xué)，極大程度上豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程產(chǎn)生興趣。在教學(xué)時(shí)，教師可在單元專題講解前播放一些相關(guān)的英語(yǔ)視頻激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，盡量找一些切合主題并且含有一定知識(shí)點(diǎn)的高質(zhì)量媒體內(nèi)容；在學(xué)習(xí)長(zhǎng)文章時(shí)，可以在互聯(lián)網(wǎng)上尋找專業(yè)人員朗讀文件向?qū)W生播放，并帶領(lǐng)學(xué)生跟讀，以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力和聽(tīng)力能力；課后可布置使用互聯(lián)網(wǎng)完成的作業(yè)，要求學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上查閱英文資料，利用媒體提升學(xué)習(xí)效果。

以北師大版高中英語(yǔ)選擇性必修第二冊(cè)Unit 5 “Education”的教學(xué)為例，教師在上課時(shí)可以通過(guò)網(wǎng)上尋找資料向?qū)W生通過(guò)視頻形式展示各種不同國(guó)家不同體制下的教育教學(xué)方法，以引起學(xué)生的思考，以與課文相關(guān)有趣內(nèi)容的形式帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入從上節(jié)課從狀態(tài)調(diào)整向英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)。之后在進(jìn)入第二課“The objectives of education”的學(xué)習(xí)時(shí)，可以播放音頻文件來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生熟悉文章，并留給學(xué)生思考解決生僻詞匯的時(shí)間，同時(shí)鍛煉學(xué)生口語(yǔ)能力，便于課程順利進(jìn)行，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。在課程實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中，若遇到生僻詞匯，可在介紹詞匯使用方法后通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查找詞匯的多種使用方法，在達(dá)到教學(xué)大綱要求的前提下，擴(kuò)充學(xué)生的英語(yǔ)視野和知識(shí)量積累，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的同時(shí)培養(yǎng)其發(fā)散思維；在課程結(jié)束后，教師可布置應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的相關(guān)作業(yè)，并要求學(xué)生查找英文資料，用英語(yǔ)描述其定義、區(qū)別及聯(lián)系。在單詞背誦記憶中，教師可通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查找學(xué)習(xí)單詞記憶方法，教師在檢查練習(xí)后將好用的方法介紹給學(xué)生，幫助學(xué)生進(jìn)行單詞掌握，夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)?；ヂ?lián)網(wǎng)輔助課堂教學(xué)，可以提高學(xué)生認(rèn)知水平，鍛煉學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)的能力，創(chuàng)新課程教學(xué)模式，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)形式的革新。

（三）課外拓展英語(yǔ)積累

高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以課程教授內(nèi)容為主，但也不能僅局限于課堂內(nèi)容，高中生要面臨高考的重要任務(wù)，僅按照高中教學(xué)大綱要求難以應(yīng)對(duì)高考難度，因此高中生教育的前兩年應(yīng)注意多進(jìn)行知識(shí)擴(kuò)展，為高三的復(fù)習(xí)工作做好準(zhǔn)備。教師可在前兩年的學(xué)習(xí)中要求學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，積累課外詞匯量，通過(guò)閱讀英語(yǔ)長(zhǎng)篇文章的方式輔助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法。在學(xué)生選擇閱讀資料前，教師需要進(jìn)行大量閱讀并篩選，多選擇與課文內(nèi)容貼合的，難度適中、適合高考應(yīng)試積累的資料。做好課外拓展積累，為之后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以北師大版高中英語(yǔ)選擇性必修第一冊(cè)Unit 1“How do we like teachers' feedback”的教學(xué)為例。在教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)總結(jié)該課程講述的重點(diǎn)詞匯以及高考?？荚~匯，并將這些詞匯布置給學(xué)生作為重點(diǎn)詞匯掌握；在該項(xiàng)任務(wù)完成后，教師需要根據(jù)這些重點(diǎn)詞匯尋找相關(guān)課外閱讀資料，歸納匯集其中的優(yōu)質(zhì)資料并打印電子資料發(fā)放給學(xué)生，以供學(xué)生閱讀優(yōu)質(zhì)資料，用盡可能少的精力學(xué)到盡可能多的課外知識(shí)；此外，教師平時(shí)要多做英語(yǔ)課外閱讀，如遇到內(nèi)容質(zhì)量較高且難度適合的課外資料，也可向?qū)W生介紹優(yōu)質(zhì)資料；同時(shí)，應(yīng)該對(duì)學(xué)生閱讀做出具體任務(wù)要求，如要求學(xué)生每周至少閱讀三篇課外資料，掌握二十個(gè)重要且模式的詞匯，教師還要不定期展開(kāi)檢查工作，督促學(xué)生完成課外閱讀任務(wù)。通過(guò)課外閱讀的積累，學(xué)生在書本教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上能夠極大拓展英語(yǔ)認(rèn)知水平，為高三的復(fù)習(xí)工作做好充足的基礎(chǔ)準(zhǔn)備。

（四）作業(yè)鞏固課堂效果

作業(yè)是學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容的重要手段， 學(xué)生如果光是“一往無(wú)前”的學(xué)習(xí)而不進(jìn)行“回顧”，那所學(xué)的知識(shí)就如同一盤散沙，無(wú)法凝聚成完整的知識(shí)點(diǎn)，無(wú)法對(duì)其知識(shí)體系起到幫助。學(xué)生通過(guò)作業(yè)不僅可以鞏固課堂所學(xué)，還能隨著作業(yè)難度進(jìn)行思考，對(duì)所學(xué)內(nèi)容有高層次的應(yīng)用，進(jìn)而加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，以達(dá)到教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的要求。教師在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，不易布置太難或太過(guò)簡(jiǎn)單的作業(yè)，要由易到難循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容，做到對(duì)知識(shí)的熟練應(yīng)用。

四、結(jié)語(yǔ)

在高中英語(yǔ)的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中，英語(yǔ)教師應(yīng)從教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，尋找改變現(xiàn)狀的合理解決方案，并在通過(guò)思考和研討時(shí)遵循高中英語(yǔ)教學(xué)的基本原則，以基本原則為基礎(chǔ)，探究教學(xué)方法。通過(guò)制訂單元教學(xué)方案、借助互聯(lián)網(wǎng)輔助教學(xué)、拓展學(xué)生課外閱讀量、改革作業(yè)內(nèi)容與形式等手段進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)改良，積極完成預(yù)習(xí)任務(wù)，在課程開(kāi)展前做好生僻內(nèi)容標(biāo)注工作；引導(dǎo)學(xué)生在課上高效學(xué)習(xí)，在完成課程學(xué)習(xí)時(shí)掌握所要求的詞匯及語(yǔ)法；課后完成相關(guān)作業(yè)，鞏固牢記課上所學(xué)內(nèi)容。

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