蘇麗靖

摘 ? 要：傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)圍繞課本這單一的課程資源，圍繞語(yǔ)音、詞匯、句法分析進(jìn)行，以翻譯課文為主線，以總結(jié)文章的主要內(nèi)容和寫(xiě)作手法結(jié)束。學(xué)生文化意識(shí)缺失現(xiàn)狀相當(dāng)嚴(yán)重。為了改善這種狀況，我們認(rèn)真探討從文化的視角對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀課程進(jìn)行文化建構(gòu)，以解決我國(guó)英語(yǔ)教育中存在的“有知識(shí)，沒(méi)文化”的問(wèn)題，從真正意義上把學(xué)生培養(yǎng)成為既有一定的語(yǔ)言能力，又具備獨(dú)立思考的能力和一定的文化鑒賞能力的文化傳承者，成為跨文化交際的橋梁。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ);閱讀課程資源;文化意識(shí)

中圖分類號(hào)：H319 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ?文章編號(hào)：1005-5312（2016）30-0202-01

隨著科技的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)的發(fā)展，英語(yǔ)作為一門國(guó)際性的語(yǔ)言，其重要性日益突出。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)的英語(yǔ)教育取得了顯著的成就，然而，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)也存在著一些問(wèn)題，具體到閱讀方面，主要有：（1）近年來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)閱讀課程的教學(xué)以教材這個(gè)單一的課程資源為主體，課堂講授幾乎都是圍繞語(yǔ)言技能進(jìn)行，把詞匯和語(yǔ)法等孤立的語(yǔ)言要素的學(xué)習(xí)作為重點(diǎn)，以大學(xué)英語(yǔ)“工具論”作為教學(xué)的指導(dǎo)思想，而脫離了文章本身;（2）大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)停留在語(yǔ)言的表層結(jié)構(gòu)，看重語(yǔ)言知識(shí)而輕視語(yǔ)言素養(yǎng)，忽略了語(yǔ)言所反映的文化內(nèi)涵和底蘊(yùn)。

2007年，教育部公布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中指出，“大學(xué)英語(yǔ)課程不僅是一門語(yǔ)言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識(shí)、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性?！睆拇髮W(xué)英語(yǔ)的課程屬性可以看出，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生文化素質(zhì)的培養(yǎng)和文化知識(shí)的傳授是重要的教學(xué)任務(wù)之一。我們應(yīng)該將多種渠道的課程資源應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，改變僅圍繞閱讀課本一種課程資源的現(xiàn)狀，在整合大學(xué)英語(yǔ)閱讀課程資源的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和跨文化意識(shí)，提高閱讀能力。

一、何為文化意識(shí)

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中指出“文化意識(shí)是指對(duì)異國(guó)文化與本國(guó)文化的異同的敏感程度和在使用外語(yǔ)時(shí)，根據(jù)目標(biāo)語(yǔ)（如英語(yǔ)）文化調(diào)整自己的語(yǔ)言理解（如聽(tīng)、讀）和語(yǔ)言產(chǎn)出（如說(shuō)、寫(xiě)、譯）的自覺(jué)性”。①

二、培養(yǎng)文化意識(shí)的必要性

（一）文化意識(shí)的培養(yǎng)是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需要

隨著經(jīng)濟(jì)的全球化和一體化，世界各國(guó)之間的聯(lián)系越來(lái)越緊密。了解不同文化背景下的語(yǔ)言和風(fēng)俗習(xí)慣能避免我們?cè)诳缥幕浑H中引起沖突。另一方面，可以通過(guò)東西方文化的對(duì)比，借鑒和吸收其他民族先進(jìn)的科學(xué)文化知識(shí)，同時(shí)，用另一種語(yǔ)言來(lái)把本民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)在世界范圍內(nèi)發(fā)揚(yáng)光大。

（二）文化意識(shí)的培養(yǎng)是改革教學(xué)方式的需要

語(yǔ)言與文化的關(guān)系密不可分，語(yǔ)言是文化的載體，文化通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)和傳播，文化是語(yǔ)言的本質(zhì)。近年來(lái)，我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究也在經(jīng)歷著巨大的變化，從過(guò)去以“語(yǔ)言”為中心的研究轉(zhuǎn)向了“言語(yǔ)”研究。廣大研究者著力于從語(yǔ)言與文化的關(guān)系上探索語(yǔ)言教學(xué)的本質(zhì)。隨著這種變化，以字、詞句為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足新形勢(shì)下的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的需要。因此，我們應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造出文化意識(shí)培養(yǎng)的語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，正確認(rèn)識(shí)英語(yǔ)國(guó)家的文化。這樣，大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的價(jià)值才能真正實(shí)現(xiàn)。

三、如何在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)文化意識(shí)

（一）培養(yǎng)正確的教學(xué)理念

作為傳道、授業(yè)、解惑的執(zhí)行者，教師在英語(yǔ)文化教學(xué)中起著重要的作用。所以，教師本身應(yīng)意識(shí)到文化意識(shí)培養(yǎng)的重要性，并具備相應(yīng)的跨文化知識(shí)。具體而言，教師首先要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方法只重視語(yǔ)言形式教學(xué)的弊端，更新自身的教育理念，堅(jiān)持把語(yǔ)言學(xué)習(xí)與文化教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，并充分發(fā)揮母語(yǔ)文化在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的作用。

其次，外語(yǔ)教師不能僅僅把自己定位為“教書(shū)匠”，以課本作為單一的課程資源，模式化、固定化地去傳授語(yǔ)言知識(shí)，而應(yīng)該努力鉆研，使自己成為一名學(xué)者型教師，融會(huì)貫通中西文化，超越教材，以淵博的學(xué)識(shí)開(kāi)啟學(xué)生的靈感源泉，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的能力，讓學(xué)生在閱讀中增進(jìn)跨文化理解，提高人文素養(yǎng)，樹(shù)立正確的世界觀和人生觀。

（二）選取合適的教材

在教材的選取上，我們應(yīng)舍棄那些全盤(pán)體現(xiàn)西方文化觀和價(jià)值觀的英語(yǔ)素材，選取加入介紹中國(guó)文化的、既貼近學(xué)生生活又能體現(xiàn)人文精神的教材。在教學(xué)過(guò)程中，教師以合適的教材為依托進(jìn)行跨文化教學(xué)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析母語(yǔ)和英語(yǔ)之間語(yǔ)言形式和文化背景的不同，加深學(xué)生對(duì)不同國(guó)家文化的理解，從真正意義上把學(xué)生培養(yǎng)成為既有一定的語(yǔ)言能力，又具備獨(dú)立思考的能力和一定的文化鑒賞能力的文化傳承者，成為跨文化交際的橋梁。

（三）在教學(xué)大綱中體現(xiàn)文化意識(shí)

教學(xué)大綱是規(guī)定課程教學(xué)內(nèi)容的綱領(lǐng)性文件，對(duì)教學(xué)起著重要的指導(dǎo)作用。如果在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱中沒(méi)有體現(xiàn)文化意識(shí)，具體規(guī)定課程的文化屬性，教材的編寫(xiě)者和使用者也會(huì)輕視對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱中可明確指出文化意識(shí)的內(nèi)涵，規(guī)定其培養(yǎng)目標(biāo)，并在課堂教學(xué)中滲透文化意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從文化的多元性去鑒賞和接納不同文化之間的差異。

（四）在課程實(shí)踐中重視文化意識(shí)

課程實(shí)踐活動(dòng)是指教師指導(dǎo)下的課堂教學(xué)和與之相關(guān)的課外活動(dòng)，如一些實(shí)習(xí)活動(dòng)、研究活動(dòng)等。我們應(yīng)如何在課程實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)呢？首先，在現(xiàn)有的大學(xué)英語(yǔ)閱讀課程設(shè)置中可適當(dāng)穿插一些專門講授英語(yǔ)國(guó)家文化的課程，如“文化對(duì)比閱讀”、“英語(yǔ)國(guó)家概況”、“西方文化入門”等。以文化熏陶為主，講授語(yǔ)言知識(shí)技能為輔。其次，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)報(bào)紙書(shū)刊的閱讀和網(wǎng)絡(luò)資源獲取一些文化信息，如《英語(yǔ)角》、《海外英語(yǔ)》、21st century、洪恩在線英語(yǔ)、瘋狂英語(yǔ)、BBC英語(yǔ)新聞等;再次，在教學(xué)中開(kāi)發(fā)文學(xué)作品資源。“文學(xué)、語(yǔ)言和文化有著密切的關(guān)系，文學(xué)作品中的語(yǔ)言是語(yǔ)言中的精華，是特定時(shí)代文化的反映?！?② 學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)經(jīng)典文學(xué)作品，不但能學(xué)習(xí)語(yǔ)言，而且飽含歷代大師智慧結(jié)晶的書(shū)籍能給學(xué)生展示一個(gè)充滿希望的前景，澄清對(duì)生活的誤解，幫助他們找到生活的真諦。再有，可以組織英語(yǔ)角和英語(yǔ)晚會(huì)，讓學(xué)生用課堂上學(xué)到的語(yǔ)言和文化知識(shí)去交流，從而提高學(xué)習(xí)文化的興趣。

（五）在教學(xué)評(píng)估時(shí)增加文化意識(shí)指標(biāo)

為促進(jìn)文化意識(shí)的培養(yǎng)，可以在大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試中適當(dāng)增加一些跟文化知識(shí)相關(guān)的試題，用考試這根指揮棒來(lái)帶動(dòng)學(xué)生對(duì)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)。

四、結(jié)論

在大學(xué)英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)有利于提高學(xué)生的閱讀能力和自主學(xué)習(xí)能力。希望隨著文化視域下的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究越來(lái)越深入，我們能突破純語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，真正將文化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中。

★基金項(xiàng)目：本論文是中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十二五”規(guī)劃課題“英語(yǔ)課程資源開(kāi)發(fā)利用綜合研究”的子課題“大學(xué)英語(yǔ)閱讀課程資源開(kāi)發(fā)利用的教學(xué)改革實(shí)踐與研究”（編號(hào)：01060129-DX36）的階段性研究成果。

注釋：

①周秋琴.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)的培養(yǎng)研究[D].長(zhǎng)沙：中南大學(xué)， 2009：6.

②殷剛魁，趙登明.文學(xué)作品——被遺忘的中學(xué)英語(yǔ)課程資源[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2004（02）：12-14.