【摘 要】信息時代的教育，數(shù)字化信息技術(shù)已不再是簡單的教學輔助，而是已經(jīng)與教育深度融合，信息化理念和思想與學科教學相融互通，形成了信息化推動教育、教育推動信息化的“雙向奔赴”。文章探討學科思維與信息思維高階互動，分析信息化條件下教學的情境化、綜合性、探究性特點，論述數(shù)字化信息技術(shù)對培養(yǎng)學生數(shù)學模型思想、推理能力和創(chuàng)新能力具有廣泛的價值和意義。

【關(guān)鍵詞】數(shù)字化 情境化 生本課堂

范良火教授說：“現(xiàn)代信息技術(shù)幾乎可以改變數(shù)學教學的一切，其影響將是革命性的。因為有了現(xiàn)代信息技術(shù)，教學目的、教學手段、教學內(nèi)容都會發(fā)生改變?！比绾螌⑿畔⒓夹g(shù)手段巧妙、完美地融合到小學數(shù)學課堂教學中，以提高教學效率、改善教學效果，是筆者一直以來追求和研究的方向。筆者將以北師大版數(shù)學四年級上冊“數(shù)圖形的學問”一課為例，淺談數(shù)字化信息技術(shù)如何助力小學數(shù)學課堂教學。

一、信息技術(shù)使教學情境動態(tài)化

數(shù)字化信息技術(shù)需要硬件的配套支持。在學校課堂教學中，平板電腦作為主要的硬件設(shè)施發(fā)揮著重要作用。信息技術(shù)如此普及的現(xiàn)在，小學生本就熱衷于平板電腦的使用，因此將其運用在課堂學習中，對學生具有較強的吸引力。

孩子的天性就是愛玩，游戲最能夠吸引孩子的注意力。如何利用平板電腦，將小學數(shù)學課堂學習與游戲相結(jié)合？如何讓學生從玩游戲中獲得數(shù)學知識，真正做到在玩中學？

從教材中的情境來看，筆者認為數(shù)字化信息技術(shù)恰好能夠?qū)?shù)學教材中靜態(tài)的情境圖變成動態(tài)的，將枯燥無聊的題目要求變得更加有趣。以北師大版數(shù)學四年級上冊“數(shù)圖形的學問”為例，課本中的情境是“鼴鼠鉆洞”的游戲，可是教材中呈現(xiàn)的是一張靜態(tài)的圖片，配上一句學生并不好理解的話—“任選一個洞口進入，向前走，再任選一個洞口鉆出來”，如圖1。

對于四年級學生來說，也許理解“向前走”有一定難度，因為對于圖中的鼴鼠來說，“向前走”并沒有明確的方向性，部分學生更是由于沒有動手實踐的機會無法深刻感受“向前走”的目的是什么。因此，筆者利用信息化技術(shù)手段將“鼴鼠鉆洞”的游戲設(shè)計成為一個真正動態(tài)化的游戲。學生通過平板電腦，按照自己的想法和創(chuàng)意，點擊相應(yīng)的按鈕，鼴鼠根據(jù)學生的選擇從一個洞口進入，從另一個洞口出來。每個學生都有自己不同的想法，如圖2。

也許有的學生沒有根據(jù)“向前走”的提示，選擇從任意一個洞口進入，從任意一個洞口出來，則游戲會出現(xiàn)“禁止”的手勢，如圖3。

通過數(shù)字化信息技術(shù)，將“鼴鼠鉆洞”的游戲情境動態(tài)化，真正做到讓學生在玩中學。通過游戲的探索，學生更加深刻地理解“向前走”這一游戲規(guī)則，從而為后續(xù)有序的數(shù)圖形打下基礎(chǔ)。

借助平板電腦，運用信息技術(shù)手段，真正做到了將情境“化靜為動”，讓數(shù)學課堂充滿趣味性，從而大大地激發(fā)學生學習的興趣。

二、信息技術(shù)使組織教學多樣化

數(shù)學學科是一門具有抽象性的學科，數(shù)學教師在對學生進行知識教學的過程中難免遇到難以理解的數(shù)學問題，這時就需要更加直觀的展示。借助信息技術(shù)手段對抽象的數(shù)學概念進行直觀表述，這對于提升學生學習數(shù)學知識的直觀性和高效性具有不可或缺的幫助。

優(yōu)秀的數(shù)學教師在課堂中常常有不同的教學組織形式，能夠時刻關(guān)注到學生在探索問題的過程中產(chǎn)生的關(guān)鍵性生成。一堂好的數(shù)學課既要有充分的預(yù)設(shè)，也應(yīng)有精彩的生成。信息化技術(shù)則能夠及時抓住課堂中學生精彩的生成。

以北師大版數(shù)學四年級上冊“數(shù)圖形的學問”為例，在學生充分玩過 “鼴鼠鉆洞”的游戲后，教師引導(dǎo)學生提出要研究的數(shù)學問題：“鼴鼠一共有多少種不同的鉆洞路線？”在解決這個問題的過程中，學生利用平板電腦在操作界面進行畫一畫、數(shù)一數(shù)、算一算等學習活動，也許學生能夠生成很多不一樣的做法。這時教師利用屏幕抓取的功能可以隨時抓取精彩的瞬間，例如：有的學生是直接在路線圖上來畫的，有的學生是將線路圖轉(zhuǎn)化成線段圖來數(shù)，有的學生按照線段的端點來數(shù)，有的學生按照基本線段來數(shù)，有的學生數(shù)對了，有的學生數(shù)錯了，如圖4。

教師可以通過信息化技術(shù)手段及時抓取和錄制學生的作品，在作小組匯報的時候進行情景再現(xiàn)，將學生精彩的生成展示出來，并邀請學生作交流討論，營造更多的生生互動環(huán)節(jié)，真正做到先學后教，以生為本。

三、信息技術(shù)使課堂練習直觀化

傳統(tǒng)的課堂練習在學生完成之后，教師無法有針對性地作梳理和講解，只能根據(jù)已有經(jīng)驗對部分習題進行評價，這樣會浪費課堂的寶貴時間。

如果利用信息化技術(shù)手段，將課堂習題置入平板電腦中，學生完成后直接提交至后臺，后臺大數(shù)據(jù)就可以對學生完成的情況及時作數(shù)據(jù)分析。教師通過后臺統(tǒng)計的結(jié)果，有針對性地對正確率較低的題目作講解梳理，大大增加了課堂學習的實效性。

因此，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，能夠更加有效地提高課堂效率，讓課堂練習更加直觀化、數(shù)據(jù)化，有效地提高課堂教學質(zhì)量。

四、信息技術(shù)使教師備課高效化

小學數(shù)學知識的邏輯性較強，因此對于教師備課時的要求也比較高。教師想要學生在課堂中取得良好的學習效果，就需要幫助學生建立數(shù)學學習的思維和技巧。教師在備課時，可準備各式各樣的精美教具和學具，并設(shè)計動態(tài)化的課件。

在課堂學習中，學生可以直接在平板電腦上對教師提供的素材進行復(fù)制、移動、切割、對折、畫圖等簡易操作。某些復(fù)雜的操作活動，可以利用微課視頻、動畫演示的功能更加直觀地呈現(xiàn)。利用信息化手段進行備課，不僅減輕了教師的負擔，也提高了學生的學習效率。

值得注意的是，雖然信息化手段的便捷給備課提供了很多的方便，但是教師在備課時仍然要注意教學設(shè)計的預(yù)設(shè)與生成。充分做好預(yù)設(shè)，有效突破課堂教學的局限性，豐富和提高學生的思維能力，讓學生更好地參與課堂學習中。同時也要注意避免讓屏幕代替黑板，應(yīng)該保留關(guān)鍵的板書。

五、信息技術(shù)使課堂模式創(chuàng)新化

數(shù)字化信息技術(shù)的發(fā)展改變了傳統(tǒng)的教學模式?，F(xiàn)今的小學數(shù)學課堂產(chǎn)生了很多新模式，像慕課、生本課堂、學本課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等，多媒體平臺的使用既提高了課堂教學的效率，又拓展了學生學習的視野，有助于開展學生個性化教學。

以北師大版數(shù)學四年級上冊“數(shù)圖形的學問”為例，教師可以將“鼴鼠鉆洞”的游戲通過多媒體平臺提前推送給學生。學生在上課前已經(jīng)玩了這個游戲，在正式上課的時候，可以直接進入交流環(huán)節(jié)。教師可以節(jié)省出更多時間指導(dǎo)不同層次的學生進行不同程度的學習，這樣既能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力，還可以實現(xiàn)分層教學，有效提高課堂教學效率。

在教育教學實踐中，數(shù)字化信息技術(shù)為課堂教學注入了新的活力，為教師的教學活動提供了多樣化的素材，為學生的學習過程增加了有趣的媒體資源。這在一定程度上激發(fā)了學生學習的積極性，提高了課堂效率，真正做到了使小學數(shù)學課堂教學模式創(chuàng)新化。

綜上所述，在信息技術(shù)快速發(fā)展的時代，數(shù)字化信息技術(shù)與小學數(shù)學教育教學融合已經(jīng)是教育改革的迫切需求，也是未來發(fā)展的趨勢，作為一名新時代的小學數(shù)學教師，應(yīng)努力將現(xiàn)代信息技術(shù)與小學數(shù)學課堂有機結(jié)合。

小學數(shù)學課堂在信息技術(shù)的助力下一定能夠得到明顯優(yōu)化，這也能夠讓教師的教學理念得到提升，達到更好的教學效果。我們應(yīng)該不斷更新教學理念、豐富教學內(nèi)容、改善教學手段、提升信息化水平， 我們更要看清教育改革發(fā)展的方向與必然趨勢，將信息技術(shù)手段巧妙地、精準地融合到課堂教學中，讓數(shù)字化信息技術(shù)助力小學數(shù)學課堂教學，使小學數(shù)學課堂教學更具有趣味性、直觀性、高效性。

【參考文獻】

唐彩斌.怎樣教好數(shù)學：小學數(shù)學名家訪談錄[M].北京：教育科學出版社，2013.