【摘 要】童話故事是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、涵養(yǎng)精神品質(zhì)的重要文學(xué)載體，在童話故事類整本書閱讀活動(dòng)中，積極甄選優(yōu)秀童話作品推薦閱讀，設(shè)計(jì)整本書閱讀任務(wù)，帶領(lǐng)低年級(jí)學(xué)生多形式啟讀、多策略助讀、多角度賞讀、多渠道創(chuàng)玩，能開(kāi)啟美妙的童話閱讀之旅，讓學(xué)生在感受可愛(ài)形象、動(dòng)人情節(jié)的同時(shí)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，習(xí)得閱讀方法，提高整體認(rèn)知能力，初步學(xué)會(huì)比較思辨，享受閱讀樂(lè)趣，成為積極、智慧、思辨、快樂(lè)的閱讀者。

【關(guān)鍵詞】童話故事 整本書閱讀 快樂(lè)閱讀

關(guān)于第一年段的“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出了具體要求：閱讀自己喜歡的童話書，想象故事中的畫面，學(xué)習(xí)講述書中的故事。

童話故事以學(xué)生化的語(yǔ)言、生動(dòng)的形象、曲折的情節(jié)，構(gòu)建奇幻、有趣的想象天地，是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、涵養(yǎng)精神品質(zhì)的重要文學(xué)載體。但是在實(shí)際整本書閱讀中常常存在一些共性問(wèn)題：閱讀零碎缺少整體性；情境無(wú)趣缺少召喚性；策略不足缺少指導(dǎo)性；為讀而讀缺少思辨性。教師應(yīng)積極甄選優(yōu)秀童話作品推薦學(xué)生閱讀，設(shè)計(jì)整本書閱讀任務(wù)，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，習(xí)得閱讀方法，提高整體認(rèn)知能力，初步學(xué)會(huì)比較思辨，享受閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣。

一、多形式啟讀——成為積極的閱讀者

學(xué)生天性愛(ài)故事，富于想象，但是低年級(jí)的學(xué)生識(shí)字量有限、自控力不足往往難以對(duì)閱讀童話故事保有長(zhǎng)久的閱讀熱情。因此，教師應(yīng)開(kāi)發(fā)多種形式的啟讀課，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，突破心智年齡局限，促使學(xué)生自發(fā)自愿地去閱讀，成為積極的閱讀者。

如孫幼軍先生的《小豬唏哩呼?！分v述了小豬唏哩呼嚕的歷險(xiǎn)故事和生活故事，語(yǔ)言活潑俏皮，情節(jié)安排巧妙。故事由八個(gè)有關(guān)聯(lián)又相對(duì)獨(dú)立的小故事組成，人物多、篇幅長(zhǎng)，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的閱讀難度。教師可以設(shè)計(jì)有效的啟讀方式，讓每一個(gè)學(xué)生滿懷好奇地叩開(kāi)閱讀的大門，興致勃勃地讀起來(lái)。

（一）創(chuàng)設(shè)閱讀情境

富有童心童趣的閱讀情境能召喚學(xué)生進(jìn)入故事世界，與童話人物共同經(jīng)歷喜怒哀樂(lè)。創(chuàng)設(shè)童真有趣的閱讀情境，用童話的方式打開(kāi)故事，像交朋友一樣邀請(qǐng)學(xué)生閱讀，用明白親切的話語(yǔ)告知閱讀的任務(wù)，使得閱讀不再是枯燥的讀書，而是激動(dòng)人心的冒險(xiǎn)和游戲，這對(duì)學(xué)生而言有難以抗拒的吸引力。

在《小豬唏哩呼?！返恼緯喿x活動(dòng)中，筆者設(shè)計(jì)了“小豬，你好呀”“小豬不簡(jiǎn)單”“快樂(lè)的秘密”“小豬沖沖沖”四個(gè)任務(wù)情境。每個(gè)任務(wù)活動(dòng)都附有親切的引導(dǎo)語(yǔ)，如“唏哩呼嚕是一只小豬，我們?nèi)ズ退雠笥寻桑　薄靶∨笥?，故事讀完了，喜歡小豬唏哩呼嚕嗎？我們一起來(lái)把小豬的故事做成游戲棋吧！”熱情的邀請(qǐng)使得閱讀任務(wù)就像同齡朋友一樣，能牽起學(xué)生的小手，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)小豬、自主有序閱讀；了解故事、發(fā)現(xiàn)小豬優(yōu)點(diǎn)；比較閱讀，發(fā)現(xiàn)快樂(lè)秘密；制作游戲，學(xué)會(huì)行為判斷。

（二）看目錄找故事

目錄是整本書的縮影，讀懂目錄，就能知道故事的主要內(nèi)容，也能找到故事從哪一頁(yè)開(kāi)始，到哪里結(jié)束，能幫助學(xué)生快速找到想要閱讀內(nèi)容的具體位置。在啟讀課上，引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生初步學(xué)會(huì)看目錄，從標(biāo)題中了解主要內(nèi)容，明確自己喜歡故事的對(duì)應(yīng)頁(yè)碼，翻閱自己喜歡的故事。

《小豬唏哩呼?！返膯⒆x環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了“看一看圖片，連一連故事，填一填頁(yè)碼”的活動(dòng)。學(xué)生根據(jù)圖片猜測(cè)故事，把圖片與標(biāo)題連線，然后在目錄頁(yè)找到對(duì)應(yīng)的頁(yè)碼，這樣，學(xué)生就能快速找到自己最感興趣的故事，同時(shí)也為下一個(gè)環(huán)節(jié)的有序閱讀做好了準(zhǔn)備。

（三）打卡閱讀記錄

良好的閱讀習(xí)慣首先要把閱讀當(dāng)成生活必需，勤閱讀、愛(ài)閱讀。打卡閱讀記錄就體現(xiàn)了閱讀的習(xí)慣引領(lǐng)。教師通過(guò)制訂個(gè)性化、趣味性的閱讀計(jì)劃表，合理規(guī)劃閱讀時(shí)間，分配閱讀內(nèi)容。定時(shí)定量的閱讀活動(dòng)能激勵(lì)低年級(jí)學(xué)生持續(xù)閱讀。

如《小豬唏哩呼?！烽喿x記錄卡，把八個(gè)小故事分成八個(gè)獨(dú)立小任務(wù)，既保證了低年級(jí)學(xué)生定量閱讀的進(jìn)階性，又保證了每個(gè)小故事的閱讀完整性。在每天的閱讀任務(wù)中，學(xué)生可以用“點(diǎn)亮星星”的方式記錄閱讀痕跡，簡(jiǎn)單又不失趣味，能有效提高學(xué)生的閱讀成就感。

二、多策略助讀——成為智慧的閱讀者

在整本書閱讀活動(dòng)中，教師要以閱讀者為中心，提供多種閱讀策略，輔助學(xué)生梳理人物關(guān)系，了解主要情節(jié)，感受人物形象，從而引領(lǐng)學(xué)生有滋有味地讀下去。

（一）整理人物關(guān)系

童話故事里的主人公或善良機(jī)智，或可愛(ài)淘氣，或聰明勇敢，深受學(xué)生喜愛(ài)。學(xué)生在閱讀故事時(shí)，往往會(huì)與主人公同悲喜、共命運(yùn)。童話不論篇幅長(zhǎng)短，人物數(shù)量多少，故事角色基本都是圍繞主人公塑造的，采用填寫圓環(huán)圖等富有童趣的助讀策略，可以幫助學(xué)生整理人物之間的關(guān)系。在分析整理的過(guò)程中，學(xué)生的閱讀思維將更加清晰。

（二）梳理故事情節(jié)

低年級(jí)學(xué)生偏愛(ài)直觀的形象，對(duì)抽象的文字感受力弱，整體認(rèn)知能力較差，需要輔以支架和橋梁了解情節(jié)發(fā)展，感知故事內(nèi)容。借助插圖、角色、事件等關(guān)鍵信息，以思維導(dǎo)圖等可視化手段作為助讀策略，喚醒閱讀體驗(yàn)，梳理故事情節(jié)，能有效提高學(xué)生整體認(rèn)知能力和講述故事的能力。

《小豬唏哩呼嚕》篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生把握故事有比較大的困難。在閱讀任務(wù)中筆者設(shè)計(jì)了“填一填情節(jié)小火車”的活動(dòng)，把每個(gè)故事細(xì)分成三到四個(gè)小情節(jié)，見(jiàn)圖1，分別標(biāo)注在車廂上。填寫“情節(jié)小火車”，學(xué)生自然而然能回憶起故事的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)果。八個(gè)小故事，八輛小火車，車廂上的“一句話情節(jié)”能輔助學(xué)生完整了解故事，清晰講述故事。

（三）提煉人物特點(diǎn)

童話的主人公往往具有多元立體的特點(diǎn)，包含作者最美好的愿景。怎樣讓閱讀者透過(guò)故事全面感知人物形象呢？在充分了解故事后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聚焦關(guān)鍵情節(jié)，用批注詞語(yǔ)、寫閱讀感受、做夸夸卡等閱讀策略，從具體情節(jié)中感受人物的生動(dòng)形象，作出自己的評(píng)價(jià)，提煉特點(diǎn)，汲取作者賦予角色的精神力量。

在《小豬唏哩呼?！氛緯喿x進(jìn)程中，就安排了“寫一寫夸夸卡”的活動(dòng)，學(xué)生能夠通過(guò)回憶小豬的表現(xiàn)，如與八哥一起智斗月牙熊的驚險(xiǎn)場(chǎng)景，提煉出小豬聰明又勇敢的優(yōu)點(diǎn)，感受到立體豐滿的小豬形象，自發(fā)自覺(jué)夸一夸小豬，把小豬當(dāng)成可親可敬的小伙伴。

三、多角度賞讀——成為思辨的閱讀者

童話故事的魅力不僅在于奇幻的想象，更在于其內(nèi)容通俗易懂，人物善惡分明富于教育意義。在閱讀任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，運(yùn)用比較和提問(wèn)策略，通過(guò)展開(kāi)話題討論，組織學(xué)生從多個(gè)角度賞讀故事細(xì)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的讀書見(jiàn)解。學(xué)生在思維的碰撞中悟出做事的辦法、待人的態(tài)度，學(xué)會(huì)初步分辨生活中的真善美，體驗(yàn)閱讀童話故事的無(wú)窮樂(lè)趣。

（一）比較閱讀，辨析悟理

比較和提問(wèn)是閱讀故事實(shí)用又有效的方法。聚焦重要情節(jié)，比一比有什么不同，問(wèn)一問(wèn)結(jié)果怎么樣，說(shuō)一說(shuō)自己的看法，深層探究故事背后的寓意及道理，悟出作者隱藏在文字中的秘密，學(xué)生便開(kāi)啟了深度閱讀的大門。

在《小豬唏哩呼嚕》中，猴子皮皮和唏哩呼嚕都買了新的自行車，他們是用什么方法得到新自行車的呢？狐貍掌柜和唏哩呼嚕都開(kāi)了咨詢所，他們是怎么給別人出主意的呢？你贊成誰(shuí)的做法？在整本書閱讀任務(wù)中節(jié)選了兩段故事情節(jié)，羅列表格，把不同角色對(duì)同一事件的不同做法進(jìn)行比較。通過(guò)辨析討論，學(xué)生能夠自主判斷，猴子皮皮又哭又鬧還不吃飯買來(lái)了自行車，小豬唏哩呼嚕用自己的勞動(dòng)掙錢買了自行車，小豬的方法更好，快樂(lè)更多。狐貍教顧客用欺騙的手段掙錢，小豬讓鴨太太由賣鮮蛋轉(zhuǎn)為賣咸蛋，扭虧為盈，掙到了錢。小豬待人真誠(chéng)，做事實(shí)在，他的秘訣更好，快樂(lè)更多。在比較中，在主題討論中，學(xué)生悟出了作者蘊(yùn)含在故事中的深刻用意：勞動(dòng)最光榮，待人要真誠(chéng)。

（二）勾連生活，收獲智慧

童話因?yàn)檫\(yùn)用夸張、象征、擬人等多種藝術(shù)手法，所以會(huì)不同于真實(shí)的生活情節(jié)。學(xué)生作為童話的主體閱讀者，在閱讀過(guò)程中難免會(huì)產(chǎn)生閱讀困惑。這些閱讀困惑恰恰是閱讀話題的重要來(lái)源。尊重學(xué)生真實(shí)的閱讀體驗(yàn)，于困惑處展開(kāi)賞讀交流，學(xué)生通過(guò)同伴討論、聯(lián)系實(shí)際、詢問(wèn)家長(zhǎng)等方法，能收獲生活的智慧。

小豬唏哩呼嚕為鴨太太出了一個(gè)好主意，晚飯前吃鹽就能生下咸鴨蛋，咸鴨蛋比鮮鴨蛋好賣多了，他們賺了很多錢。鴨真的吃鹽嗎？咸鴨蛋又是怎么來(lái)呢？學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，這是值得探究的話題。筆者在整本書任務(wù)設(shè)計(jì)中安排了問(wèn)一問(wèn)的活動(dòng)，讓學(xué)生回家問(wèn)問(wèn)爸爸媽媽，然后跟小伙伴交流答案。閱讀勾連生活，從書內(nèi)走向書外，學(xué)生能了解咸鴨蛋的制作方法，收獲生活的智慧。

四、多渠道創(chuàng)玩——成為快樂(lè)的閱讀者

學(xué)生是天生的游戲者，閱讀和游戲相聯(lián)結(jié)，閱讀更快樂(lè)。整本書閱讀之后，閱讀任務(wù)可以延續(xù)，多渠道創(chuàng)玩，組織學(xué)生講故事、演故事、玩故事……豐富閱讀收獲，分享閱讀樂(lè)趣。

如《小豬唏哩呼嚕》的整本書閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)了創(chuàng)玩活動(dòng)—制作游戲棋。每個(gè)棋格里都寫有一個(gè)小故事，圖略。根據(jù)角色表現(xiàn)，學(xué)生判斷言行對(duì)錯(cuò)，據(jù)此在括號(hào)里寫上相應(yīng)的“進(jìn)”或者“退”。在游戲棋的終點(diǎn)前一格，還留有空白格子，給愛(ài)閱讀、愛(ài)思考、愛(ài)創(chuàng)造的學(xué)生留出了創(chuàng)造空間。制成游戲棋后，與伙伴執(zhí)子對(duì)弈的過(guò)程，既是對(duì)整本書的內(nèi)容回顧，又是對(duì)文明言行的自我規(guī)范。

童話類故事書是學(xué)生開(kāi)啟整本書閱讀的第一站，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，開(kāi)展貼近學(xué)生需求的活動(dòng)，巧設(shè)閱讀支架，提供閱讀策略，讓童話類故事整本書的閱讀充滿樂(lè)趣和智趣，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力。在這樣的閱讀體驗(yàn)中，學(xué)生逐步成長(zhǎng)為積極、智慧、思辨、快樂(lè)的閱讀者。

【參考文獻(xiàn)】

李翠芝.在故事類整本書閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2022（Z1）.