摘 要：讀前活動是重要的閱讀課活動設(shè)計環(huán)節(jié)，但教師在設(shè)計問題時存在諸多誤區(qū)。本文分析了教材中讀前問題設(shè)計的特點，結(jié)合教學(xué)案例探討了提高問題有效性的實施建議，以期提高教師對于問題設(shè)計的針對性、多樣性和綜合性，繼而能夠提高學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)，體現(xiàn)學(xué)科的育人價值。

關(guān)鍵詞：讀前活動；問題設(shè)計；英語學(xué)習(xí)活動觀；主題意義；核心素養(yǎng)

作者簡介：劉佳（1985.11-），女，湖北襄陽人，湖北省襄陽市第三中學(xué)，中學(xué)一級教師，碩士研究生，研究方向：教育教學(xué)實踐。

《普通高中英語課程標準（2017 年版 2020 年修訂）》提出指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動觀，明確活動是英語學(xué)習(xí)的基本形式。該活動觀為整合課程內(nèi)容、實施深度教學(xué)、落實課程總目標提供了有力保障，也為變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、提升英語教與學(xué)的效果提供了可操作的途徑。閱讀課作為英語教學(xué)課程中重要的板塊，其教學(xué)設(shè)計的合理性和有效性直接關(guān)系單元整體教學(xué)目標的實現(xiàn)。讀前活動作為閱讀課活動設(shè)計的第一板塊，具有綜合性和側(cè)重性并存的特點。

一、讀前活動的目標和意義

《普通高中英語課程標準（2017年版）》提出英語學(xué)科核心素養(yǎng)包含語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個要素。讀前活動環(huán)節(jié)位于閱讀課的開始階段，能夠開啟學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生思考、激活學(xué)生靈感，繼而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。此外，閱讀有效性的實現(xiàn)有賴于文本內(nèi)容與學(xué)生的經(jīng)驗相互作用，互動的程度將會影響學(xué)生對文本的理解深度。學(xué)生養(yǎng)成實施讀前活動的習(xí)慣并掌握有效讀前活動的模式，有益于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。讀前活動讓學(xué)生在心理和認知兩個層面做好了閱讀準備，可以提高閱讀的效率和效果。

二、讀前活動問題設(shè)計的分析

筆者對人教版（2019版）高中英語七本教材（必修一至三，選擇性必修一至四）中Reading and Thinking部分的讀前活動問題分析得出，讀前活動大部分要求兩人合作討論或者多人小組討論的形式。在必修階段的三本教材中，問題的數(shù)量大多為一個；在選擇性必修階段的教材中大多為兩個問題。問題內(nèi)容涉及根據(jù)標題和文章圖片對文章話題內(nèi)容進行預(yù)測占百分之九十以上。較為新穎的問題有選擇性必修一Unit4兩人合作，一人用肢體語言來表達一句話，另一人來猜這句話，此篇課文的標題為“Listening to how bodies talk”；選擇性必修二Unit1科學(xué)研究過程的排序題，此篇課文的標題為“John Snow defeats ‘King Cholera’”；選擇性必修二Unit2提問文章出處（Where do you think this article is from？）， 此篇課文的標題為 “‘Welcome Xie Lei！’ Business student building bridges”。創(chuàng)設(shè)情境來提問的有必修三Unit5如果你有百萬英鎊，你會拿它做什么。選擇性必修二Unit5如果你認識的人被燙傷，你會怎么處理。與學(xué)生的現(xiàn)實生活體驗建立聯(lián)系的問題設(shè)計有必修三Unit1每年你與家人會共度哪些節(jié)日。提問學(xué)生情感體驗的有必修一Welcome Unit；提問高中生活第一天的感受；必修二Unit3推斷作者對文章話題的感受，文章標題為“Stronger together： how we have been changed by the Internet”。另外，未看到設(shè)計文章體裁和文章結(jié)構(gòu)的讀前活動問題。

三、讀前活動問題設(shè)計存在的誤區(qū)

誤區(qū)一：直接使用教材中的讀前活動問題，教師沒有進一步對其加工和優(yōu)化。教材給出的問題只是給教師一個主線問題的指導(dǎo)，教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)情和教材文章不同的體裁和篇章結(jié)構(gòu)對問題進行擴充或形式的改換。例如，可以將大問題拆解成小問題，形成問題鏈，這樣既有助于不同層次的學(xué)生在其能力范圍內(nèi)參與到讀前活動的思考，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

誤區(qū)二：讀前活動問題的設(shè)計過于迎合學(xué)生的興趣點，偏離文章主題和單元主題語境。這一誤區(qū)的出現(xiàn)跟部分教師對讀前活動意義和重要性的認識不到位有著密切的關(guān)系。讀前活動并不只是簡單的熱身和暖場，或者興趣的調(diào)動。讀前活動是閱讀理解活動（包括讀前、讀中、讀后）三個環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)。它對于學(xué)生背景知識和心理圖式的激活是有針對性的，圍繞的是閱讀課文和單元主題意義的探究，因此，在問題設(shè)計的內(nèi)容和數(shù)量上既要考慮時間的限制，確保讀中和讀后環(huán)節(jié)在規(guī)定課堂時間內(nèi)可以完成，又要考慮如何在有限的時間里真正實現(xiàn)教學(xué)目標和讀前活動的有效性。

誤區(qū)三：讀前活動問題只能是對文章內(nèi)容的預(yù)測。讀前活動問題的設(shè)計應(yīng)整合到整個閱讀活動問題設(shè)計中來。高中英語新課標中的理解性技能目標要求教師與學(xué)生都能對課文文本進行深度學(xué)習(xí)，不僅要獲取事實性信息，還需要體會作者的情感態(tài)度價值觀，欣賞作者的語言表達風(fēng)格，掌握不同文體和話題的篇章結(jié)構(gòu)特點，等等。這些教學(xué)目標不僅是讀中和讀后環(huán)節(jié)的任務(wù)，還是讀前環(huán)節(jié)的題中應(yīng)有之義讀前活動問題也應(yīng)體現(xiàn)。因此，讀前活動問題不能只包含對文章內(nèi)容的預(yù)測和討論，還應(yīng)該融入與其他環(huán)節(jié)閱讀教學(xué)目標一致的問題類型。

四、讀前活動問題設(shè)計的建議

讀前活動問題的設(shè)計師是教師，但閱讀體驗和主題探究的主體是學(xué)生。讀前活動作為閱讀整體過程中的重要一環(huán)，在閱讀教學(xué)中具有重要地位。教師不但要了解閱讀文本的主題、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語言風(fēng)格，對文本深入解讀，而且要在大單元的視角下審視閱讀課在整個單元主題語境探究的過程中所應(yīng)承擔的角色，結(jié)合新課標所提出的英語學(xué)習(xí)活動觀，根據(jù)讀前活動的特點，制定讀前活動問題設(shè)計需要實現(xiàn)的教學(xué)目標，依據(jù)教學(xué)目標設(shè)計具有綜合性和側(cè)重性的讀前活動問題，平衡問題數(shù)量和處理問題所用時間，這樣才能有效促使高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的落地。

第一，教師在設(shè)計讀前活動問題時，首先要考慮學(xué)情。能夠讓讀前活動的問題真正實現(xiàn)讀前環(huán)節(jié)對閱讀產(chǎn)生效果，包括激活學(xué)生已知的背景知識和心理圖式，為讀中和讀后環(huán)節(jié)做好鋪墊和準備，調(diào)動學(xué)生的參與積極性，以及對課文主題的討論熱情。這些活動的主體是學(xué)生，因此需要考慮不同地區(qū)、不同年齡、不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，文理學(xué)生不同學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格等學(xué)情，對問題的設(shè)計進行補充、拆解或整合，形式可以有選擇題、填空題、排序題，甚至連線題，等等。這些對于問題的加工，凸顯了教師的支架作用，提供了主線問題以外的支持和幫助，優(yōu)化了讀前活動，有助于讀前活動教學(xué)目標的實現(xiàn)。

第二，教師在設(shè)計問題時，要注意創(chuàng)設(shè)情境。人教版新教材的閱讀文章的話題豐富多彩，但并不是每一個話題學(xué)生都有所了解，或者能夠代入自己的角色和情緒。如果學(xué)生在讀前活動問題部分無法共情，很難獲得閱讀的意義感，那么閱讀課后續(xù)活動環(huán)節(jié)的開展也沒有辦法順利層層推進，讓學(xué)生獲得深入的閱讀體驗和情感連接。因此，在問題設(shè)計時，不要簡單突兀地拋出話題，而應(yīng)盡量營造一個情景，既能夠使學(xué)生產(chǎn)生共情，也有助于學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，同時凸顯了閱讀課堂中學(xué)生的主體地位。

第三，教師在設(shè)計問題時，要始終圍繞單元主題意義展開。新課標指出，探究主題意義是學(xué)習(xí)最重要的內(nèi)容，學(xué)生的語篇理解程度、思維發(fā)展水平和語言學(xué)習(xí)成效都有賴于主題意義的探究。高中英語課程的三大主題意義分別為：人與自我、人與社會、人與自然。問題設(shè)計的數(shù)量無論為一個還是多個，最終的指向都是實現(xiàn)閱讀文本所要呈現(xiàn)的主題意義。問題設(shè)計應(yīng)避免內(nèi)容過于寬泛，缺乏針對性，或者問題設(shè)計過于淺顯，對后面閱讀文本的深度學(xué)習(xí)和主題意義的挖掘準備不夠。

第四，讀前活動問題的設(shè)計要呈現(xiàn)理解性技能學(xué)習(xí)目標的多樣化。新課標中對學(xué)生理解性技能的目標要求包含：從語篇中提取主要信息和觀點；理解語篇中顯性或隱性的邏輯關(guān)系；把握語篇結(jié)構(gòu)和語言特征；識別語篇中的時間、空間和過程順序；根據(jù)語篇標題預(yù)測語篇的體裁和結(jié)構(gòu)，推斷語篇中的隱含意義和隱含觀點；識別說話者的諷刺、幽默等意圖；批判性地審視語篇涉及的文化現(xiàn)象和價值取向；闡釋語篇反映的情感、態(tài)度和價值觀；將語篇內(nèi)容與自身經(jīng)歷相聯(lián)系；根據(jù)語篇中的事實進行邏輯推理。這些要求中不僅包括對事實性信息的理解，還包括很多深度學(xué)習(xí)，這些要求都應(yīng)該在讀前、讀中和讀后活動中加以體現(xiàn)。讀前活動的問題設(shè)計應(yīng)有側(cè)重性，但同時要體現(xiàn)其綜合性，例如設(shè)計探究作者觀點態(tài)度的問題，培養(yǎng)學(xué)生邏輯和批判性思維能力，指向文體結(jié)構(gòu)，語言風(fēng)格等問題。

第五，注重對讀前活動問題的設(shè)計有效性進行實時評價。評價環(huán)節(jié)要落實新課標要求的教、學(xué)、評一體化理念。通過評價過程，教師可以引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自主讀前活動問題設(shè)計的能力，在內(nèi)化能力的同時，讓學(xué)生認識到讀前活動對學(xué)習(xí)的幫助和意義。讀前活動評價有助于教師掌握學(xué)生對標題、體裁和篇章結(jié)構(gòu)方面的理解情況，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱項。教師應(yīng)注意提問學(xué)生讀前活動問題答案的依據(jù)和思路，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在評價的過程中，教師的鼓勵和肯定有助于學(xué)生自信心的建立，從而提高學(xué)生對活動的參與度和積極性。在評價過程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生自我評價的開展，反思讀前活動問題是否幫助或加深了對后續(xù)閱讀文本的理解，是否有助于推斷出作者的觀點和情感態(tài)度等。

筆者將結(jié)合教學(xué)案例來進一步闡釋讀前活動問題設(shè)計建議的具體實施策略。選擇性必修一Unit1“People of achievement”單元的Reading and Thinking部分是一篇屠呦呦獲得諾貝爾獎的專題新聞報道，介紹了屠呦呦及其團隊發(fā)現(xiàn)并提煉青蒿素來治療瘧疾的過程。在閱讀的過程中，學(xué)生可以感受到屠呦呦及其團隊的艱辛和偉大，了解傳統(tǒng)中醫(yī)藥對人類健康和世界發(fā)展的突出貢獻和價值。專題新聞報道的內(nèi)容比簡單的新聞報道更加豐富，與一般人物描寫類文章不同的是，新聞故事中的人物描寫強調(diào)以客觀事實說話，使讀者能夠通過語篇內(nèi)容了解人物品質(zhì)。從語篇結(jié)構(gòu)上來看，文章首先報道發(fā)生的重大新聞事件，與標題“Tu Youyou Awarded Nobel Prize”呼應(yīng)，然后再詳細地報道其他的相關(guān)重要信息，如人物生平、事件發(fā)生的過程等。教材讀前活動設(shè)計旨在激發(fā)學(xué)生思考“什么樣的人能獲得成功”“這些取得重大成就的人物通常具有什么品質(zhì)”“天賦與努力，哪一個更重要”。這些讀前問題的設(shè)計與單元主題相互呼應(yīng)，單元主題為多角度地認識、思考、探索這些卓有成就的人物獲得成功的原因及人生的價值和意義。教師可以對讀前活動的第二個問題進行細化和深化。教師將學(xué)生列舉的偉大發(fā)現(xiàn)者的性格和特質(zhì)寫在黑板上，讓學(xué)生按talent和effort將它們進行分類，然后組織學(xué)生在課堂上適當展開辯論。學(xué)生不論支持哪一種觀點都需要闡述理由，而不是簡單地回答問題。然后，教師進行總結(jié)，以鍛煉學(xué)生的批判性思維能力。這種問題的延展設(shè)計就很好地融入了辯論，豐富了讀前活動問題的形式，使得學(xué)生參與的廣度和深度都得以拓展。這也是頭腦風(fēng)暴的一種類型，但是卻比普通的頭腦風(fēng)暴要更加具有綜合性和思辨性，讓學(xué)生在閱讀準備階段就不知不覺進入了深度學(xué)習(xí)和探究，同時滿足了不同學(xué)習(xí)背景學(xué)生的表達需求，降低了課前活動參與的門檻。

選擇性必修一Unit4“Body language”的Reading and Thinking部分的一篇說明文從肢體語言的基本功能入手，引出地域文化這一重要因素，說明正確理解和運用肢體語言一定要考慮在地域文化中的得體性。文章采用“總—分—總”結(jié)構(gòu)和舉例子的說明方法，從概念出發(fā)到具體例子，聯(lián)系實際，通俗易懂。文章的標題Listening to How Bodies Talk很有特點，身體本來是不會“說話”的，但是舉手投足之間的非語言行為表現(xiàn)也能夠傳情達意，仿佛可以說話一般。這種采用擬人法的標題形式可以引起讀者的注意和閱讀興趣。教材讀前活動，可以問題的設(shè)計是讓一人表演，一人猜測。學(xué)生通過這個活動，可以體驗肢體語言的表現(xiàn)力。在活動結(jié)束后，教師總結(jié)表演效果并提問“How many types of body language do you find in students' performance？ ”，學(xué)生列舉不同類型的肢體語言。教師可以用板書或者思維導(dǎo)圖對答案進行整理和歸類。例如，facial expression： smile、mouth wide-open、frown； gesture： waving one's hand、thumb up、clench one's fists。在實際表演過程中，學(xué)生可能出現(xiàn)猜錯、表演不到位的情況。教師可借此啟發(fā)學(xué)生思考：是否所有表意都能單獨用肢體語言實現(xiàn)？什么情況下肢體語言需要言語或者語境輔助來傳達意圖，什么情況下則不需要？通過切身體驗和反思，加深學(xué)生對“communication”的理解，引發(fā)學(xué)生對溝通所需要的條件的思考，為閱讀主語篇做好鋪墊。這個讀前活動中教師評價環(huán)節(jié)的設(shè)計就很好地深化了表演活動的有效性。教師的恰當追問也深化了對于主題意義的探究。

五、結(jié)語

讀前活動問題的設(shè)計要注意，基礎(chǔ)為學(xué)情，統(tǒng)領(lǐng)是主題，探究主題意義是主線，豐富和優(yōu)化問題類型，核心素養(yǎng)是綱，立德樹人是魂。通過精心設(shè)計的讀前活動問題，學(xué)生能夠為閱讀做好心理和認知雙重的準備與鋪墊，教師在過程中做好支架和評價，幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀的興趣，樹立閱讀的信心，激活互動的熱情，最終實現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的落地。

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基金項目：本文系湖北省襄陽市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“學(xué)習(xí)活動觀視域下高中英語閱讀課有效教學(xué)模式研究”（課題編號：XJKGB22265）的研究成果。