摘 要：核心素養(yǎng)緊跟時(shí)代潮流，成為學(xué)科教學(xué)的核心方向標(biāo)。然而，核心素養(yǎng)并不是抽象的，它是與教學(xué)變革緊密相連的。在核心素養(yǎng)視角下，英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)實(shí)現(xiàn)了從把知識(shí)作為手段到把知識(shí)作為工具的轉(zhuǎn)變。核心素養(yǎng)教育理念在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)與文化意識(shí)。其中，文化意識(shí)是指學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中對(duì)于優(yōu)秀文化的理解、包容與汲取，為了培養(yǎng)學(xué)生的文化品質(zhì)，教師在教學(xué)中就應(yīng)該重視文化意識(shí)的有效滲透。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)背景；文化意識(shí)；小學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)滲透

作者簡(jiǎn)介：王玉男，福州教育學(xué)院附屬第四小學(xué)。

語(yǔ)言與文化的關(guān)系就好比嘴唇與牙齒的關(guān)系，正所謂唇齒相依。文化與語(yǔ)言兩者之間是交叉滲透的。正如美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家薩皮爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，語(yǔ)言的背后離不開(kāi)文化的存在，而文化的生命力在于傳播。英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科。新課標(biāo)對(duì)當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)提出了新要求，教師要幫助學(xué)生了解中西方文化差異。教師在日常教學(xué)中不能單純地進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)，而應(yīng)該重視文化知識(shí)的傳授，滲透文化意識(shí)教育，從而讓學(xué)生了解更多的文化知識(shí)，感悟中西方文化的異同，形成正確的文化認(rèn)知，培養(yǎng)跨文化交際能力。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透文化意識(shí)的必要性及重要性

語(yǔ)言與文化兩者密不可分，相互依存，語(yǔ)言以文化為靈魂，文化以語(yǔ)言結(jié)構(gòu)為依據(jù)。而英語(yǔ)學(xué)科本身就是一門(mén)語(yǔ)言性學(xué)科。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中滲透文化意識(shí)，注重文化知識(shí)的傳授，本身就是由英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科屬性所決定的。

新課標(biāo)提出，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)除了傳授語(yǔ)言知識(shí)，提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之外，還要引導(dǎo)學(xué)生了解中西方文化差異，在擴(kuò)展學(xué)生文化視野的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生正確的文化認(rèn)同。如今，國(guó)際交往日益增多，文化流動(dòng)越來(lái)越明顯，在英語(yǔ)教學(xué)中滲透文化意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)知，幫助學(xué)生樹(shù)立文化自信，符合當(dāng)今人才培養(yǎng)的需要。

核心素養(yǎng)成為各個(gè)學(xué)校教學(xué)的核心方向標(biāo)，英語(yǔ)核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)及學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格本身也是小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的要求。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中滲透文化意識(shí)十分重要。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)滲透存在的問(wèn)題

在各種考試壓力的影響下，教師在日常教學(xué)中更注重于學(xué)生對(duì)單詞、語(yǔ)法的記憶與練習(xí)，而忽視了文化意識(shí)的滲透，對(duì)于文化知識(shí)的介紹與講解少之又少。這種只重視語(yǔ)言技能教學(xué)輕視文化培養(yǎng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，影響了學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展，造成了“啞巴英語(yǔ)”“中式英語(yǔ)”的現(xiàn)象。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的跨文化交際意識(shí)不強(qiáng)，跨文化交際能力也不強(qiáng)。

由此可見(jiàn)，在英語(yǔ)教學(xué)中滲透文化意識(shí)非常重要。學(xué)生生活在漢語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中，而中西方文化存在較大差異。學(xué)生剛剛接觸英語(yǔ)，對(duì)于英語(yǔ)國(guó)家的文化了解甚少。因此，教師應(yīng)該在英語(yǔ)教學(xué)中有意識(shí)、有計(jì)劃、有目的地講解部分文化知識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)與能力。

三、文化意識(shí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有效滲透的方法

語(yǔ)言的特質(zhì)是它本身具有的民族性、文化性與思想性。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生了解、體會(huì)語(yǔ)言背后的文化內(nèi)涵，這樣才不會(huì)讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)淪為簡(jiǎn)單機(jī)械的死記硬背。下文具體介紹了在核心素養(yǎng)背景下，文化意識(shí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有效滲透的方法。

（一）布置飽含文化元素的教室環(huán)境

教室的每一面墻、每一個(gè)角落都具有育人價(jià)值。在英語(yǔ)教學(xué)中滲透文化意識(shí)，教師要發(fā)揮環(huán)境的無(wú)聲育人價(jià)值，在教室中布置文化墻，讓小小的墻壁傳遞文化知識(shí)，讓學(xué)生們直面文化、體驗(yàn)文化、了解文化，提升文化素養(yǎng)，感受文化滲透，增添英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。比如，英語(yǔ)教師可在班級(jí)墻壁的角落設(shè)置“西方文化集錦”板塊，結(jié)合教材內(nèi)容，及時(shí)張貼相關(guān)的文化背景知識(shí)的圖片，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之余，通過(guò)閱讀了解文化內(nèi)容，擴(kuò)展文化視野；再如，教師可在黑板的某個(gè)角落設(shè)計(jì)角落文化。每天寫(xiě)一句英語(yǔ)諺語(yǔ)、一句英文勵(lì)志名言或是英語(yǔ)繞口令，讓學(xué)生直觀感受英語(yǔ)文化。如此這般，一種濃濃的文化氛圍就會(huì)彌漫在班級(jí)中，彌漫在英語(yǔ)課堂上，使得文化教學(xué)產(chǎn)生潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲的效果。

（二）積極開(kāi)展各種英語(yǔ)課外活動(dòng)

教學(xué)強(qiáng)調(diào)課內(nèi)外結(jié)合，英語(yǔ)教學(xué)亦是如此。如果單純依靠課堂40分鐘，是難以取得理想效果的。為此，在英語(yǔ)教學(xué)中滲透文化意識(shí)，教師也應(yīng)該遵循課內(nèi)外結(jié)合的原則，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展豐富多彩的英語(yǔ)課外活動(dòng)，以活動(dòng)為載體，讓學(xué)生學(xué)習(xí)文化、了解文化、體驗(yàn)文化、感受文化、擴(kuò)展文化視野，提升跨文化交際的意識(shí)與能力。

比如，教師設(shè)計(jì)每周專門(mén)的英語(yǔ)角活動(dòng)時(shí)，教師進(jìn)行輔導(dǎo)，可以師生之間、生生之間要求用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單交談。另外，英語(yǔ)教師還要為學(xué)生講解一些西方文化，如此一來(lái)，以英語(yǔ)角為平臺(tái)，學(xué)生不僅能夠潛移默化地習(xí)得英語(yǔ)文化知識(shí)，還能感受語(yǔ)言與文化之間的關(guān)系，增強(qiáng)英語(yǔ)能力。

又如，教師可以讓學(xué)生參與學(xué)校英語(yǔ)廣播，要求學(xué)生負(fù)責(zé)采集廣播稿件、編輯稿件，并且進(jìn)行播音。以此為途徑，不僅能夠大大豐富學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)，還能讓他們?cè)诮佑|到的眾多英語(yǔ)稿件中了解到里面的文化內(nèi)容，在潛移默化中拓展了學(xué)生的文化視野，提升了學(xué)生的文化認(rèn)知。

再如，教師可以組織一系列的節(jié)日文化活動(dòng)。例如，在教學(xué)圣誕節(jié)和春節(jié)等主題內(nèi)容時(shí)，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的節(jié)日情境，對(duì)西方節(jié)日文化獲得嶄新的體驗(yàn)與獨(dú)特的認(rèn)知。同時(shí)也要在學(xué)習(xí)中華民族傳統(tǒng)的節(jié)日文化中，展現(xiàn)出本民族的特色，了解本民族文化的風(fēng)俗習(xí)慣。如此一來(lái)，通過(guò)中西方文化的交流與碰撞，能夠?qū)⑽幕庾R(shí)滲透其中，還能讓學(xué)生充分感受不同的文化，從而形成正確的文化認(rèn)同，幫助學(xué)生樹(shù)立文化自信。

最后，教師可以定期舉辦英語(yǔ)節(jié)活動(dòng)，開(kāi)展英語(yǔ)歌曲演唱、英語(yǔ)情景劇表演、英語(yǔ)演講、英語(yǔ)影片配音等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生去體驗(yàn)不同文化，感受中西方文化的魅力，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)。

（三）邀請(qǐng)外教進(jìn)學(xué)校

核心素養(yǎng)背景下，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透文化意識(shí)，學(xué)校應(yīng)該積極引進(jìn)外籍教師，邀請(qǐng)外教進(jìn)校園，實(shí)現(xiàn)原汁原味的英語(yǔ)輸入，讓學(xué)生在與外教的交流中了解西方國(guó)家的語(yǔ)言文化、社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣，從而更好地開(kāi)展英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。另外，每逢西方的重要節(jié)日，外教都可以為學(xué)生更加詳細(xì)地介紹該節(jié)日，讓學(xué)生了解這一節(jié)日的文化背景知識(shí)。如此一來(lái)，學(xué)生就能夠更加詳盡地了解西方文化，獲得不一樣的文化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。最后，還要邀請(qǐng)外教參與學(xué)校的英語(yǔ)角，鼓勵(lì)學(xué)生與外教進(jìn)行口頭交流，模仿外教的語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)，形成標(biāo)準(zhǔn)地道的英語(yǔ)發(fā)音，增強(qiáng)語(yǔ)言交際能力。

（四）抓住每個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、發(fā)展綜合語(yǔ)用能力、提高英語(yǔ)核心素養(yǎng)、擴(kuò)展文化視野的重要陣地。為此，在核心素養(yǎng)背景下滲透文化意識(shí)，教師應(yīng)該將文化意識(shí)內(nèi)容滲透于每個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，注重在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透文化背景知識(shí)，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文化知識(shí)的理解。

例如，每節(jié)課開(kāi)始前，師生之間都會(huì)進(jìn)行問(wèn)候與簡(jiǎn)單交流。教師可以此為契機(jī)，為學(xué)生講解英語(yǔ)國(guó)家相關(guān)的問(wèn)候禮儀知識(shí)，如英語(yǔ)國(guó)家人們的談話往往從談?wù)撎鞖忾_(kāi)始，英語(yǔ)國(guó)家視個(gè)人宗教信仰、行動(dòng)去向、經(jīng)濟(jì)狀況、健康狀況、年齡等等為個(gè)人隱私，在問(wèn)候時(shí)應(yīng)采取回避的態(tài)度。

詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分，是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而眾多的英語(yǔ)詞匯也包含了豐富的文化內(nèi)涵。為此，教師應(yīng)該重視在詞匯教學(xué)中進(jìn)行文化意識(shí)滲透，讓學(xué)生了解英語(yǔ)詞匯的比喻意義、本意、情感意義等。

又如，在教授顏色類詞匯時(shí)，教師可結(jié)合中西方文化差異，對(duì)顏色代表的不同含義進(jìn)行講解。例如，綠色在中國(guó)文化中象征的是生命力和希望，而在西方文化中多用來(lái)表示無(wú)經(jīng)驗(yàn)、不成熟。

閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分，而閱讀文本本身就承載著更多的文化知識(shí)。為此，教師應(yīng)該重視在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深度剖析與講解，實(shí)現(xiàn)文化意識(shí)的滲透，讓學(xué)生在解讀文本中認(rèn)識(shí)文化、認(rèn)知文化、了解文化、學(xué)習(xí)文化，形成正確的文化認(rèn)同，提升跨文化交際意識(shí)。比如，在“My family”這一單元的教學(xué)中，教師除了要講解基礎(chǔ)知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生了解在中國(guó)，一個(gè)人的姓名書(shū)寫(xiě)是姓在前名在后，而在西方，一個(gè)人的姓名書(shū)寫(xiě)是名在前，姓在后，由此讓學(xué)生了解中西方文化差異；在教學(xué)“Food”這一單元時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境——“go to the KFC”，組織學(xué)生進(jìn)行一次中西方食品展與品嘗活動(dòng)，或表演體驗(yàn)西方人的快節(jié)奏生活，從而理解中西方人們的生活習(xí)慣差異，了解中西方文化的不同。

在教學(xué)Children's Day、 The New Year、Christmas 、Spring Festival、Mother's Day等中西方節(jié)日相關(guān)的單元時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解中西方文化差異，了解不同國(guó)家的獨(dú)特節(jié)日，教師還可以借助節(jié)日話題為學(xué)生介紹相關(guān)的節(jié)日背景文化，幫助學(xué)生了解英國(guó)國(guó)家重要的節(jié)假日名稱、來(lái)源以及慶祝方式等，讓學(xué)生真實(shí)而直觀地感受西方文化，提升文化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程，更是接觸文化的過(guò)程。對(duì)于剛剛接觸英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言的學(xué)生而言，英語(yǔ)文化意識(shí)的自然習(xí)得是不可能的。為此，教師必須通過(guò)各種方法直接或間接地培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，拓展文化學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)學(xué)生接觸了解不同文化，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，促進(jìn)學(xué)生正確理解和準(zhǔn)確運(yùn)用英語(yǔ)，真正提升英語(yǔ)綜合能力和英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

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