何強(qiáng)

摘要：分層教學(xué)使得初中信息技術(shù)教學(xué)變得更為精彩紛呈。按照學(xué)生學(xué)習(xí)層次和最近發(fā)展區(qū)的不同，將學(xué)生分為A、B、C 三個(gè)不同的學(xué)習(xí)層次， 實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的分層、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程的分層。教師要依托初中信息技術(shù)教材進(jìn)行分層教學(xué)，并可采用多媒體課件輔助學(xué)生汲取知識(shí)的營養(yǎng)，獲得信息技術(shù)操作技能。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù)教學(xué)；分層教學(xué)；運(yùn)用

分層教學(xué)的優(yōu)勢在于在同一堂信息技術(shù)課當(dāng)中，不同層次的學(xué)生所要完成的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)重難點(diǎn)各不相同。這就使得不同層次的學(xué)生能夠在同一層信息技術(shù)課中都會(huì)有一定的收獲，也更樂于參與到信息技術(shù)課程實(shí)訓(xùn)當(dāng)中。教師在信息技術(shù)授課過程中，要巧妙運(yùn)用分層教學(xué)， 將班內(nèi)同學(xué)動(dòng)態(tài)分為A、B、C 三個(gè)不同的學(xué)習(xí)層次，對(duì)每一個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度結(jié)合教材教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地重新設(shè)定，促使學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)力的提升。

一、以教材為基礎(chǔ)，結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)大綱確定不同層次學(xué)生所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)

初中信息技術(shù)教材的編排貼近學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，根據(jù)信息技術(shù)教材進(jìn)行系統(tǒng)性的技能培訓(xùn)，學(xué)生能較好地掌握信息技術(shù)知識(shí)，具備信息技術(shù)操作技能。但因?qū)W生學(xué)習(xí)能力各不相同，同樣的一堂信息技術(shù)課程當(dāng)中教師可以結(jié)合教材教學(xué)內(nèi)容，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的訓(xùn)練目標(biāo)，力求學(xué)生能夠達(dá)到教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生信息技術(shù)技能的要求。如，在《我的多媒體研學(xué)報(bào)告》單元第2節(jié)《合成初稿圖文并茂》教學(xué)過程當(dāng)中，教師將學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力和潛在傾向了然于胸，并根據(jù)班內(nèi)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)底蘊(yùn)讓學(xué)生自由選擇自己所能完成的學(xué)習(xí)層次。教師要求A層學(xué)生所合成的圖文并茂的初稿， 文質(zhì)要優(yōu)美，圖文結(jié)合要精美，學(xué)有余力的學(xué)生還可以以多種形式的圖文并茂形式展示自己合成的多種初稿， 精中選優(yōu)；B層學(xué)生要求能夠完成精美的圖文并茂初稿即可；C 類學(xué)生則要求能夠按照教學(xué)大綱的要求達(dá)到最基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)即可。這樣依托教材達(dá)到不同的分層學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓每一個(gè)層次的學(xué)生都能夠在自己能力的基礎(chǔ)之上掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，動(dòng)態(tài)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并盡量使自己不斷突破自我，不斷提升。

二、教師調(diào)控學(xué)生動(dòng)態(tài)分層，并將不同層次學(xué)生劃歸同一合作學(xué)習(xí)小組，讓不同層次學(xué)生相互補(bǔ)充，共同成長

學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力各不相同，而學(xué)生的學(xué)習(xí)層次也因?yàn)閷W(xué)習(xí)進(jìn)程的推進(jìn)而出現(xiàn)動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)變的情況。因此學(xué)生的分層學(xué)習(xí)要依據(jù)學(xué)生實(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)能力實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)分層的轉(zhuǎn)化，教師要強(qiáng)化調(diào)控，努力讓學(xué)生向高一層次學(xué)習(xí)目標(biāo)邁進(jìn)。為了幫助每一個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能夠在同一堂信息技術(shù)課堂掌握教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，教師可將分層教學(xué)理念和合作小組學(xué)習(xí)理念融合在一起，組建分層合作學(xué)習(xí)小組。同一合作小組中三個(gè)不同層次的學(xué)生都要具有一定的占比，小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的合作要求。小組合作讓班級(jí)動(dòng)態(tài)分層變得更為具體化，在合作小組中的分層學(xué)習(xí)也更方便監(jiān)督和調(diào)控，更容易讓每一個(gè)層次的學(xué)生都能夠參與到研討交流當(dāng)中。如在《設(shè)計(jì)創(chuàng)意掛件》一節(jié)教學(xué)中，教師首先向?qū)W生講授設(shè)計(jì)創(chuàng)意掛件的流程以及方法，并對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的設(shè)計(jì)創(chuàng)意掛件完成目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上將不同層次學(xué)生以同組異質(zhì)的原則組成4～6 人合作小組， 合作小組中不同層次學(xué)生占比均等。不同層次的學(xué)生在同一合作小組中針對(duì)設(shè)計(jì)創(chuàng)意掛件進(jìn)行討論交流， 既可實(shí)現(xiàn)資源互補(bǔ)又可實(shí)現(xiàn)能力互補(bǔ)。這極大地方便C類學(xué)生向B類，B類學(xué)生向A類學(xué)生轉(zhuǎn)化。小組成員互幫互助，形成良性互動(dòng)，再結(jié)合教師的分層授課， 學(xué)生的信息技術(shù)技能訓(xùn)練就更能落到實(shí)處，促使學(xué)生信息技術(shù)能力的螺旋式發(fā)展。

三、信息傳媒技術(shù)的輔助導(dǎo)入，更加能夠促使學(xué)生的信息技術(shù)能力互動(dòng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)技能

信息技術(shù)課堂有著自己獨(dú)特的學(xué)科性質(zhì)。但這并不代表信息技術(shù)課堂就可以完全摒棄多媒體的使用，一方面教師可向?qū)W生通過多媒體課件展示課堂的分層教學(xué)重難點(diǎn)，另一方面可以采用展臺(tái)和實(shí)時(shí)投屏的形式向全班同學(xué)展示個(gè)體學(xué)生的實(shí)時(shí)操作。不同層次不同梯度的學(xué)生在同一課堂上，通過實(shí)時(shí)互動(dòng)的形式將實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)操作展示到班級(jí)大屏幕中， 與其他同學(xué)進(jìn)行有效分享，可以更好地實(shí)現(xiàn)中等學(xué)生中速推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，為優(yōu)秀學(xué)生提升難度和深度后進(jìn)學(xué)生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)創(chuàng)造條件。如在《數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)分析》一節(jié)教學(xué)中，教師采用多媒體課件展示本課教學(xué)的重難點(diǎn)以及分層學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過教師機(jī)向?qū)W生展示數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)分析的方法。當(dāng)學(xué)生采用分層分組的形式進(jìn)行實(shí)踐操作的時(shí)候，教師便可以采用實(shí)時(shí)投屏的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其他小組同學(xué)完成進(jìn)程和完成結(jié)果進(jìn)行討論交流， 不僅可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)完成過程當(dāng)中的問題，而且可以讓不同層次學(xué)生在相互交流的過程中尋找到自身充分發(fā)展的空間。學(xué)生接收到及時(shí)而有效的反饋處理，能夠以最快的速度調(diào)整自己的課堂訓(xùn)練。不同層次的學(xué)生在同一小組中深入探究，不斷開拓視野，技能也在不斷生成當(dāng)中。而學(xué)生根據(jù)教師的課堂實(shí)時(shí)投屏，了解到其他同學(xué)的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力，并結(jié)合教師所展示的課堂評(píng)價(jià)能夠客觀地評(píng)價(jià)自身的操作技能程度，對(duì)自身的學(xué)習(xí)能力會(huì)有更為清醒的認(rèn)知。

總之，初中信息技術(shù)課堂教學(xué)當(dāng)中的分層教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)目標(biāo)擁有了更有針對(duì)性地思考。教師要依托初中信息技術(shù)教材結(jié)合教學(xué)大綱的要求以及本班不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求制定不同課堂的學(xué)習(xí)要求，讓不同層次學(xué)生都能夠做到一課一得或一課多得。分層學(xué)習(xí)不僅僅要局限在信息技術(shù)課堂授課當(dāng)中，也要逐步延伸到課外信息技術(shù)技能訓(xùn)練當(dāng)中，逐步讓學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

【參考文獻(xiàn)】

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