張洪秀

我校是一處農(nóng)村初中，生源來自本鎮(zhèn)各村莊。初中新生入學(xué)時(shí)， 學(xué)生的英語學(xué)習(xí)就出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象：一部分學(xué)生英語基礎(chǔ)較好，而另一部分學(xué)生甚至連26 個英語字母都不會讀、寫。面臨學(xué)生差異的巨大挑戰(zhàn)，我秉持差異教育理念，采用了分層教學(xué)方法，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)策略，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過小組內(nèi)“優(yōu)帶中、中帶差”，促進(jìn)不同層次學(xué)習(xí)水平的學(xué)生共同進(jìn)步，提高他們的英語水平。在小組合作學(xué)習(xí)的具體實(shí)施中，我們采取了以下辦法。

一、分層組建合作小組

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力的差異，在合作學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建中采取了分組與分層相結(jié)合的辦法。即在分組之前，了解班級中每個學(xué)生的具體情況，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力和個性特征等綜合因素。

只有熟悉學(xué)生，才能確定教學(xué)目標(biāo)的起點(diǎn)和水平。為了不讓學(xué)生覺得老師在給他們“貼標(biāo)簽”，因此分組可以是顯性的，但分層必須是隱性的，老師不能在班上公布學(xué)生的層級， 只是教師自己按學(xué)生的學(xué)習(xí)水平劃分為A、B、C 三個層次，每班建立8 個學(xué)習(xí)小組。安排座位的時(shí)候，位置相對集中。A 層學(xué)生為組長，組長有一定的學(xué)習(xí)和管理能力，能及時(shí)給本小組的同學(xué)分配任務(wù)，對本小組學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋和總結(jié)，在小組活動中，起到“傳、幫、帶”的作用。學(xué)生的發(fā)展是動態(tài)的，各層次的劃分可隨學(xué)生的進(jìn)步、學(xué)情的變化而調(diào)整。

二、分層設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

對于不同層次的學(xué)生，其教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)該分層。對于C 層學(xué)生來說側(cè)重基礎(chǔ)知識的識記，包括重點(diǎn)詞匯和句型；對B 層學(xué)生，要求在掌握基礎(chǔ)知識的同時(shí)，注重語言技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練、學(xué)習(xí)策略的改進(jìn)；對于A 層的學(xué)生，要重視對語言綜合運(yùn)用能力、思維能力、創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)，廣泛拓展知識，形成自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，不管是哪個層次的學(xué)生，教師在進(jìn)行目標(biāo)設(shè)置時(shí)都要考慮各自的基礎(chǔ)性目標(biāo)和挑戰(zhàn)性目標(biāo)，基礎(chǔ)目標(biāo)即為學(xué)生必須要達(dá)到的目標(biāo)，挑戰(zhàn)性目標(biāo)即為學(xué)生能通過努力去嘗試完成的目標(biāo)。同一個任務(wù)，對于B 層同學(xué)來說是基礎(chǔ)目標(biāo)，但是很有可能是C 層同學(xué)的挑戰(zhàn)性目標(biāo)。

三、分層開展教學(xué)活動

有了明確的分層目標(biāo)， 就需要對課堂活動方式分層。課堂活動以“學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)”，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際“因材施教”，保證不同層次的學(xué)生有所提高。具體做法是： 在課堂小組活動的安排上，C 層次的同學(xué)進(jìn)行比較基礎(chǔ)的如詞匯、目標(biāo)語言的操練，B 層次的同學(xué)進(jìn)行諸如轉(zhuǎn)述的中等難度的訓(xùn)練，A 層次的同學(xué)則創(chuàng)造性地對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行再加工融合。教師采取小組互評的方式， 當(dāng)場對每個小組每個層次的同學(xué)進(jìn)行評價(jià)和反饋。

這樣，三個層次的學(xué)生都有事做、都有所獲，避免了“旁觀”、“旁聽”和“包全場”的現(xiàn)象。需要注意的是，各梯度任務(wù)的選擇由學(xué)生自主進(jìn)行，教師只作引導(dǎo)，不作硬性規(guī)定，只是教師在給予評價(jià)時(shí)需要考慮學(xué)生的層次和水平。

四、分層布置作業(yè)訓(xùn)練

傳統(tǒng)教學(xué)中“一刀切”的作業(yè)布置與分層教學(xué)的宗旨是相違背的。對于A 層同學(xué)，抄抄寫寫的機(jī)械作業(yè)完全起不到任何鞏固和升華的作用，不僅限制了他們自主學(xué)習(xí)，還會讓其失去學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，一些難度較大的練習(xí)，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生根本無從下手，只能為完成任務(wù)亂選亂做，長期以往，只會令一些學(xué)困生失去信心，喪失英語學(xué)習(xí)的動力。根據(jù)分層教學(xué)的要求，我們將學(xué)生課后練習(xí)設(shè)計(jì)成難易不同的三個層次，即基礎(chǔ)題、提高題和綜合題。教師根據(jù)每天的具體教學(xué)情況，靈活給A、B、C三個層次的同學(xué)設(shè)置不同的的作業(yè)，體現(xiàn)作業(yè)的差異化。

綜上所述，在初中英語教學(xué)中運(yùn)用小組分層合作式學(xué)習(xí)，能較好地踐行差異教學(xué)理念，充分照顧學(xué)生個體特征，最大限度地激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)其自信心和參與意識，有效地實(shí)現(xiàn)差異化發(fā)展。