莊道河 張開琳

新時代教育信息化手段的應用，促進遠程同步課堂的發(fā)展，這將會引起教學組織形式和教學方法突破傳統的教學模式發(fā)生重大變革，隨之教師的作用和工作形式會發(fā)生相應的變化，因而打造遠程同步課堂將促進學校教學資源的有機融合，共同發(fā)展，相得益彰。網絡主校與網絡分校的學生同步享受同一教師的課堂教學。通過同步互動課堂， 師生可通過云平臺跨時空進行互動交流，這將有效緩解邊遠農村師資不足的問題。在同步互動課上，不僅老師可以任意和學生進行交流，聯校的學生也可以通過視頻相互交流， 共同解決老師提出的問題，還能多校合作。為孩子們提供更好的學習方式，使學生能隨時“走出”自己學校，實現各種資源共享，縮短城鄉(xiāng)教育差距，促進教育公平主要表現在以下幾個方面：

1、遠程同步課堂能提夠供豐富的教學

資源，優(yōu)化課堂教學在沒有信息技術的時代，我們可以利用的教學資源十分有限，而且大多是以文本的形式出現。有些資源還因為現實條件的局限無法呈現給學習者。比如，生物的微觀結構、生物的生理現象、星系間大小比較都無法通過圖片或空間想象建構起完整的知識結構。但遠程同步課堂的發(fā)展卻使得我們可以將教學資源綜合運用，通過遠程同步課堂模擬或直觀的去觀察生物的真實結構、通過動畫演示生物生理活動的過程、星系模擬圖的放大縮小等等，可以開發(fā)出更多仿真性高、豐富多樣的學習資源，為教師和學生展現了一個龐大的資源庫。

2、遠程同步課堂能夠有效促進探究式教學，激發(fā)學習興趣

在探究問題的提出、假設的形成和證據的收集驗證等各個環(huán)節(jié)，信息技術充當著學生獲取與處理信息的工具。學生借助信息技術手段，從多方途徑搜集、分析、整理資料，更好的促進同學間的合作與交流。運用信息技術輔助教學，創(chuàng)設情景，把學生的視覺、聽覺等協同利用起來，促進心理內化，加深學生對重難點的理解，從而達到其它教學手段達不到的效果。例如：遠程同步課堂資源課件人教版一年級至六年級語文，每一課幾乎都有識字f1sh 的動畫制作，生字各種筆畫順序都以動畫的形式展現出來，且讀音規(guī)范清楚，這樣既規(guī)范了老師的書寫和讀音，又給學生樹立了樣板，在教授過程中，學生注意力集中，學習興趣很濃效果好，且節(jié)省了教師備課的時間，提升學生學習效果。當然，這就要求教師必須十分熟悉教學環(huán)節(jié)， 要提前熟悉教學資源或者利用現有的條件，上網查閱資料，充分準備，收集資料制作多媒體課件，用來分散教學中的難點，突破教學重點。

3、遠程同步課堂的運用使學生情感升華更深刻

人的情感是在一定的情境之中產生的，借助圖像烘托、音樂渲染等手段促使學生進入教材所描寫的特寫情境中，便能使學生的情感自然而然地與作者的情感交融在一起，入境生情。學生對事物的感受和情感體驗越深刻，對事物的感知理解便越深入，思考分析也越透徹。例如，《趵突泉》是一篇描寫景物特點的常識性課文，全文洋溢著作者對趵突泉的贊美之情， 充滿了生活的情趣。

教這篇課文時，筆者先讓大家看錄像里的趵突泉是什么樣的，同學們通過耳朵聽、眼睛看、腦子記，多種感觀協同活動，很快地趵突泉在大家的頭腦中留下了深刻的印象，筆者再讓學生說說趵突泉給他們留下的印象。有的說：“趵突泉很美，我真想去看看。”有的說：“趵突泉的水真清澈，水泡很美，我也想去看看?！笨吹綄W生的情感被激發(fā)起來后教師再問：“你們喜愛它的哪些方面呢？ 說說理由?！边@一問題促使學生將留在頭腦中的趵突泉的特點再用自己的語言表達出來， 學生的思維既輕松又活躍，將對課文內容的理解分析轉變?yōu)閷︿浵裰絮劳蝗攸c的回味，不僅培養(yǎng)了他們的形象思維能力，而且還培養(yǎng)了他們的語言表達能力。這樣的教學使學生易懂難忘，達到“樂中學知”、情感提升的目的。

4、遠程同步課堂提供多層次練習，促進學生提高

在網絡化的課堂教學中，教師要善于設計多層次的練習，因為在相對獨立與自由的學習環(huán)境下，學生的學習進程是不同步的。因此，教師必須根據所教內容，為學生提供多層次的練習。以滿足不同學習進程的學生對練習的需求。在設計練習時。一般情況下分為：基本題、變式題、綜合題、提高題幾部分。練習中，多媒體課件再配以不同形式的獎勵、反饋措施，可以維持學生大腦興奮，減少疲勞，煥發(fā)精神，保持其良好的學習心態(tài)，激發(fā)興趣，達到了擴展思維、提高練習效率的目的。

利用遠程同步課堂，可以對不同的學生進行不同難度和不同量的訓練， 而且可以讓學生自我控制練習進度，做到每類同學都達到各自的學習目標，真正體現因材施教。使每個學生在不知不覺的練習中。都能夠獲得成功的情緒體驗，在自身得到提高的基礎上進一步實現持續(xù)發(fā)展。

5、遠程同步課堂的運用轉變了師生的教學關系

隨著遠程同步課堂以及信息技術的應用，師生之間的互動方式、互動內容、互動角色都已經悄然發(fā)生了變化。遠程同步互動課堂，主要是依靠網絡進行視頻音頻實時傳輸，與傳統的遠程教育相比，真正實現了雙向互動。主課堂的老師進行授課，外地學校學生不僅可以看到聽到課堂實況，還可以提問和回答。這種新的教學方式，不僅有利于提高教師專業(yè)水平，調動學生積極性，激發(fā)學生學習興趣， 更有利于實現優(yōu)質教育資源共享，促進城鄉(xiāng)義務教育優(yōu)質均衡發(fā)展。