王成娟

摘要：統(tǒng)編版高中語文教材巧妙地將讀寫融合在一起，彰顯了“綜合性”“實踐性”。在教學中，教師需要借助創(chuàng)意性寫作，搭建閱讀與寫作的支架，構(gòu)建有效的訓練體系，促進學生語文學習能力的提升。從創(chuàng)意讀寫的角度提取寫作素材，構(gòu)建學生創(chuàng)意寫作思維，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)意寫作任務(wù)，提升學生的寫作興趣和水平。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)意寫作；高中語文教學；深度學習；實施

創(chuàng)意寫作的基本含義是以文字媒介為核心，借助有效的讀寫活動，訓練創(chuàng)意思維，形成各種原創(chuàng)性寫作。其中，有效的寫作活動是顯性的學習過程，思維訓練則是創(chuàng)意寫作的核心。在創(chuàng)意寫作過程中，學生需要遵循一般寫作的規(guī)律，掌握寫作的基本技巧，同時也要運用深度的、批判的思維進行寫作。

《普通高中語文課程標準（2022年修訂）》中提出：“強化學生運用多種表達能力，提升創(chuàng)新思維能力?！逼渲?，18個學習任務(wù)群有效地融合了語文的綜合性和實踐性。同時，統(tǒng)編版高中語文教材必修上冊注重將讀寫融合在一起，綜合訓練學生的表達能力。而在實際語文教學中，教師難以突破傳統(tǒng)教學的局限性，常會出現(xiàn)以下問題：（1）閱讀與寫作割裂。一些教師不能很好地理解統(tǒng)編版語文教材的編寫意圖，將“閱讀”與“寫作”作為兩條線，難以從本質(zhì)上提升學生的寫作能力。（2）過度強調(diào)寫作技巧。寫作是一個動態(tài)的思維過程，它是寫作者心靈情感的抒發(fā)。在教學過程中，不少教師過于注重寫作技巧的講解，缺少對學生寫作情感的培養(yǎng)。（3）寫作空心化現(xiàn)象嚴重。部分教師雖然意識到寫作與閱讀的關(guān)系，但是設(shè)計任務(wù)缺少針對性，致使寫作成為空中樓閣。

基于此，筆者認為在語文教學過程中，教師需要注重創(chuàng)意寫作，提升學生的思維品質(zhì)，進而不斷提升其語文綜合學習能力。擬從創(chuàng)意寫作素材的提取、創(chuàng)意寫作思維的培養(yǎng)、創(chuàng)意寫作任務(wù)的設(shè)置三個角度，逐步推進創(chuàng)意寫作，讓學生不斷地自我挖掘，深度學習。

一、注重教材整合，提煉創(chuàng)意寫作素材

“教材只不過是一個例子”，教學內(nèi)容來源于文本，又高于文本。統(tǒng)編版高中語文教材以主題進行單元課文的聚合，形成了單元文本的結(jié)構(gòu)化。在教學中，教師需要整合教材，多元聯(lián)合、遷移、互動，提煉創(chuàng)意寫作素材。

首先，基于單元主題，橫向提取創(chuàng)意寫作素材。教師可以依據(jù)統(tǒng)編版高中語文教材單元對應(yīng)的學習任務(wù)群，進行有效聚合，實現(xiàn)群文聯(lián)讀，深度學習。比如，筆者對統(tǒng)編版高中語文必修上冊依據(jù)“文學閱讀與鑒賞”對教材第七單元主題，形成了以下讀寫專題開發(fā)：散文自然之美、散文背后的“我”、景情理的結(jié)合。依據(jù)上述主題，筆者設(shè)計了以下學習任務(wù)，進行創(chuàng)意寫作素材的有效提?。海?）閱讀《赤壁賦》《登泰山記》，從語言表達的角度探究其景物描寫的方式，并選取文中的一段進行仿寫。（2）圍繞“美哉！大自然”，將《登泰山記》和《赤壁賦》進行改寫，變文成詩。（3）查閱本單元四篇散文的相關(guān)資料，思考同寫自然山水，為何不同的作家筆下的“自然”有繁簡之別，試著以“文學化的自然”為題，寫一篇文藝評論文。由此，學生需要基于單元主題“自然”探究文學化的自然、人格化的自然、文化視域中的自然，進而理解文化之思，體悟作家借助自然風景和山水，完成人生的“救贖”之道。

其次，基于單篇內(nèi)涵，縱深挖掘創(chuàng)意寫作素材。統(tǒng)編版高中語文教材雖然以學習任務(wù)群的形式出現(xiàn)，但是也注重以單篇經(jīng)典文本為載體，培養(yǎng)學生從“一篇”到“多篇”的思維。這就需要教師有效地挖掘單篇文本的深層內(nèi)涵尋找寫作素材，拓展學生的寫作深度。比如，仍以上述統(tǒng)編版高中語文必修上冊第七單元為例。本單元精選了《故都的秋》《我與地壇》《荷塘月色》等散文，這些作品完美地表現(xiàn)了人景之間的關(guān)系，展示出了人與景共生的境界。筆者在執(zhí)教的時候以“景因人而顯，人與景共生”為寫作主題，要求學生精讀上述三篇文本，深入提取寫作元素。具體為：（1）根據(jù)不同作家的特點，制作個性化的明信片，并且為自己感興趣的作家寫一段推薦詞；（2）選取三篇文本中寫景的畫面，摘取典型的語句，進行有效批注和品鑒；（3）選取一篇作品，從作家生平、寫作背景、社會歷史等方面探究作家語言風格的成因，寫一篇800字左右的文學短評。上述寫作任務(wù)突破了傳統(tǒng)的命題式寫作方式，有效地將文本的讀寫融合其中，提升了學生的語言品鑒與思維能力。有的學生抓住《故都的秋》中文白兼具、雅俗共存的語言，從名家評說的角度進行評論，具體如下：

郁達夫喜歡從細微處著手，感知事物的細枝末節(jié)，拓展出廣闊而又感性的天地。正如王乙評論道：“清晰幽遠，如詩如畫。”郁達夫是一位感傷的江南才子，那釣魚臺的柳影、西山的蟲唱……觸碰了他細膩而敏感的內(nèi)心，生發(fā)了他古典而趣味的文心。

二、聚焦讀寫結(jié)合，提升創(chuàng)意寫作思維

創(chuàng)意讀寫是建立在讀寫結(jié)合的基礎(chǔ)上的。王榮生教授多次強調(diào)：“讀寫融合的形式是統(tǒng)編版高中語文教材的重要特點，有效改變以往的閱讀與寫作分而治之的局面?！边@就需要教師以閱讀為本，不斷提升學生的創(chuàng)意寫作思維。

首先，以讀促寫，形成創(chuàng)意寫作的形象思維。經(jīng)典的文本有一定的文脈和個性化語言，彰顯出獨特的思想，在閱讀過程中，學生需要有效掌握這些規(guī)律，不斷發(fā)問、探究，進而挖掘文本深層的文化內(nèi)涵。比如，在學習《故都的秋》一文時，教師可以運用知識性閱讀、批注式閱讀、全感官閱讀、帶入式閱讀等方式引導(dǎo)學生從不同的角度感受自然之景。張小兵老師執(zhí)教的時候，改變以往品鑒語言的方式，引導(dǎo)學生從散文“疏”“密”的角度，梳理文本中的景物。具體為：（1）景物之疏。陶然亭、釣魚臺、西山、玉泉等，“大”而“疏”，彰顯出歷史感；（2）景物之密。蘆花、柳影、蟲唱、夜月、鐘聲等，“小”而“密”，凸顯出了故都的秋味。由此，學生在疏密之間建構(gòu)了立體的“故都”，感受了“故都”每一個細胞中充滿的秋天的味道。

其次，讀寫聯(lián)動，形成創(chuàng)意寫作的深度思維。在閱讀的基礎(chǔ)上，教師需要巧妙遷移，從讀到寫，做到輸出有序、有理。比如，圍繞《故都之秋》的“疏密”關(guān)系，教師可以有效展開遷移，引導(dǎo)學生抓住身邊的建筑物或者自己生活的鄉(xiāng)村、城市，感知其獨特之處，從而指向深度學習。筆者執(zhí)教的時候讓學生以自己的校園為對象，采用疏密相間的寫作方式寫出“校園秋天”的獨特之味。

三、巧設(shè)創(chuàng)意活動，形成創(chuàng)意寫作任務(wù)

為了激發(fā)學生的寫作激情，教師需要創(chuàng)設(shè)獨特的活動，設(shè)計科學的寫作任務(wù)，讓學生的表達更具情境性和交際性。

巧設(shè)生活情境，有效設(shè)計創(chuàng)意性讀寫任務(wù)。真實的生活情境可以激發(fā)學生的思維，讓學生人情入境地表達自己的見解。在閱讀教學中，教師需要基于學生的實踐經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)合理的情境，提升學生的創(chuàng)意寫作實效性。比如，學習統(tǒng)編版高中語文必修下冊中《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》一文時，筆者創(chuàng)設(shè)了以下情境：

為了紀念孔子誕辰，學校將舉行“讀經(jīng)典、悟思想”的主題活動。高一年級的學生剛學完《論語》中的《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》，請以此文為素材，編寫腳本，進行話劇表演。

在此基礎(chǔ)上，學生需要梳理出文章中的敘述要素，體悟不同弟子的形象特點，進而體悟孔子的政治愿景。有效的讀寫活動可以讓學生積極實踐，有效表達。

綜上，在教學中有序開展創(chuàng)意寫作，不僅可以訓練學生的思維，而且可以浸潤學生的心靈，真正落實語文教學立德樹人的目標。