朱云成

摘 要：現(xiàn)如今，在素質(zhì)教育與新一輪課程改革的全面推進(jìn)及深化下，我國教育部門越發(fā)重視學(xué)生自身核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)及提高。而深度學(xué)習(xí)視域下開展教學(xué)正是培養(yǎng)及提高學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑之一。由此，高中物理教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)地?fù)?dān)負(fù)起神圣的教育職責(zé)，在深度學(xué)習(xí)的視域下不斷改進(jìn)、優(yōu)化自身的教學(xué)活動，從而構(gòu)建出高效、高質(zhì)的物理課堂，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)性，促使學(xué)生進(jìn)入深度體驗(yàn)、深度思考，讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中取得更多的收獲，進(jìn)而將更多的學(xué)生培育成當(dāng)今社會所需要的高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；高中學(xué)生；物理學(xué)科；改進(jìn)策略；教學(xué)設(shè)計(jì)

發(fā)展學(xué)生自身深度學(xué)習(xí)能力，既滿足教育領(lǐng)域的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和要求，又是對學(xué)生負(fù)責(zé)的一種表現(xiàn)。所以，高中物理教師應(yīng)當(dāng)圍繞深度學(xué)習(xí)來設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，從而有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，促使學(xué)生全身心地投入物理學(xué)科的教學(xué)活動中，將所教學(xué)的知識真正吸收與掌握，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考、深度探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而促使學(xué)生運(yùn)用自身智慧去解決實(shí)際問題。

一、簡析深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、特征

（一）深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

深度學(xué)習(xí)是相對于淺層學(xué)習(xí)而言的一種模式。淺層學(xué)習(xí)只強(qiáng)調(diào)對各個知識點(diǎn)的表面化理解，而深度學(xué)習(xí)則更側(cè)重于學(xué)生自身核心素養(yǎng)以及綜合能力的培養(yǎng)及提高。具體來講，就是在學(xué)生對知識的深入分析及應(yīng)用、評價與判斷的過程中，有意識地鍛煉及提高學(xué)生自身的綜合能力，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并有效提升學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)水平，促使學(xué)生能夠運(yùn)用自身智慧去解決遇到的真實(shí)問題。同時，深度學(xué)習(xí)也注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、交流分享和自我反思。因此，高中物理教師應(yīng)當(dāng)重視與關(guān)注學(xué)生自身深度學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)及發(fā)展，從而在實(shí)際教學(xué)中有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，給予學(xué)生更多自主思考與深入探究的機(jī)會和時間，促使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中得到更進(jìn)一步的提升，進(jìn)而滿足當(dāng)今社會的人才需求[1]。

（二）深度學(xué)習(xí)的特征

深度學(xué)習(xí)相較于淺層學(xué)習(xí)，主要有四個方面的特點(diǎn)：首先，學(xué)習(xí)對象更重視教學(xué)新知識點(diǎn)與“舊”知識的整合，促使學(xué)習(xí)對象能夠構(gòu)建出一個較為系統(tǒng)、完整的知識架構(gòu)，更為深刻地理解與掌握各個知識點(diǎn)，以此將知識進(jìn)行有效遷移。其次，是能夠有效培養(yǎng)及提高學(xué)習(xí)對象自身的批判性思維，促使學(xué)習(xí)對象對所教學(xué)的內(nèi)容可以具有一定的明辨和判斷能力，對于一些不正確的內(nèi)容可以大膽質(zhì)疑、勇敢表達(dá)。再次，學(xué)習(xí)對象具備一定解決問題的能力，從而可以應(yīng)用所學(xué)知識去解決實(shí)際疑惑。同時，學(xué)習(xí)對象還要具有一定的反思意識，自主進(jìn)行多次的自我反思。最后，學(xué)習(xí)對象也重視理論知識與實(shí)踐活動的有效融合，進(jìn)而有目的地鍛煉及提高自身對所學(xué)知識的實(shí)際應(yīng)用能力。由此，高中物理教師應(yīng)當(dāng)基于深度學(xué)習(xí)來設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，從而不斷改進(jìn)、優(yōu)化自身的教學(xué)活動，促使學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更為自主、積極地學(xué)習(xí)知識，進(jìn)而夯實(shí)學(xué)生物理知識的基礎(chǔ)，有效鍛煉及提升學(xué)生自身多方面能力，并培養(yǎng)及提高學(xué)生物理學(xué)科的核心素養(yǎng)。

二、簡析高中物理深度學(xué)習(xí)的重要性

（一）優(yōu)化物理學(xué)習(xí)效果

高中物理學(xué)科知識的學(xué)習(xí)對學(xué)生自身實(shí)驗(yàn)操作能力及動手能力有著較高的要求與標(biāo)準(zhǔn)。同時，理論知識點(diǎn)是較為繁多且復(fù)雜的，并且其中的各個知識點(diǎn)之間也具有一定的聯(lián)系。由此，高中物理教師在開展教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)將理論知識與實(shí)踐活動相結(jié)合，從而有意識地培養(yǎng)及提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力與解決問題的能力，促使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識真正落實(shí)到行為上，以此真正解決所遇問題。而高中物理教師在教學(xué)過程中促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)不僅能夠幫助學(xué)生真正了解并掌握各個知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，還可以提升學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效率及進(jìn)度，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)活動的有效性與成效性，促使學(xué)生在親身學(xué)習(xí)中取得更多的有效收獲，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果[2]。

（二）培養(yǎng)物理高階思維

在高中物理教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，可以充分鍛煉及提高學(xué)生自身的邏輯思維，從而有效培養(yǎng)及提高學(xué)生自身的推理能力與分析能力，促使學(xué)生將所學(xué)的理論知識有效落實(shí)于探究活動，不斷鞏固學(xué)生的物理知識基礎(chǔ)，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的物理探究意識，驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行自主思考與深度探究，進(jìn)而鍛煉及提高學(xué)生的綜合能力。

三、深度學(xué)習(xí)視域下高中物理教學(xué)的改進(jìn)策略

高中物理知識的教學(xué)核心更強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生去自主體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)各個物理現(xiàn)象，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生自身的物理潛能，促使學(xué)生依據(jù)相應(yīng)問題展開自主思索與深度探究，并支持、鼓勵學(xué)生通過自身所學(xué)與智慧去設(shè)定相應(yīng)的解決對策，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)其自身綜合能力的提高與發(fā)展，將更多的學(xué)生培育成為社會所需要的高素質(zhì)人才。同時，也會要求學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行多次反思，以此不斷總結(jié)相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生對自身的優(yōu)缺點(diǎn)有一個更為全面的認(rèn)知，并找到需要及時調(diào)整、優(yōu)化以及保持的地方。而這正好和深度學(xué)習(xí)相契合。由此，高中物理教師應(yīng)當(dāng)基于深度學(xué)習(xí)來開展教學(xué)，進(jìn)一步提高教學(xué)活動的有效性，構(gòu)建出高效、高質(zhì)的物理課堂，讓學(xué)生在短暫而又寶貴的教學(xué)中實(shí)現(xiàn)知識、能力以及情感的協(xié)調(diào)發(fā)展?；诖耍P者從七個角度進(jìn)行詳細(xì)闡述，提出了一些教學(xué)策略。

（一）追求精彩導(dǎo)入

眾所周知，高中物理是一門知識點(diǎn)繁多且抽象化的學(xué)科。但在以往傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，一些高中物理教師習(xí)慣運(yùn)用單一、刻板的方式開展教學(xué)，從而使得教學(xué)氛圍較為枯燥、沉悶，難以調(diào)動學(xué)生的參與興趣與學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生在這樣的教學(xué)方式下被動式地學(xué)習(xí)，嚴(yán)重的甚至?xí)寣W(xué)生不愿學(xué)習(xí)、厭惡學(xué)習(xí)物理學(xué)科的知識內(nèi)容，進(jìn)而直接影響到學(xué)生對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)，難以實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。而精彩的課堂導(dǎo)入不僅能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，還可以讓學(xué)生更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，并引導(dǎo)學(xué)生深入探尋出物理學(xué)科的趣味性。由此，高中物理教師應(yīng)當(dāng)在正式教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)借助實(shí)物道具或物理模型為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出具有感染力的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境之中，以此彌補(bǔ)“抽象教學(xué)”的不足，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)習(xí)物理學(xué)科的知識內(nèi)容，逐步提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效率與進(jìn)度。

除此之外，隨著我國信息技術(shù)的飛速發(fā)展，大多數(shù)高中校園都已經(jīng)認(rèn)知到信息技術(shù)的教學(xué)價值與關(guān)鍵作用，并主動、積極地將其引入各個班級教學(xué)活動之中，為的就是輔助校內(nèi)教師開展教學(xué)活動，豐富教學(xué)環(huán)節(jié)，以此給課堂注入新活力，給予學(xué)生更為新鮮、良好的學(xué)習(xí)感受，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。所以，高中物理教師在教學(xué)前，就可以充分利用空閑時間，在網(wǎng)絡(luò)平臺上搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的知識信息，并整合為專業(yè)的教學(xué)課件，這樣就能夠在正式教學(xué)時的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，借助多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)造出有聲有色的物理課堂。比如，高中物理教師在教學(xué)“自由落體”的相關(guān)知識點(diǎn)時，就可以在課前搜集與之相關(guān)的生活中真實(shí)的內(nèi)容，如，秋日落葉、冬季飄雪等現(xiàn)象的畫面，并整合為專屬的教學(xué)課件，從而在實(shí)際教學(xué)中借助多媒體設(shè)備為學(xué)生展示及播放音頻、動畫、圖畫等內(nèi)容，給予學(xué)生更為良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。而在正式教學(xué)中，物理教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)使面積相同的銅片和紙板同時從高處落下，并輔助于專屬課件開展教學(xué)，進(jìn)而將抽象化的知識以更加直觀、生動的方式所呈現(xiàn)。由此可見，這樣將實(shí)物展示與信息技術(shù)相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生在更為具象的環(huán)境中摸索、探究，讓學(xué)生更為輕松、快捷地學(xué)習(xí)與掌握相應(yīng)知識，以此有效促進(jìn)了學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)[3]。

（二）微課賦能課堂

微課有著自身獨(dú)特的優(yōu)勢，如針對性強(qiáng)、直觀而又形象、主題突出等，以此能夠進(jìn)一步提高教學(xué)活動的質(zhì)量和效率。由此，為促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，高中物理教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生進(jìn)行多次互動和交流，從而及時了解與掌握學(xué)生的真實(shí)學(xué)情與學(xué)習(xí)進(jìn)度，并依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋與真實(shí)學(xué)情來制作相應(yīng)的微課課件，進(jìn)而合理應(yīng)用微課開展教學(xué)，將所教學(xué)中的各個重難點(diǎn)知識以更加直觀的方式展現(xiàn)出來，幫助學(xué)生不斷學(xué)習(xí)與鞏固，促使學(xué)生更為深刻地掌握與吸收相應(yīng)的知識，進(jìn)一步優(yōu)化教師的教學(xué)活動，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。其次，高中物理教師可以依據(jù)教學(xué)進(jìn)度，在合適的環(huán)節(jié)導(dǎo)入微課課件，讓學(xué)生進(jìn)行觀看與思考。同時，物理教師也需要及時關(guān)注學(xué)生在觀看過程中的真實(shí)反應(yīng)，在學(xué)生有需要或有疑慮的時候暫停播放來給予學(xué)生及時的幫助和引導(dǎo)，從而為學(xué)生補(bǔ)充講解視頻內(nèi)容，讓學(xué)生對微課課件中所教學(xué)的知識點(diǎn)展開深度思考與探究，促使學(xué)生在潛移默化中進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更為輕松地學(xué)習(xí)與掌握相應(yīng)知識。再次，高中物理教師也可以將微課課件發(fā)至溝通群內(nèi)，如QQ群、微信群等，有效打破時間與空間的壁壘，讓學(xué)生根據(jù)自身時間隨時觀看與學(xué)習(xí)，促使學(xué)生將所學(xué)知識進(jìn)行及時鞏固，不斷加深學(xué)生對所教學(xué)知識的印象，從而充分發(fā)揮出微課的關(guān)鍵作用與教學(xué)價值，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣，進(jìn)而有效鍛煉及提高學(xué)生的獨(dú)立復(fù)習(xí)能力。最后，為了有效避免學(xué)生對實(shí)驗(yàn)設(shè)備的不熟悉而造成的操作不當(dāng)，高中物理教師還可以將物理實(shí)驗(yàn)中所應(yīng)有的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、操作方法、相應(yīng)步驟以及注意事項(xiàng)等相關(guān)內(nèi)容制作為課件，讓學(xué)生通過觀看微課提前熟知特定實(shí)驗(yàn)的具體操作

內(nèi)容。

（三）善用遞進(jìn)問題

如果學(xué)生只會運(yùn)用“念死書”的方式學(xué)習(xí)物理知識，是難以真正理解與掌握的，進(jìn)而不利于實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。由此，為了驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行自主思考與深入探究，高中物理教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的綜合能力、學(xué)習(xí)進(jìn)度與教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出由易到難、由淺至深的遞進(jìn)式問題，從而發(fā)揮學(xué)生的邏輯思維，讓學(xué)生隨著問題的遞進(jìn)展開深度思考與探究，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自身智慧去解決實(shí)際問題，以此推動學(xué)生綜合能力的發(fā)展，并讓學(xué)生在有效思考中更為深刻地理解與掌握相應(yīng)知識，促使學(xué)生形成自己的物理觀念。

比如，高中物理教師為學(xué)生播放一段“盤山公路”的視頻時，就可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的邏輯問題。如：“視頻中的汽車在拐彎時正在做什么運(yùn)動？汽車在做圓周運(yùn)動時，向心力由什么提供？向心力的方向是沿水平方向還是沿斜面向下呢？”從而引發(fā)學(xué)生的探究興趣，促使學(xué)生展開深入思考，進(jìn)而鍛煉及提高學(xué)生的邏輯思維能力。另外，高中物理教師也可以將學(xué)生進(jìn)行合理劃分，分為多個合作探究小組，并布置更為深層化的物理問題，讓學(xué)生以小組為單位展開探討與交流，促使學(xué)生相互吸收彼此的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與思路。這樣一來，不僅能夠充分凸顯出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性，還可以為學(xué)生提供更為深度思考與合作探究的機(jī)會，促使學(xué)生自主分析、思考相應(yīng)的物理問題，并用自身所學(xué)去解決實(shí)際

問題[4]。

（四）設(shè)計(jì)豐富的實(shí)驗(yàn)

高中物理學(xué)科的教學(xué)離不開一定的實(shí)驗(yàn)探究，而實(shí)驗(yàn)探究的有效開展不僅有助于學(xué)生將所學(xué)知識進(jìn)行及時“消化”，還可以鍛煉及提高其實(shí)際動手能力。同時，高中物理教師既是為學(xué)生教授理論知識的人，也是鍛煉及提高學(xué)生多方面能力的首要執(zhí)行官。由此，在深度學(xué)習(xí)的背景下，高中物理教師應(yīng)當(dāng)注重及關(guān)注物理實(shí)驗(yàn)的組織，并主動、積極地設(shè)計(jì)出更為豐富的物理實(shí)驗(yàn)，從而引導(dǎo)學(xué)生在親身實(shí)踐中鍛煉及提高自身的綜合能力，促使學(xué)生更為深刻地理解與掌握所教學(xué)的物理知識，進(jìn)而逐步提高學(xué)生物理學(xué)科的基礎(chǔ)水平，并幫助學(xué)生培養(yǎng)及提高物理學(xué)科的核心素養(yǎng)?；诖?，高中物理教師在實(shí)際組織物理實(shí)驗(yàn)的活動中，首先可以借助物理課本上的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生依據(jù)課本中物理實(shí)驗(yàn)中的可探究性、可操作性，合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究預(yù)案，并為學(xué)生提供相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)器材，從而讓學(xué)生將理論知識與親身實(shí)踐進(jìn)行有效結(jié)合，以此鍛煉及提高學(xué)生多方面能力，促使學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)中有更多的收獲。其次，為了進(jìn)一步提高學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)活動中的參與興趣與學(xué)習(xí)動力，高中物理教師應(yīng)當(dāng)及時摒除原有的傳統(tǒng)教學(xué)理念，以及應(yīng)試教育的“舊思想”，注重實(shí)驗(yàn)活動的趣味性，從而支持、鼓勵學(xué)生以自身生活為出發(fā)點(diǎn)，去深入探尋實(shí)際生活與物理知識的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)出相應(yīng)的趣味實(shí)驗(yàn)，并逐步提高學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)熱情，以此實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（五）鼓勵質(zhì)疑反思

深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生從以往“學(xué)習(xí)的人”逐步轉(zhuǎn)變、發(fā)展為“會學(xué)習(xí)的人”。學(xué)生只有在學(xué)習(xí)中不斷深度思考與探究，才能夠掌握一定的學(xué)習(xí)技巧，從而達(dá)成深度學(xué)習(xí)。那么，如何完成這一轉(zhuǎn)變呢？教師如果能夠與學(xué)生進(jìn)行更多的交流，就能輕松發(fā)現(xiàn)，相對于其他學(xué)生而言，能夠在學(xué)習(xí)過程中勇敢質(zhì)疑、善于反思的學(xué)生，通?？梢愿玫赝瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)，并取得更為良好、深層的學(xué)習(xí)成效。由此，高中物理教師應(yīng)當(dāng)在日常的實(shí)際教學(xué)中，為學(xué)生提供更為充裕的質(zhì)疑時間與反思時間，并支持、鼓勵學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑與反思。比如，高中物理教師在向?qū)W生傳授一個新的物理知識點(diǎn)時，就可以在教學(xué)后，主動提問學(xué)生是否有疑惑，以及學(xué)生自身對該知識是如何理解的，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出自身想法，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑。再比如，高中物理教師還可以在實(shí)際教學(xué)中，故意“留下”一些錯誤痕跡，讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑，以此促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生勇敢表達(dá)出自己的想法，幫助教師及時糾正。而在學(xué)生勇敢質(zhì)疑的過程中，不僅能夠讓學(xué)生更為深刻地理解所教學(xué)的各個知識點(diǎn)，還可以提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效果，從而將教師所教學(xué)的知識真正內(nèi)化為自己的知識，并更為高效地學(xué)習(xí)知識，進(jìn)而在“舊識”的基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步的提高與發(fā)展。

另外，高中物理教師可以在每一個單元或者是各個階段為學(xué)生設(shè)立反思環(huán)節(jié)，并要求學(xué)生對自身學(xué)習(xí)過程、結(jié)果以及收獲進(jìn)行回顧與反思，從而讓學(xué)生從多個角度來綜合評價自己，以此更為全面地了解與掌握自身的優(yōu)勢與不足之處，進(jìn)而運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆绞郊皶r查缺補(bǔ)漏，得到更進(jìn)一步的提升。

（六）強(qiáng)化知識梳理

學(xué)生的高中物理知識框架的有效構(gòu)建是提高教學(xué)活動成效性的關(guān)鍵方法，也是保證其深度學(xué)習(xí)的有效手段，以此讓學(xué)生能夠以更為完整、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)并掌握相應(yīng)知識，促使學(xué)生可以真正把握各個知識點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，并對其相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行遷移運(yùn)用，從而不斷豐富自身的專業(yè)知識。所以，高中物理教師應(yīng)當(dāng)重視與關(guān)注學(xué)生物理知識框架的構(gòu)建，讓學(xué)生進(jìn)行更為高效、高質(zhì)的知識梳理，促使學(xué)生真正理解與吸收相應(yīng)的重難點(diǎn)知識，進(jìn)而使其達(dá)成深度學(xué)習(xí)的效果。思維導(dǎo)圖這一教學(xué)手段在教育領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，并取得顯著效果。其優(yōu)勢主要為：第一，充分突顯出教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)內(nèi)容，幫助學(xué)生進(jìn)行及時的鞏固與學(xué)習(xí)，以此讓學(xué)生真正地理解及掌握；第二，摒棄以往逐字逐句的記錄方式，讓學(xué)生更為直觀地感受各個知識點(diǎn)的內(nèi)隱關(guān)系與外在聯(lián)系，有利于學(xué)生建立知識之間的關(guān)聯(lián)；第三，末端放開，不同學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中可以隨時補(bǔ)充各個內(nèi)容[5]。

由此可見，思維導(dǎo)圖對輔助學(xué)生鞏固知識以及深度學(xué)習(xí)有著不可忽視的關(guān)鍵作用。因此，在教學(xué)活動的尾聲部分，高中物理教師就可以合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行教學(xué)，一邊提出總結(jié)性問題，一邊借助電子課件來為學(xué)生演示新知識內(nèi)容的繪制過程，并要求學(xué)生在仿照的同時，正確說出各個知識點(diǎn)的具體含義與內(nèi)在聯(lián)系。同時，需要注意的是，物理教師應(yīng)當(dāng)告知學(xué)生運(yùn)用不同顏色的筆以及符號來進(jìn)行相關(guān)知識點(diǎn)的區(qū)分，以此更為清晰明了地掌握重難點(diǎn)知識內(nèi)容。最后，在每一單元知識點(diǎn)的教學(xué)結(jié)束后，高中物理教師可以要求學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式將章節(jié)中的知識內(nèi)容進(jìn)行繪制，以此讓學(xué)生將各個章節(jié)的多個知識點(diǎn)進(jìn)行及時的總結(jié)與歸納，進(jìn)而構(gòu)建出一個較為完整的物理知識體系。這一過程中，思維導(dǎo)圖有效滲入不僅能夠輔助學(xué)生進(jìn)行各個物理知識點(diǎn)的梳理，還可以讓學(xué)生真正學(xué)會、掌握一種有效的學(xué)習(xí)方法，從而幫助學(xué)生建立起一個較為全面的物理知識框架，促使學(xué)生對各個知識點(diǎn)有更為深刻的理解，以此達(dá)成深度學(xué)習(xí)，并將更多的學(xué)生培育為當(dāng)今社會所需求的物理人才。

（七）重視習(xí)題講評

高中物理知識的學(xué)習(xí)中離不開大量有效的習(xí)題。所以，高中物理教師應(yīng)當(dāng)合理借助教材習(xí)題或高考真題來鍛煉及提高學(xué)生自身的獨(dú)立解題能力與分析能力，進(jìn)而有效培養(yǎng)并提升學(xué)生自身的綜合素質(zhì)，使其能夠運(yùn)用自身智慧解決遇到的實(shí)際問題。而習(xí)題的講評更是不可或缺的重要組成部分。因此，在實(shí)際教學(xué)中，高中物理教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生合理布置相對應(yīng)的物理習(xí)題，并在學(xué)生完成后進(jìn)行及時的批改與詳細(xì)講解，從而及時了解與掌握學(xué)生的答題實(shí)況，進(jìn)而依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來分析、糾正與總結(jié)相應(yīng)的錯題，讓學(xué)生能夠真正掌握相應(yīng)習(xí)題的正確解題方法。當(dāng)然，高中物理教師還需要讓學(xué)生提前準(zhǔn)備一個記錄錯題的本子，以此讓學(xué)生及時總結(jié)出現(xiàn)錯題的原因，并將正確的解題思路進(jìn)行詳細(xì)書寫，促使學(xué)生真正掌握這一類型習(xí)題的解題思路。與此同時，高中物理教師要對典型習(xí)題進(jìn)行變式處理，讓學(xué)生在該訓(xùn)練中合作交流正確的解題方式，并積極分享相應(yīng)的解題思路與經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提高學(xué)生對典型習(xí)題的答題效率，讓學(xué)生更為敏捷地進(jìn)行典型習(xí)題的解答。在學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練過程中，不僅能夠提高學(xué)生對物理習(xí)題的答題效率，還可以有效培養(yǎng)及提高學(xué)生對各種類型習(xí)題的分析能力，以此緩解學(xué)生面對考試的緊張感，并讓學(xué)生在面對相應(yīng)習(xí)題時能夠迅速地想到正確的解題思路，書寫出正確而又精準(zhǔn)的答案。

結(jié)束語

綜上所述，高中物理教師應(yīng)當(dāng)及時摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)榕c時俱進(jìn)的教學(xué)觀念，并有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，從而給學(xué)生提供更多時間與機(jī)會來進(jìn)行自主思考、深入分析、深層探究、親身實(shí)踐以及自我反思，充分凸顯出學(xué)生在教學(xué)活動中的主體性，促使學(xué)生成為學(xué)習(xí)知識的主人，幫助學(xué)生將所教學(xué)的知識內(nèi)化為自身知識，構(gòu)建相應(yīng)的物理知識架構(gòu)，進(jìn)而讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中鍛煉及提升多方面能力，并幫助學(xué)生培養(yǎng)及提高物理學(xué)科的核心素養(yǎng)，大力推動學(xué)生健康發(fā)展，將更多的學(xué)生培育為專業(yè)的物理人才。

參考文獻(xiàn)

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