王志剛

摘要：物理學(xué)科是高中教育當(dāng)中的一部分，想要學(xué)好高中物理知識(shí)，不僅需要一個(gè)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，更需要學(xué)生具備良好的邏輯思維能力。隨著高中物理教學(xué)難度的逐漸增加，學(xué)生的物理知識(shí)學(xué)習(xí)變得越來越難，在這時(shí)教師必須要給與學(xué)生正確的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的物理解題能力，從而使學(xué)生在接下來的物理知識(shí)學(xué)習(xí)及考試當(dāng)中能夠更加的游刃有余。

關(guān)鍵詞：高中教學(xué)；物理學(xué)科；解題能力；培養(yǎng)

隨著學(xué)生年級(jí)的上升，高中物理學(xué)習(xí)難度也越來越大，面對(duì)復(fù)雜的理論知識(shí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)，學(xué)生僅依靠自己的物理知識(shí)體系與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是很難完成物理知識(shí)學(xué)習(xí)的，尤其是一些復(fù)雜的物理計(jì)算、解答題，更是讓學(xué)生陷入了物理學(xué)習(xí)的困難時(shí)期。為了讓學(xué)生更好的掌握物理知識(shí)，讓高中物理知識(shí)成為他們腦海中物理知識(shí)體系當(dāng)中的一部分，教師必須要著重培養(yǎng)他們的物理解題能力，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生全面物理素質(zhì)的培養(yǎng)。

一、高中物理學(xué)習(xí)方法分析

許多學(xué)生在高中物理課程的學(xué)習(xí)中常常會(huì)發(fā)現(xiàn)上課時(shí)對(duì)于老師教學(xué)的課程能夠聽懂， 但是一旦做題就會(huì)發(fā)現(xiàn)無從下手。這主要是由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有進(jìn)行典型題型的聯(lián)系，不能掌握高中物理題的規(guī)律，沒有將高中物理基礎(chǔ)牢固掌握造成的。針對(duì)這樣的情況，學(xué)生促要從基礎(chǔ)理論記憶、做題積累、各章節(jié)內(nèi)容綜合以及提高等幾個(gè)方面著手進(jìn)行。熟記基本概念、規(guī)律以及基礎(chǔ)結(jié)論，以此保障在解題過程中對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)有很好的掌握，利于解題方向與關(guān)鍵點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)。同時(shí)在記憶的基礎(chǔ)上，要注重日常學(xué)習(xí)中的解題積累以及知識(shí)點(diǎn)的積累。通過日常解題中對(duì)于不同類型題目的解答以及解題過程和總對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的分類整理，促進(jìn)記憶的加深，加強(qiáng)記憶知識(shí)的全面性和系統(tǒng)性。并將這些知識(shí)與基礎(chǔ)共識(shí)、定理、定律聯(lián)系起來，通過有思考性的積累促進(jìn)解題能力的提高。高中物理解題能力是將上述多方面知識(shí)進(jìn)行綜合的一種體現(xiàn)，將有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)。在解題過程中針對(duì)不同的內(nèi)容將整個(gè)題目進(jìn)行分解，按照不同的內(nèi)容找出解題的突入點(diǎn)，利于題目的解答。在進(jìn)行了基礎(chǔ)知識(shí)的記憶與綜合的基礎(chǔ)上，要將這些知識(shí)實(shí)際應(yīng)用到解題過程中，提高解題能力與分析問題的能力。

二、轉(zhuǎn)變物理教學(xué)觀念

在傳統(tǒng)教學(xué)觀念下，教師為了讓學(xué)生更加透徹的了解物理知識(shí)，往往都會(huì)將知識(shí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都講給學(xué)生聽。這樣的教學(xué)方式看上去夠細(xì)致，但其教學(xué)效果并非如教師預(yù)想的那么高。為何如此，筆者認(rèn)為是由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中過于依賴教師的講解，而導(dǎo)致學(xué)生失去了學(xué)習(xí)主動(dòng)性，以至于原本靈活多變的物理知識(shí)變得非常的死板，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)了知識(shí)掌握死板，變通性不足的情況。想要改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師就必須要改變自己的教學(xué)個(gè)觀念。物理學(xué)科作為一門科學(xué)學(xué)科，其很多知識(shí)都是需要學(xué)生自己去探究、實(shí)踐而得來的，所以教師必須要確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，通過對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解，抓住知識(shí)要點(diǎn)、巧設(shè)問題，使解題的步驟與啟發(fā)的程序有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生在教師教學(xué)引導(dǎo)下，能夠從被動(dòng)的接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的吸收和消化知識(shí)。從而激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生解題能力的培養(yǎng)。

三、注重再認(rèn)知能力培養(yǎng)

在物理教學(xué)過程中，正確解答出一道題并非是對(duì)學(xué)生教育的最終目的，真正的目的是讓學(xué)生理解和明白 “為什么要出這道題？”、“這道題考察了我什么知識(shí)點(diǎn)？”、“如果在遇到類似問題我會(huì)如何解答？”，這時(shí)物理習(xí)題出題者的用意，也是高中物理教學(xué)的主要目標(biāo)，用“舉一反三”來形容非常恰當(dāng)。在此基礎(chǔ)上，對(duì)題目進(jìn)行延伸不僅能夠讓學(xué)生收獲更多的知識(shí)，還能夠培養(yǎng)他們遇事多分析、勤于動(dòng)腦的科學(xué)精神。舉一個(gè)簡單的例子：“冰塊漂浮在水面上，若冰塊融化，那么水位會(huì)發(fā)生什么變化？”這道題解答完成后，完全可以將水換成煤油、水銀的其他液體，來讓學(xué)生再進(jìn)行解答，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。

四、注重物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在物理教學(xué)當(dāng)中，實(shí)驗(yàn)是非常重要的，尤其是在高中物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)變得更加重要。從理論上講，物理實(shí)驗(yàn)是由教師的知識(shí)傳授向?qū)W生的知識(shí)應(yīng)用之間的一個(gè)有效的過渡環(huán)節(jié)，但由于學(xué)生無法親自參與實(shí)驗(yàn)，這種過渡作用顯然不那么明顯，難以達(dá)到教學(xué)中初步運(yùn)用知識(shí)的目的。根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展水平，顯然我們不能一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，而是要將演示實(shí)驗(yàn)同學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來。教師應(yīng)有計(jì)劃地進(jìn)行增加一些演示實(shí)驗(yàn)，同時(shí)也盡可能地創(chuàng)造條件把部分演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，把實(shí)驗(yàn)室做的學(xué)生實(shí)驗(yàn)作為課后和校外實(shí)驗(yàn)，再增加一些隨堂實(shí)驗(yàn)。

隨著物理學(xué)科教學(xué)的不斷深入，學(xué)生所面臨的物理知識(shí)必然會(huì)變得越來越難，面對(duì)難度逐漸增加的物理知識(shí)，如果教師不及時(shí)給予學(xué)生正確的教學(xué)指導(dǎo)與解題能力培養(yǎng)，那么學(xué)生就很容易出現(xiàn)畏難心理，畏難心理的出現(xiàn)對(duì)于學(xué)生物理方面的發(fā)展是非常不利的。在教學(xué)過程中由于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力都有所不同，所以教師在進(jìn)行解題能力培養(yǎng)時(shí)一定要做的全面、細(xì)致、耐心，讓學(xué)生感受到教師給予的信任與關(guān)懷，只有這樣才能夠建立學(xué)生積極的學(xué)習(xí)信心，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)物理知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)保持良好的精神狀態(tài)，進(jìn)而為自己的物理知識(shí)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

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