錢洪

摘 要： 在物理教學中培育學生的創(chuàng)新力是這門學科當前重要的發(fā)展方向，作者結合物理教學案例簡單分析了培育創(chuàng)新力的方法。

關鍵詞： 物理學科 創(chuàng)新力 思維能力

長久以來，我國教育活動始終在應試教育的陰影下舉步維艱，在重知識輕能力的教學指導思想下，教學活動最在乎的是知識的傳遞，而非能力的培養(yǎng)，這就導致很多學生即使?jié)M腹經(jīng)綸，也難以引領新科技，出現(xiàn)有價值的發(fā)明創(chuàng)造。隨著知識經(jīng)濟漸入主流，這種教學方式的弊端日益顯現(xiàn)，因此，如今很多教育工作者都在努力改變傳統(tǒng)的教學思想，改之以創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為重要的教學目標。只有擁有創(chuàng)新能力的人才才能將知識轉化成生產(chǎn)力，才能更好地為社會發(fā)展作貢獻。作為一名從事初中物理教育的教師，我們應當如何在物理教學中將創(chuàng)新力的培育灌入其中呢？

一、增加課堂教學設計的趣味性

創(chuàng)新是一種思維能力，而思維活動的開展在思維主體主動積極的學習心態(tài)下才能實現(xiàn)，因此，要培育學生的創(chuàng)新力，首先要讓他們對所學所想的知識和內容產(chǎn)生興趣。為了達到這個目的，教師在進行課堂教學設計的時候一定要把握“趣”字，以學生感興趣的內容和形式構筑課堂教學過程，讓整個課堂教學活動充滿趣味性，這樣自然能夠引發(fā)學生的思維積極性，思維活動一旦活躍，創(chuàng)新就會在活躍的思維下不知不覺地出現(xiàn)。例如筆者在講“大氣壓強”的內容時，由于大氣壓強是一種看不見摸不著的抽象概念，如果照本宣科地進行概念分析講解，學生不但很難深入理解還會影響學生的學習興趣，這樣當然不可能談得上創(chuàng)新思維。為此，筆者決定用有趣的小實驗調節(jié)平淡的課堂氛圍，增強學生的學習熱情。首先取來一只空易拉罐，然后用力捏它，易拉罐就被手的力氣壓扁。接下來再拿另一只空易拉罐，并將少量的清水灌入其中，再將它放在酒精燈上進行加熱，當易拉罐口出現(xiàn)熱氣時將灌口封住，這時再將易拉罐從酒精燈上移下來，一段時間后，易拉罐逐漸冷卻，而在冷卻的過程中易拉罐也逐漸變形，仿佛第一只易拉罐一樣被一只手慢慢壓扁。當學生看到這個新奇的現(xiàn)象以后，腦袋里自然會出現(xiàn)這樣一個疑問：是什么力量把易拉罐壓扁了呢？這樣帶著疑惑，學生積極地進入教師預設的教學活動，并且在整個活動中，學生的思維始終處于較活躍的狀態(tài)，從而在此過程中迸發(fā)出很多有創(chuàng)意的想法。

二、變演示實驗為探究式實驗

物理是一門實驗性科學，在物理教學活動中，實驗活動當然必不可少。然而，當前初中階段很多物理實驗都以演示實驗為主，缺乏探究性。探究活動是創(chuàng)新實現(xiàn)的基本條件，沒有探究就不可能有創(chuàng)新。鑒于當前實驗教學偏重于演示實驗的現(xiàn)實，教師要培育學生的創(chuàng)新力，就要努力將演示實驗演變?yōu)樘骄渴綄嶒?，讓學生在探究中發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。例如關于液體壓強的問題，長久以來一直是初中階段的難點部分，以往教師講這個知識點的時候大多選擇由教師進行演示實驗，而學生因為缺乏感性經(jīng)驗，再加之教師演示使得學生缺失獨立思考的過程，導致學生很難對這部分知識產(chǎn)生深刻的理解。為此，筆者決定改變傳統(tǒng)的實驗教學方式，而采用如下方式進行實驗：首先，在易拉罐的側面不同高度的地方打上三個大小完全一樣的小孔，然后向易拉罐中注入水，這時學生可以清楚地看到從三個小孔中噴出的水柱距離會有所不同，最靠近易拉罐上方的小孔中噴出的水柱距離最短，最靠近下面的小孔中噴出的水柱最長，這就清晰地說明不同小孔中出來的水柱所受的壓力大小不同，這樣稍加觀察和思考，學生就能輕松地理解水對容器的側面會形成一定的壓強，并且這種壓強的大小會隨著深度的增加而不斷增加的結論就這樣在學生邊觀察邊思考的實驗探究中誕生。

三、重視發(fā)散性思維的培育

創(chuàng)新是一種思維能力，而這種思維能力的形成必然離不開發(fā)散性思維。發(fā)散性思維是一種與聚合性思維相對的思維方式，發(fā)散性思維更強調思維的開放性和求異性，而這些特征都是創(chuàng)新思維形成必不可少的條件。因此，在教學活動中教師一定要打破固定的思維方式，重視對學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，讓學生不但會用常規(guī)的方式思考和解決問題，還會從多個角度創(chuàng)造性地思考和解決問題。例如在講完“阿基米德原理”后，筆者就給學生設計如下的教學環(huán)節(jié)：拿來一個碗，在其中裝入一些清水并投放一小塊冰塊使得冰塊浮在水面上，接下來讓學生思考這樣幾個問題：當冰塊完全融化以后，水面會發(fā)生什么變化？向水中加入大量的鹽，冰塊露出水面的體積會發(fā)生什么改變？當冰塊在鹽水中完全溶解，液面有哪些變化？這樣幾個問題是在不同的條件下出發(fā)的思考活動，可以讓學生的思維活動處于一種多向的狀態(tài)，同時問題設計的順序也使得學生在多向思維的過程中逐漸向縱深方向推進，這樣學生的思考不斷發(fā)散，而且不斷深入，這樣學生的思維會進入一個較高水平的思維狀態(tài)，學生的創(chuàng)新熱情會被有效激化，創(chuàng)新能力也會在此過程中不斷提升。

四、在解決實際問題中培養(yǎng)創(chuàng)新力

再嚴謹?shù)睦碚撛诮鉀Q實際問題的過程中都可能遇到來自實際情況的挑戰(zhàn)，這時就需要我們對理論進行創(chuàng)新化的運用，而這個過程對創(chuàng)新力的提升是非常有幫助的。因此，教師要鼓勵學生積極參與實際問題的解決，從日常生活入手，在解決實際問題的過程中不斷強化和提升創(chuàng)新力。例如，某同學家樓梯間的公用燈泡經(jīng)常會因為使用量較大而燒斷燈絲，有沒有什么辦法延長燈泡的使用壽命呢？對于這樣一個很多人在生活中都會遇到的實際問題，學生會產(chǎn)生更多的熱情，他們很愿意為解決這個實際問題貢獻心力，積極思考，紛紛給出很多的解決方案，如有學生想到利用串聯(lián)對電阻進行分壓，有學生想到利用聲控方式減少亮燈時間等。這樣的實際問題既有效激發(fā)了學生的思考熱情，又拓展了思路，讓學生的創(chuàng)新能力得到了有效的展示。

創(chuàng)新力其實是一種綜合能力的體現(xiàn)，創(chuàng)新力提升了，其他多方面能力得到強化。因此，教師一定要重視創(chuàng)新力的培養(yǎng)，努力改變傳統(tǒng)的教學理念和模式，利用物理學科優(yōu)勢，積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新力。

參考文獻：

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