賈懷遠

摘 要： 如何在物理學科開展有效的探究模式是當前教學改革的重要課題。本文結(jié)合具體實例及探究模式基本步驟，圍繞探究模式開啟討論。

關(guān)鍵詞： 物理學科 探究模式 思維能力

探究式教學是一種現(xiàn)代化物理教學方式，這種教學模式的最高目標不是傳授多少知識，而是培養(yǎng)多少能力，也就說探究式教學更重視對學生能力素質(zhì)的培養(yǎng)，可以說，這樣一種教學模式是整個教育行業(yè)未來發(fā)展的趨勢和方向。然而，作為一種比較新穎的教學方式，具體實踐過程中不可避免會遇到各種問題，無論教師還是學生都會受到很多來自這種新模式的挑戰(zhàn)，從理念到實踐都會遭遇很多困難。因此，要想在初中物理學科中有效開展這種探究模式，需要在遵循科學原則和方法的基礎(chǔ)之上，結(jié)合具體實際采取有效探究教學技巧。

一、提出恰當?shù)奶骄繂栴}

在講授式教學模式中，教師往往是按照教案設(shè)計一步步給學生分析講解各個知識點的，而在探究模式中，提出探究問題則是開展教學活動的第一步，提出的探究問題是否關(guān)鍵恰當，會直接影響接下來的探究效果。究竟什么樣的問題適合用來探究呢？就難度來說，探究的問題必須符合學生的最近發(fā)展區(qū)，讓學生既有探究動力又有實現(xiàn)探究目標的可能性；就目的性而言，所提的問題必須與本節(jié)課要講的知識點密切相關(guān)，這樣才能通過問題探究掌握預定知識目標；就趣味性而言，探究的問題要符合學生的“口味”，能激發(fā)起學生學習和思考的興趣，這樣的問題才能更進一步將學生引入探究學習情境中，增強探究效果。例如，在講“光的傳播”時，如果教師按照教材上的內(nèi)容直接提問：“光源發(fā)出的光是怎樣傳播的？”聽到問題以后，學生立刻會翻開課本，輕松將答案翻出來，這樣的問題讓學生失去進一步探究的動力和興趣，倘若換一種方式提問：“在空氣中，光是沿著直線傳播的，但你們知不知道什么樣情況下光不是沿著直線傳播的？”這個問題顯然課本上沒有現(xiàn)成的答案，而這種反向思維，很多學生都沒有嘗試過，學生的探究興趣就被調(diào)動了起來，從而為接下來的探究活動打開了局面。除了教師提出探究問題的方式，如果教師能創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，引導學生提出探究問題，這樣獲得的效果往往更好。例如，探究“熔化與凝固的條件”時，筆者給學生展示了一幅春天來了，冰凍的河水慢慢解凍，河水順著冰窟窿緩緩流下的畫面，接下來，筆者提示道：“關(guān)于這個畫面中的冰與水，你們有沒有什么問題想要提出來？”在畫面和教師的提示下，學生提出了很多問題，而筆者則將學生的問題一一列舉，并從中篩選，從而明確了本堂課要探究的主題。由于是學生自己提出的探究問題，在接下來的探究活動中，學生的表現(xiàn)異常積極。

二、引導學生設(shè)計有效的探究方案

探究活動中，一般都會以分組形式開展探究活動，因此，要求每個小組圍繞探究問題給出一套方案，這也是整個探究活動最為核心的部分，學生能否設(shè)計出有效的探究方案對整個探究活動的效果影響重大。事實上，方案的提出有一些原則和方法可用。一般來說，先引導學生從整體上給出大致的思路和方案，接下來，針對局部問題進行比較細微的設(shè)計，這樣由整體到局部，讓學生形成相互聯(lián)系的知識結(jié)構(gòu)，最后上升到更高的層次實現(xiàn)探究最終目標。另外，學生設(shè)計探究方案的時候，教師切忌不可管太多，而要盡量讓學生自己發(fā)揮，教師只需要從旁引導，給學生留有足夠的思維空間，即使學生的方案有問題，也不能直接否認，而可以通過探究方式讓學生認識到自己方案的問題，然后改進，只有這樣，探究方案設(shè)計才有探究價值。例如，設(shè)計因為短路而造成電流過大的實驗中，筆者就采用了探究實驗的方式讓學生選擇實驗器材，設(shè)計出圖1、2的實驗電路圖。然而，在顯示電流大小的問題上，有學生的方案出現(xiàn)了分歧，他們想要用量程比較大的電流表代替保險絲，對于這樣的方案，筆者并沒有急著否定，而是讓學生分析電流表的特性及具體電路連接狀況，經(jīng)過分析，學生很快認識到了只用電流表的不科學性，從而改進了實驗方案?？梢哉f，學生這種“犯錯”的過程是非常有價值的探究過程。

三、促進學生有效交流與合作

探究活動中，每個小組給出探究方案以后，接下來要進入的環(huán)節(jié)就是交流與合作，這個環(huán)節(jié)在探究活動中是非常重要的，小組內(nèi)部及小組之間的交流與合作是鞏固思維成果，獲得最終結(jié)論的重要步驟。小組內(nèi)部之間的交流可以進一步完善探究方案，小組之間的交流則可以相互借鑒與學習，幫助學生彼此打開思路。因此，在每個小組探究學習方案出爐以后，教師都要留給學生一定的時間用來交流與合作，交流的形式可以是口頭交流，也可以是書面交流，具體形式不必過于拘泥，只要學生之間的信息能夠互相傳達就可以。在交流過程中，教師要幫助學生抓住關(guān)鍵信息點，對于一些重要內(nèi)容，教師可以單獨提出來讓學生進行更深層次的思考與探究。通過交流與合作，不但可以讓學生的思維變得更加開闊，認識變得更加深邃，同時可以鍛煉學生的語言表達能力、合作協(xié)調(diào)能力等，對學生來說是一個不小的收獲。

四、重視最后的反思和應用

很多教師在學生實施交流與合作后，簡單地給出一個結(jié)論，就結(jié)束了本次探究活動，這就會造成探究活動“虎頭蛇尾”的尷尬境遇。事實上，探究活動的最后步驟不但要有總結(jié)，還要有反思和應用，因為探究活動是一個相對靈活的過程，不同的學生在各自探究過程中經(jīng)常會出現(xiàn)一些問題和不足，在探究結(jié)論出爐后，對這些問題和不足進行反思是非常有必要的。同時，應用是我們學習的最終目的，通過應用可以進一步反哺理論認知。因此，得出結(jié)論后，一定要重視最后的反思和應用。

總之，探究模式的有效開展需要遵循基本原則，需要用到教學智慧，教師要把握好這些基本原則，恰當運用教學智慧，努力讓探究模式發(fā)揮應有的功能和價值。

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